小學語文閱讀教學中的讀寫結合模式運用

小學語文教學的根本目的在于提高小學生在實際生活中對字、詞、句的綜合運用能力。對于小學高年級階段的閱讀教學，教師要針對學生年齡特點，實施引導式教學模式，并通過靈活運用讀寫結合的教學模式來進一步提高學生的閱讀能力以及寫作能力。

一、將讀寫結合教學模式運用到小學閱讀教學中的重要性

閱讀教學作為小學語文教學中的重難點以及核心內容，始終受到小學語文教師的關注。閱讀是提高寫作能力的前提條件，通過閱讀語文教材中的內容能夠切實提高小學生的寫作水平，并且有助于學生加深對知識點的理解，為學生搭建寫作訓練和閱讀訓練的平臺，以此來強化學生的語言表達能力，使得學生能夠充分掌握并吸收所學到的技巧以及知識。雖然將寫作與閱讀有機結合可以起到巨大的作用，但是彼此之間也存在著較大的差異。在小學高年級閱讀教學過程中寫作與閱讀的有機結合能夠促進學生閱讀與寫作能力的提升，這是因為兩者之間可以互相輔助，互相配合，互相促進。只有通過大量的閱讀才能切實有效地提高學生的寫作水平，因此閱讀是提高學生寫作水平的前提條件，而寫作又可以幫助學生提高閱讀能力。也就是說在小學語文閱讀教學過程中，閱讀是采用讀寫結合教學模式的基礎，學生只有通過對文章進行充分的理解和體會，才能將所學到的寫作技巧運用到寫作中，從而寫出一篇有深度的作文。例如，在閱讀一篇文章時，教師首先會要求學生根據自身對文章的理解進行分段，并對段落大意進行概括。同時，在寫作的過程中，教師可以引導學生以羅列提綱的方式寫作，從而加強段落與段落之間的連貫性和邏輯性。

二、將讀寫結合教學模式運用到小學語文閱讀教學的策略

1.利用寫日記的方式提高寫作水平

有很大一部分教師都會要求學生養成每天寫日記的好習慣。日記通常就是對今天所發生事情的記錄，通俗點說就是流水賬，看起來與提高學生的閱讀能力和寫作水平毫無關系，但是日記作為個人生活的記錄，在內容和方式上相當的自由，而教師給學生通過大量的閱讀來積累大量的語句、詞匯和寫作技巧，并讓他們在日記中運用這些在閱讀中所學到的知識和技巧，以此來有效提升學生的寫作水平。而且日記不單單是記錄生活中瑣碎的小事，還可以通過這些“小事”對生活進行感悟，因此讓學生通過閱讀可以增強自身的生活體驗，獲得生活感悟，并且將寫作、閱讀以及生活中的點滴三者有機結合可以更為有效地提高學生的寫作水平。

例如，教師指導學生學習《黃山奇松》這篇課文時，可以引導學生注意學習并積累文中一些較為精煉的詞匯和語句，如“挺秀”“逶迤”“遒勁”“蟠曲”等詞匯以及“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥”語句，這些詞句都非常的優秀且精煉。教師就可以引導學生學習這種精煉的表現手法，并且可以在日記中對這些詞句進行大膽的運用和創新，從而達到閱讀教學的最終目的。例如，在學生學習《鳥語》這一課文后，閱讀之前，讓學生對生活中經常見到的動物的生活習性進行了解，學生通過不斷的觀察和查閱資料，在一定程度上開闊了自己的視野，其后再由教師引導學生對這些動物的生活習性概括和總結。在實際的教學過程中，教師通過這種教學方式將不同的文章展現給學生，不僅讓學生積累了豐富的素材，開闊了學生的視野，而且進一步加深了學生對生活的感悟和理解，學生就有了寫作的欲望和想要傾訴的渴望，從而提高學生的寫作水平。

2.對課文深入剖析并理解，模仿寫作

閱讀教學的展開必須要符合教學大綱要求，也就是在閱讀教學中對作者的寫作意圖和思路深入剖析和理解，而且究其本質來說就是通過閱讀教學來不斷提高學生寫作能力的一個過程。因此，教師在教學過程中讓學生對作者的寫作手法和表現方式充分理解，然后有目的地模仿寫作。

例如，課文《火燒云》就運用了大量的擬人和排比的寫作手法，教師可以恰當利用這一點引導學生模仿寫作，要求作文中一定要用到擬人和排比，這樣給學生提供訓練的機會，大大地提高了學生寫作能力和技巧。再比如，《夾竹桃》 這篇文章的作者就利用了了辯證的方式構思寫作，將月光下的夾竹桃給讀者以優美的形象呈現，而學生在進行此類寫作時就可以很好的借鑒這篇文章，鼓勵學生描寫一種自己喜歡的植物、動物或者人等，不受局限但不可天馬行空脫離實際。借助文章的寫作方式進行自由發揮，但切不可抄襲，要在文章中多流露真情實感，盡可能做到形式仿寫， 內容創新。

3.對課文情節續寫，激發學生的寫作熱情

在閱讀教學過程中，教師可以要求學生對課文情節進行適當地延伸，讓學生充分發揮自己的想象力，對文章進行續寫。例如，在學習《裝滿昆蟲的衣袋》這一篇課文時，法布爾在放鴨子的時候總是會撿好多的貝殼和彩色的石子，盡管遭到了父母的責罵，但是卻絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。在這里，教師就可以引導學生對法布爾的故事進行續寫，讓學生充分發揮想象，法布爾下次放鴨子的時候又會遇到哪些有趣的事情？法布爾的父母最終有沒有理解法布爾對昆蟲的迷戀？法布爾又是通過哪些努力才讓自己成為著名的昆蟲學家？學生自由的發揮想象，其所續寫的故事不僅能夠表現出學生對課文內容的理解，而且極大地激發了學生的寫作熱情。

4.進行讀后感寫作

讀后感是讀者對文章閱讀之后所產生的情感和觸動，而教師可以通過這種方式，激發學生的寫作興趣，想要將自己內心的觸動和情感抒發并記錄下來。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生對自身情感變化的注意，從而有感而發寫出一篇優秀的讀后感作文。

例如，在學習小學語文六年級《把我的心臟帶回祖國》 這一課文時，教師在教學過程中可以引導學生以試讀、帶讀以及朗讀等方式對課文進行閱讀，之后再讓學生表達自己的看法和見解。教師對文章進行充分的講解后，讓學生以小組為單位討論交流，并且要求學生在課后寫一篇課后感，簡單說一說自己從這篇文章中學到了哪些內容？得到了哪些感悟和體會。課文中波蘭音樂家肖邦對自己祖國的無限熱愛令人為之感嘆，在即將離世之前請求自己的姐姐將他的心臟帶回祖國，肖邦的愛國主義情感表現的淋漓精致，非常感人。而學生之后還會學到或是閱讀到其他的愛國主義課文，因此教師可以讓學生進行讀后感寫作訓練，以此來提高學生的寫作水平和閱讀能力。

小學語文閱讀作為小學語文教學的重難點，針對不同階段的學生要采取不同的閱讀教學方式。教師要善于創新，大膽實踐，從課文和閱讀中深入挖掘與讀寫結合教學模式有關的教學內容，合理安排教學內容和教學設計引導學生讀寫訓練的高效完成，從而提高學生的寫作水平和閱讀能力。

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張金花，江蘇泗陽縣南劉集鄉中心小學教師。