強化體悟，構建主體認知思維高塔

《全日制普通高中語文課程標準》在課程目標設置時明確指出：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”“養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維品質，增強思維的深刻性和批判性。”在語文閱讀教學中，教師為引導學生展開多元自主學習，以自讀、自問、自思為基本實施手段，對閱讀文本展開探究性閱讀學習，可以順利構建學習主體認知思維體系，形成重要學力和思想成長力。

一、自讀，規劃思維行進途徑

高中學生有一定自主閱讀學習能力，教師要以教材為閱讀范本，引導學生展開多種形式的自主閱讀學習，幫助學生實現自學自悟。學生占有信息資源非常豐富，也為展開自讀學習提供便利條件。教材文本、教輔書籍、網絡等媒介，都是學生獲取自讀學習信息的重要渠道。在具體操作時，教師還要給出一定的自讀指導，促使學生能夠正確規劃閱讀思維方向，并在反復自讀體悟中完成認知構建。

《我的母親》是老舍的作品，在課堂教學之初，教師布設學生自主閱讀學習任務：自主閱讀全文，談談老舍筆下母親是怎樣一個形象？母親給老舍哪些生命教育？說說作者情感。不妨展開對比閱讀活動：“我與老舍比母親。”你想對天下母親說點什么呢？希望是最經典的表白。學生快速展開自主閱讀學習，課堂學習氣氛漸濃。教師深入到學生之中，解決學生個性問題。自主閱讀成果展示開始，學生表現可圈可點。“老舍母親是勤勞、達理、善良、智慧女性，給作者以思想鼓勵和引導，讓作者留下刻骨銘心的記憶。”“我的母親沒有老舍母親那樣吃苦耐勞，但對孩子的愛是相同的，無私而偉大。”“我最想對自己的母親和天下所有母親說一句：媽媽，您辛苦了！我們會用同等的愛回報您，讓‘可憐天下兒女心和‘可憐天下父母心齊名。”教師發動學生展開自讀時，為學生提供明確的閱讀要求，幫助學生順利展開自主閱讀行動，理順了閱讀思維方向，自然走進文本內容核心。

二、自問，點燃思維啟動引擎

閱讀是個體行為，不同閱讀者對文本理解呈現個性化特征，為深度挖掘文本要義，教師要發動學生在自讀學習中展開質疑釋疑活動，以此形成學習思維新突破。正所謂：小疑則小進，大疑則大進。質疑本身就是一種探索精神，通過對文本內容進行反復推敲，可以大大提升學生學習思維強度。學生學習內驅動力一旦形成，其閱讀學習自然進入到感知佳境之中，學習效果也值得期待。

《項鏈》是法國小說巨匠莫泊桑的小說，情節設置非常精巧。教師在文本解讀時，讓學生展開質疑活動，并將學生提出的閱讀思考問題形成集錦，然后組織學生對價值度較高的問題展開討論。如：小說結尾作者才說出項鏈是假的，這個結尾設計合理嗎？為什么不在瑪蒂爾德丟失項鏈時就知道事情真相呢？造成瑪蒂爾德悲劇的原因包括哪些方面？作者對瑪蒂爾德的態度是怎樣的？學生針對這些問題展開熱烈討論。有學生認為：小說結尾設計出人意料又在情理之中，不僅給故事情節帶來跌宕起伏，還能夠引發讀者思考，深化了小說社會教育意義。也有學生說：瑪蒂爾德悲劇是封建社會造成的，她自身也有不可推卸的責任，如果她不那樣虛榮，也不會發生這樣的事情。教師引導學生質疑釋疑，學習思維呈現活躍性。

三、自思，塑造思維認知高度

教師教學需要反思，學生學習同樣也需要反思。學習反思應該成為一種學習意識，要貫穿整個閱讀學習過程之中。反思不是事后的思考，而是一種主動的思維意識。“不動筆墨不讀書”，這本身就是一種反思表現。寫讀書筆記、讀書體會等，也屬于學習反思行為，教師鼓勵學生自主閱讀時啟動反思，勢必形成重要學習主動力。

《勸學》學習結束后，教師組織學生進行讀后感習作訓練：荀子在《勸學》中告誡我們要“用心一也”，針對“專心”寫一段感悟。可以搜集歷史上專心學習的案例，為小品文形成支撐。學生開始查閱資料，展開習作。作品展示階段，教師精選學生作品在班級展示：學習需要專心精神，古云“兩耳不聞窗外事”，說的就是這個道理。董仲舒專心攻讀，三年不窺園，匡衡鑿壁偷光認真讀書，都為我們提供學習榜樣。從學生習作表現可以看出，教師引導學生思維反思是比較成功的。

自主、合作、探究式學習集中反映新課程標準對課堂教學范式的科學規范，為學生展開主動思維創造良好環境，對學生語文素質塑造發揮無可替代的作用。建構主義學習理論認為，客觀知識結構是通過個體體悟和集體交互而形成內化的，在語文閱讀教學中強化學生自主閱讀學習，展開多重思維建構活動，這已經成為語文閱讀教學發展大勢。

劉云，山東成武縣職業教育技術中心教師。