高中作文評改四種模式的探索

作文評改，是關系學生作文水平能否提高的一個重要的中間環節。當前，高中階段的作文評改效果一般，教師付出很多心血，學生作文水平提高不明顯，因而備受各界批評和指責。本文側重從實際教學出發，來探索高中階段四種作文評改模式的優缺點。

一、教師的一般性評改

這種評改方式一般指教師全評全改，優點是教師能對學生的作文有很全面的了解，學生能從評中找出不足，從改中獲得收益。

一個教師看100多份作文，一周之內很難完成評改工作，講評被迫滯后，若不趁熱打鐵，就會事倍功半。而且學生處于被動的客體地位。教師盡心盡力地發揚著愚公移山的精神，學生處于優哉游哉的狀態。如此看來，教師費力不討好，學生不費力，作文水平難提高。

二、教師當面評改

教師當面評改是作文教學中最典型的因材施教方式，也是學生最愿意接受的、能行之有效地提高寫作水平的評改方法。

優點1 讓作文評改效益最大化。教師可就學生作文中的某幾方面進行現場分析，極富針對性，能深入挖掘，透徹講解，循循善誘，使學生真正明白作文的得失。學生也可當面請教，將“摸著石頭過河”的狀態變成站在巨人肩膀上，這樣的評改，指導到位，方向明確，利于學生修改。

優點2 利于師生感情溝通。見面三分緣，師生面對面平等交流，不僅評作文，也交流感情。親其師，信其道，尤其是作文水平稍差的學生，教師可對其閃光點，極盡鼓勵，同時用恰當的方式指出文中漏洞，讓學生對教師既充滿敬意，又感到親切。這樣的評改，有可能打開學生的心窗，讓學生在作文的道路上越走越寬。

當面評改以直接指點為主，因學生多，往往耗時長、工作量巨大，可能導致作文講評、修改的嚴重滯后。

三、小組合作評改

小組合作評改，是一種合作學習方式，能體現出作文評改的人文性和主體性，讓每個學生都能轉變角色來審視作文，有利于大面積、大幅度提升學生寫作水平。

優點如下：

1.取人之長，補己之短。組織小組合作評改作文，能給學生創設一個相互尊重、相互理解的和諧氛圍，為學生提供更多交流探討、互相啟發的機會，能讓學生進一步發現自我，認識自我、提升自我，促進個性發展，分享成功喜悅。還能讓學生學會欣賞，學會接納別人的意見。

2.強化參與、合作意識。小組合作評改能調動起學生參與的積極主動性，加強生生合作。小組內交流評改情況，談體會，打分數，寫評語，面對的是沒有交流障礙的同學，更易強化學生參與的意識，能讓學生得到鍛煉表達、分析的機會。同時，學生之間通過合作交流，彼此的思想碰撞產生的火花更能點燃學生的激情，由此得出的一致結論往往更有說服力。

當然，小組合作評改往往要占用課堂時間，一節課的時間討論的問題相當有限，教師斟酌使用。

四、網絡評改

網絡作文評改，就是將作文評改與網絡教學手段相結合，利用計算機網絡開展學生的作文評改活動。這是基于信息技術與語文學科整合下的一種評改方式，已逐漸進入作文評改的視野?？蓢L試采用將一部分學生的作文發到班級QQ群里，或者放到教師的QQ日志里，或是開博客，讓學生去評改。

優點1 新鮮有趣，能充分調動學生寫作的興趣。

網絡環境中的作文評改，突破了以往作文評改方式，變靜態為動態，變封閉為開放，能充分激發起學生的評改興趣，從而讓作文評改教學彰顯出迷人風采。

優點2 能提高評改的針對性。

統一組織網絡評改時，教師可以有針對性的對一部分學生進行個別指導，這與班上其他學生進行的評改活動可以同時進行，還不干擾其他學生，這讓傳統作文評改教學望塵莫及。再者，學生可以評改任何一位同學的作文。還可以坐在計算機前，一邊評改同學的作文，一邊發表自己的觀點，甚至可以利用留言板，聊天室開展集體討論，集思廣益，各抒己見，調動大家評改的積極性。這樣的評改，針對性強，既能指出別人作文的不足，又能得到他人的關注，獲得更多的建議，利于進一步修改自己的作文。

不足：費時費力，會受到學校信息技術環境的影響。教師可以創造條件，適時開展幾次，調動學生寫作、評改的積極性。

俗話說：“教無定法，教要得法?！弊魑脑u改的終極目的是學生作文水平的提升，幾種作文評改模式各有利弊，教師可根據現有條件，酌情使用。

翟霞，山東淄博市淄川中學教師。