《記承天寺夜游》公開課課堂實錄

前言：文言文教學許多時候“死于章句，廢于清議”，那么，怎樣進行文言教學呢？“三讀”——“以讀代講，賞議結合”我覺得是一條可行之路，“代”不全是“代替”。另外，文言距離現代學生畢竟久遠，如不能激發學生興趣提高熱情，學習效果肯定不好。所以，把刻板枯燥的文言用一種“玩”的方式去引導學生調動學生，也會收到意想不到的好效果。本節公開課就是“以讀代講，文言玩出新意思”的嘗試。

教學設計

本課我力求營造一個書聲瑯瑯的課堂，把教學重點落在朗讀上：整體感知時，我設計三讀：一讀通：無標點朗讀、自由朗讀、聽讀，有感情朗讀、齊讀、熟讀成誦；二讀懂：通過讀來理解字詞句的意思，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。三讀透：最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。

其中重點落在三讀透上，為了讓學生有所得，有所悟，設計了找文眼“樂”和“閑”上，通過對“樂”和“閑”的分析，體味作者微妙而復雜的情感，由感知文本到感悟意境到品味語言到讀懂作者，由淺入深，層層遞進，理解文章、感受思想，樹立積極的人生觀。整個過程力求學生在自主學習及教師引導下自我發展，探究質疑。

為了活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，上課中適當穿插些同學們當前的流行語，俏皮話，拉近師生距離。

教學過程

一、導入。

師：在差不多一個月前，也就是2016年11月14日的晚上，天空出現了一個壯麗的天文奇觀。同學們知道是什么嗎？（眾生：超級月亮）對了，超級月亮，這月亮啊，聽天文學家講，比平時大了14%。當然，勤奮的你們應該在埋頭寫作業，無緣與超級月亮相會。沒關系，老師找了些世界各地拍的超級月亮的圖片，給同學們欣賞欣賞。

（PPT出示幾幅超級月亮的圖畫，眾生驚嘆。）

師：其實，不只是現代人喜歡賞月，走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。請同學們回憶所學過的古詩文，你想起了哪些有關月亮的名句呢？

生1：舉頭望明月，低頭思故鄉。

生2：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

生3：海上生明月，天涯共此時。

生4：但愿人長久，千里共嬋娟。

師：說得真好！一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會描繪怎樣的明月和借月抒發怎樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）

二、一讀：讀通。

師：首先我們來了解一下作者，哪位同學來讀給大家聽？（找一生讀作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一。眉州眉山（今屬四川）人。嘉佑元年（1056），蘇軾首次出川赴京應舉，次年與弟轍中同榜進士，深受主考歐陽修賞識，從此步入仕途。后因與王安石的變法主張有許多不同，請求外調，自熙寧四年至元豐初期他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官。）

師：下面，同學們請看大屏幕。同學們根據課前預習和自己對課文的理解，進行無標點朗讀課文。

（大屏幕顯示無標點課文，生嘗試誦讀）

師：同學們讀得很有個性特色，下面請聽老師為大家朗讀課文。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓。）

師：老師讀完了，文中還有兩處停頓要注意：

庭下/如/積水空明，水中/藻、荇/交橫，蓋/竹柏影也。但/少閑人/如吾兩人者耳?。ㄆ聊伙@示，生齊讀兩遍。）

下面同學們自由朗讀課文。（生大聲朗讀課文）

二讀：讀懂。

師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，請同學們對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；3分鐘后，老師請些同學翻譯。（生翻譯，合作交流。師巡視指導。）

1.“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？（于是，就）（延伸：遂迷，不復得路：終于）

2.“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？（原來）（延伸：蓋以誘敵；蓋簡核桃修狹者為之）

3.“月色入戶”的“戶”怎么解釋？（門）（延伸：足不出戶、木蘭當戶織；故外戶而不閉）

4.“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯？（提示：重點注意“如”字，延伸：如有所語）

（月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯縱橫，原來是竹柏的影子。）

5.“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯？

（哪個夜晚沒有月亮，哪里沒有竹柏？只是缺少像我倆這樣清閑的人罷了。）

三讀：讀透。

師：同學們表現真棒！文章內容我們有了比較熟悉的感知，哪位同學能用一句話概括文章的內容？（文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。）

師：現在老師引入“文眼”的概念。（PPT出示文眼：文眼：指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性字詞句。文眼往往奠定文章的感情基調，以及確定文章的中心。）

師：老師覺得，本文有兩處文眼。假如要你找本文的文眼，你能找出來嗎？（生七嘴八舌，有找“欣然”、“樂”、“月色入戶”、“如”、“閑人”的。）

師：提示：注意文眼往往奠定文章的感情基調，哪些詞語才是表示“感情”的？

生：欣然、樂、閑。

師：欣然與樂是同義，我們就合二為一吧。所以，本文文眼是——

生：樂！閑?。ò鍟簶?閑）

（一）析樂

師：哪里看出蘇軾“樂”了？或者說他“樂”在哪里？

生：月光很美。（師提示：哪里看出？看文本。）月色入戶，欣然起行。

師：好。你能從文中發現月色很美，很好。我們回答問題要從文本中尋找。那再看看，本文中蘇軾是如何描摹月色的呢？這月色美有何特點？

生：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

師：你能說說對這幾個句子的理解嗎？（思考，師提示：從修辭角度。）

生：這幾個句子是用了比喻的修辭手法。把月光比作積水，把竹柏影比作藻荇。

師：很好。那這樣比喻有什么好處呢？（思考，師提示：先翻譯，再體會。）

生：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇……

師：對。藻荇的浮游，又讓人感到水的流動。月光在朗照，那無形的靜態的月光便有了動態的美感，使人產生豐富的聯想。古人有：明月松間照，清泉石上流。蘇軾描摹的卻是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美盡在其中啊。（板書：美景）

師：同學們能用欣喜快樂的語氣讀一下這句話，感受一下美景之樂嗎？（生讀）

師：同學們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？

（澄澈透明、空靈、皎潔無瑕、清朗幽美）

師：光有美景還不足以樂，獨樂樂不如眾樂樂，還有什么值得“樂”的呢？

生：還有朋友張懷民。

師：蘇軾跟懷民關系怎么樣？從哪里看出來？

生：關系很好。（哪里看出來？注意文本。）

生：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。考慮到沒有和誰一起游樂，就找張懷民，所以是好朋友。

師：回答得很好。善于在文中找答案。特別這個“尋”字，不用預約，想到就去找了，只有好朋友才這樣啊。無預約，真朋友！用你們現在的話來說，他們真是一對——（眾生：好基友！大笑，樂。）

師：美景當前，知己在旁，在干什么呢？（眾生：賞月?。α?，不是在吃喝玩樂，而是在做雅事賞月。所以，樂事有三：美景、知己、美事。（板書：美景、知己、美事）

師：我們用“樂”的感情來讀一讀這幾句話：月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢。相與步于中庭，庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

（生有感情誦讀。）

（二）話閑

師：那何為閑人呢？（出示創作背景：元豐二年，蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權的閑差，于是他在城東面開荒種地，有時游樂于山水間，詠唱江山，感懷英雄，抒發郁悶心情。）

生：他很悠閑。無官一身輕。

師：他這悠閑是自愿的嗎？（眾生：不是?。?/p>

師：不做官，臣妾做不到?。。ū娚笮?。樂。）

師：蘇軾不像陶淵明。陶淵明是自己棄官不做，但蘇軾是被貶的，對于一個一心想有一番大作為的人來說，屢次被貶，心中還那么悠閑嗎？

生：是一種自嘲。同時也是悲哀。

師：悲哀有點過了，還是悲涼吧。“閑”字還有沒有其他情感呢？（思考）

師：這樣的美景哪里都有，但別人都欣賞不到，這又表現了作者怎樣的情感？（自得、自豪）

師：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因為他生活清閑，更因為他有著閑適的心情，是閑情逸致的體現！

師：這三句話表達了蘇軾怎樣的一種情感？（悲涼、自嘲、自得）請同學們讀出這種感情。

（提示：原來，這才是蘇軾的閑人??！不是無所事事，不是完全是自嘲，而是自得啊。你們這些俗人，整天絲竹亂耳，案牘勞形，哪有我們無官一身輕的“閑”??！所以，這幾句話應該讀出怎樣的語氣呢？（既悲又喜，既自得又無奈）提示：結尾加上“哈哈哈”笑聲，加上“唉——”的嘆氣聲。把這三句話讀出一搖三擺，一唱三嘆來，由得意轉低沉苦笑。）

（眾生搖頭晃腦夸張地讀，沉醉在自豪自得自嘲嘆息中。）

師：同學們再想想，著兩個文眼“樂”與“閑”有什么聯系嗎？（思考。）

生：因為很閑，所以才有空去尋樂；但樂又不盡興，最后還是感嘆悲涼……

師：（吃驚狀）厲害了我的哥?。ū娚笮?。）閑而尋樂，樂而嘆閑。（完成板書。）

（三）說悟。

師：同學們讀得很好。通過反復的朗讀誦讀，我們欣賞到了蘇軾描摹下的清輝朗月美景，感受到了蘇軾內心的情懷。這種復雜而微妙的情感，一直是纏繞在蘇軾被貶黃州的四年多時間里，這時期的作品多是這種情感的體現。（出示黃州的幾篇作品：《念奴嬌·赤壁懷古》《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》《臨江仙·夜飲東坡醒復醉》，所以說，黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了自己創作的巔峰！

希望同學們多些讀讀蘇軾，學習他樂觀面對苦難，笑對人生！我們再來齊讀一遍課文！能背誦的不用看書。（齊讀。在誦讀中下課。）

板書設計：（略）。

名家評課

課后，寶安中學（集團）語文科組長況敏老師進行了精彩點評：她覺得黃斌老師有如武林宗主，內功深厚，富有經驗，風趣幽默，充分調動了學生的積極性和參與性，45分鐘既有悲涼的嘆息聲，更有愉快的歡聲笑語。教學設計層層推進，各個環節過渡了無痕跡，化無形為有形，化有形為無形，于細節處見功底，亮點很多。在文眼的尋找，在創意性的朗讀上，令人印象深刻，板書的設計很有新意。是一節令人很享受的課。

深圳市優秀語文教師劉培英認為黃斌老師這節課讓學生上得輕松愉快，完全沉醉在澄澈空靈的朗月世界中，與作者一起快樂一起嘆息。一些網絡俏皮話的適當運用，很好調動了課堂氣氛，拉近了師生距離，陌生的老師一下子變成了熟悉的大哥哥。“玩”的方式，大俗大雅，樂而不淫，為文言文教學提供了很好的借鑒和嘗試。

課后反思

一節異地公開課的成功，離不開科組同事的打磨，離不開教者隨時根據不熟悉的學生的反應的調整。當然，不管是況敏老師的溢美之詞還是劉培英老師的謬獎，對教者來說，應該把其當做鼓勵之詞，切不可沾沾自喜以為就如此，因為對于教者而言，永遠是有遺憾的。

定下課題后，我一直在思考，一篇被譽為“神品”的文言文，怎樣才能做到“舉重若輕”的上課呢？

有人說文言文教學“死于章句，廢于清議”，此言太絕對。有些文言文我覺得就要字字落實，如《論語》，但對于只有85個字，讀完一遍只要45秒鐘的《記承天寺夜游》，確實沒必要“一一對應，字字落實”。所以，我在設計教學過程時，翻譯部分用時不多，想多留時間來朗讀、誦讀、品讀。

但教下來后，還是感覺前面時間花得多了點，后面的誦讀、品讀還不透。

我想把重點放在品讀上，想通過讀，欣喜的讀，欣賞到蘇軾描繪的朗月清輝下的美景，也通過讀，通過附加表示自嘲自得的“哈哈哈”和表示悲涼的嘆氣“唉——”來感悟蘇軾復雜而微妙的情感。這方面的引導還是不夠，或者說，由于很多老師聽課，學生也不敢放得太開?！谧约菏煜さ陌嗉壚镌囍v時，效果是非常好的，學生還能聯想到《答謝中書書》中的“自康樂以來，未復有能與其奇者”來讀，讀出自得自豪。有些同學還能把全文讀得一搖三擺，一唱三嘆。這本來是設計的一個高潮。

對于作者的情感，我的觀點是忠實于文本。對本文，許多教學參考資料都覺得“閑人”最體現蘇軾的情感，覺得貶官之作，多悲情，即閑游，也是落寞之舉，只言“自嘲，自慰，自嘆”之閑。但忽視文中“欣然起行”之“樂”，“尋”友同游之樂，“步于中庭，庭下如積水空明”之樂。這種“樂”與“閑”我覺得才是作者真正的心情寫照。閑，所以尋樂；貶謫的悲涼如影相隨，樂然后嘆閑。

樂與閑（悲）的相互交織，是蘇軾黃州四年的情感旋律。如這時期的《念奴嬌·大江東去》，前后《赤壁賦》，《臨江仙·夜飲東坡醒復醉》，《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》等等，都是樂與悲與愁的感情交織。但蘇軾畢竟是一個豁達之人，他的悲不像柳宗元的悲，柳宗元《小石潭記》中雖然“心樂之”，但最后是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，悲得無處安放。蘇軾的悲更多是一種豪放的磊落的當浮三大白的悲。所以，我設計了文眼是“樂”與“閑”，這也是仔細推敲文本，走進蘇軾后得出的一點創新。

在教學中，我始終相信只有感覺好，才能好。只有在快樂輕松的氣氛中，學生才能領悟更多。所以我在課堂中“引進”了許多學生的語言，如“好基友”“厲害了我的哥”“臣妾做不到啊”，這些語言拉近了師生距離，活躍了課堂氣氛，讓同學們在快樂中學習。

當然，對教者而言，哪一課才是最好的？下一課吧！

后記：這堂課是我代表我校參加與寶安中學（集團）“同題異構”的一節公開課，自我感覺上得比較成功，課后反應效果很好。所以整理出來，希望能得到同行的指正。

黃斌，廣東深圳市福田區北環中學教師。