拓展課堂閱讀空間 多角度作文訓練

語文教科書凝聚了無數專家的智慧和心血，所選文章“文質兼美”，是所有語文教師最重要最豐富的寫作資源庫，是讀寫結合，落實語言文字訓練的有效舉措。本文旨在通過“不斷拓展課堂閱讀空間，多角度進行作文訓練”方面進行了一定的嘗試，不僅極大地提高了學生的閱讀理解能力，而且激發了寫作興趣，收到了事半功倍的效果。具體做法如下：

一、讀讀背背，不斷積累語言文字

眾所周知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀是基礎，在讀中理解、體會、感悟、升華、噴涌，這是一個長期大量積累、漸變、動態生成的過程，是在不斷完善知識結構、積累語言素材的過程，是學生在反觀他人的世界而不斷審視自我、調整平衡自我，充實自我、情感豐盈的過程，更是在不斷提高語文能力和人文素養的過程，所以只有在完成上述過程，才能下筆如有神。

學完《小橋流水人家》一文后，我引導學生采用“讀讀背背、品味賞析、遷移共情”等方法仿寫贊美家鄉的習作。在大量語言和情感的積累下，學生寫出了《我愛故鄉的荔枝》《我愛家鄉的蘋果》《我愛家鄉的古橋》《我愛家鄉的美食——鹽焗雞》《我愛故鄉青青的小河》等佳作。

小學階段是學生身心發育、認知發展的重要階段，更是語言發展和精神發育的重要階段。加強對課文優美句段的“讀讀背背”，可以將課文的語言演變、固化為學生自己的語言，激發想象力和創造力，在和課文主人公同呼吸共命運時，情感世界不斷豐盈，語言敏感度不斷增強，倘若再結合學生獨特的生活體驗等就可以成為個性化的語言儲備和財富，避免出現“書到用時方恨少”的尷尬局面，從而大大提高運用語言的能力。因此，在教學中要有意識地引導學生“在讀中感悟，讀中積累，讀中共情，讀中再創作”。

例如教學《養花》開頭一段的敘述時，讓學生在反復朗讀中體會用詞的準確，感受作者對養花的酷愛。在仿寫片段練習時，有的學生巧用各種修辭方法，有的學生仿照文章的結構順序，有的仿照作者的寫作語氣，有的仿照文章的敘述方式和語言特點，寫出了富有個性化的文字。例如“我熱愛體育運動，所以也愛打乒乓球。我可還沒成為冠軍，因為沒有太多時間去練習和琢磨。我只把打乒乓球當作生活的樂趣，打得好壞、是否得冠軍都不計較，只要有時間打，我就高興。在我的學習生活安排中，一到休息的時候，我就拿著球拍，約好同伴去運動場。”

二、設身處境，不斷激發讀寫情感

學生的讀寫要有情感，必須要有相應的情境和情感傾吐的誘因。一旦情感的閘門打開，寫作則如流水一般汩汩滔滔，否則反之。當下，許多學生的寫作缺乏真情實感，或無病呻吟，或閉門造車，或照搬照套……失去了靈性和個性，最終會導致許多不良的寫作疾病。因此，在低年級的語文閱讀教學中，要注重結合學生的生活設置情景，激情引趣，引導學生在情感上“化我入文”“身臨其境”“感同身受”，同時又要在思想上教會學生自省自悟，這樣才能在真正意義上理解和掌握課文，這樣寫出的文章才有真情、有個性、有靈性、有童趣，才能迸發生命的躍動。

例如，在教學《桂林山水》一課時，我通過讓學生搜集資料、播放相關視頻資料，從視聽等感觀認識上激發了學生對如詩如畫的桂林山水的喜愛和向往之情，喚起了閱讀的欲望，激發了學生的語文學習興趣，學生整體感知了文章，奠定了情感基調。課堂上，學生聲情并茂的朗讀、創意仿說重點段落，甚至還根據課文內容創意地編寫了一副對聯“漓江水靜清綠，桂林山奇秀險”，橫批是“桂林山水甲天下”。課后，我又讓學生細細品味本課的寫作方法，尤其是觀察景物、描寫景物的方法，結合自身生活經歷，仿寫作文《美麗的西湖》《羅浮美景天下秀》等文章，這樣既加深了對課文的學習，激發了熱愛大自然的思想感情，同時又做到了讀寫結合，深入了學生的生活實際，使作文真正變成了“我口抒我心”“我手寫我心”的境界。

三、隨文練筆，不斷加深語言文字的內化

“隨文練筆”就是在課堂閱讀的過程中讓學生針對文本多元解讀，鼓勵學生有個性化的理解并且隨時把所思所感所悟記錄下來，可以是對文本內容的思路的整理、脈絡的明晰、結構的重塑、語言的推敲、文字的斟酌、內容的整合、想象的再造、留白的延伸拓展……可以從形式、內容、到中心，也可以從語言的內部結構——字詞句段篇入手。切入點要“小、準、精、新”，要遵循兒童認知和語言發育的規律，從模仿、總結、概括、內化、類比、遷移中舉一反三，這樣長期進行分層片段性的小練筆訓練，讀寫結合，相互滲透、相互依托，相輔相成，相互促進，共同提高。具體方法有：

1.抓重點詞，確定讀寫訓練的語言材料。寫作的過程在某種程度上說也是一種心靈交際的需要。在特定的語境環境下，在抓住了課文所學的重難點詞語后，學生會根據腦海中已有的多元知識、語言積累和生活實踐，會自發自動自覺地進行新人物、新形象、新情節、新特點的重構重塑重建等……這樣在學生群體智慧火花的碰撞下，情感充沛，厚積薄發，進而提筆作文。

例如，在教學《走遍天下書為侶》一文時，我安排了情節想象性訓練，讓學生根據此文的中心進行想象性類比遷移，有學生就此寫出了《書》“媽媽是一本書的封面，漂亮、精美；爸爸是一本書的封底，厚實、堅硬。一頁頁的內容是我們這個家書寫的美麗動人的故事……”學生通過想象性練筆，既加深了對課文內容的理解，又使學生想象力和創造性思維得到最大限度地發揮。

2.對重點句式段落，進行多角度語言訓練。語文教材中的許多課文“文辭兼美”，讀寫訓練還可以是模仿性練筆，即選取課文中典型句段，如“總分結構段式、并列結構段式、過渡段、總結段、中心段”，還可以仿造各種特殊句式人，如反問句、設問句、排比句式、比喻句和人物對話的語言特點等。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法，為作文練習積累搭建語言建筑材料。

例如，在教學《山中訪友》時，通過“設置情景、品詞品句、體會寫法、移情共鳴、化我入文”等方法讓學生充分感受到大自然中一切景物對“我”親切誠摯的問候，把他們當作自己的至親好友，一種油然而生的喜愛、深情溢于言表。仿寫時，題目可以是《校園訪友》《燦爛星河》《田園序曲》《神秘的海底世界》……沒想到學生此次作業完成質量極高，許多學生都寫出了生動形象的極富個性和獨特感受的好文章，尤其是寫《校園訪友》的學生，由于找準了寫作的興奮點——重返母校（原址拆遷重建，搬到外校一年）的欣喜、好奇和神秘等感受，在文章中更是好詞佳句頻出，收到了意想不到的效果。例如，許多學生對我校百年古樹——芒果樹都有深厚的感情，在練筆時都會把芒果樹當作重點觀察描寫的對象來寫，再加上孩子人生經歷、閱讀體驗等不同所造成的獨特感受，筆端就流露出各具特色的情趣。

性格活潑，比較貪玩的孩子在文章里寫到：“這校園中的一切哪個不是我的好朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好！古老的芒果樹！你那高大的身軀，婆娑的枝葉像是擎天巨傘，是為嬉戲的孩子們遮風擋雨嗎？你靜靜地守候在校園，是想把孩子們的歡聲笑語拍攝下來嗎？”性格活潑，有點小饞嘴的孩子在文章中寫到：“你好！高大的芒果樹！你那累累的果實，黃澄澄、一串串，是為饞嘴的孩子準備的一場盛宴，為他們解饞嗎？”性格文靜、學習優秀的女生在文章中寫到：“你好！高大的芒果樹！你那累累的果實掛滿枝頭，是在向我們展示無數莘莘學子們刻苦學習的成果嗎？是在激發我們學無止境、更上一層樓”嗎？性格平和，沉默寡言的小女生，在文章中寫到：“你好！古老的芒果樹！你滿臉滄桑，靜靜地守候在校園一百多年，像是飽經風霜的老人，在深情地給我們這些天真可愛的孩子們訴說著學校的發展、變遷……”瞧，頑皮、可愛、智慧、樂觀、靈動等躍然紙上，令人欣慰！真是一石數鳥啊！

3.抓文本中的空白點，拓展多角度寫作空間。文中的空白點可以是插敘內容的省略，可以是省略號內容的濃縮，可以是對插圖畫面的再聯想，甚至還可以是對故事情節的再延伸拓展……學生在利用文本空白點進行再創造時，會更多地從人的本真、善良、美好的意愿出發，會融入更多兒童濃厚的生活色彩，少了許多成人世界條條框框的約束，少了許多看似約定俗成的限制，兒童的想象更奇特，更充滿靈性，或上天入地，或天馬行空，或離奇古怪、或荒誕不經……通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。在教學中我們應引導學生認真欣賞、學習，引導學生在課文學習中展開想象。

例如在教學《窮人》一文，桑娜在未經丈夫統一的前提條件下私自將鄰居西蒙的兩個遺孤抱回家撫養的段落，通過心理描寫，大量地使用省略號，表現了桑娜矛盾、復雜、掙扎的內心過程，抱孩子回家撫養是出于人的本能，可以看桑娜善良、具有同情心，可是未和丈夫商量，桑娜又感到忐忑不安……學完課文后，我讓學生在充分研讀課文的基礎上將本段中出現的省略號的地方加以想象性練筆，培養其讀寫練習時語言的敏感性，不僅加深了對課文內容的理解，拓寬了寫作素材的渠道，而且深深地被主人公的精神品質所感動，甚至部分學生還能夠將“心理描寫”的技巧運用得恰倒好處呢！

四、單元閱讀與寫作訓練相結合，凸顯讀寫訓練的科學性

閱讀的過程是學生理解書面語言的過程，是通過書面語言理解他人思想感情的過程，更是學生和文中的人物交流溝通共情的過程，還是學生不斷充實人文素養和精神世界的過程。這一過程既有鮮明的互動性、連續性、共生性，還有突出的創造性、復雜性。學生在閱讀文本時，字詞句段篇是以句群的形式出現，每一個或大或小的句群之間有一定的內在聯系，或總分、或并列、或遞進、或轉折、或假設等，內容有一定的連貫性、邏輯性，而學生在感知這些語言材料時，會根據自己生活的經歷、語言的積累，邊閱讀邊思考邊參照邊反觀現實，邊加工邊想象邊創造……由簡單到復雜、由直觀到抽象、由低級到高級，表象到內心，從而完成真正意義上的閱讀理解。具體方法有：

1.仿寫訓練。小學生具有很強的模仿性和可塑造性，在學完一篇精讀課文后，學生語言積累和情感共鳴的余溫尚未消失殆盡時可以采用“仿寫訓練”鞏固基本技能，學會較規范的文字表達。但要注意仿寫時的再創造、再想象，避免一味地模仿而產生“東施效顰”的后果。

例如在學習了豐子愷先生的《手指》一文后，學生對課文內容和中心都有了明確的了解，為了進一步學習老舍先生語言的幽默風趣和對課文內容留下深刻印象，我指導學生進行仿寫。在對學生進行多角度創新頭腦風暴思維訓練后，學生在仿寫時定下的題目有《標點符號的爭吵》《五臟六腑爭霸賽》《動物王國誰最大》《誰是花之王》《數字王國的爭吵》《哪門學科最重要》《汽車大PK》等。

2.改寫（內容、形式）。例如在學習了朱自清先生的《匆匆》一文后，我指導學生用自己的片言只語將文中的哲理表述出來，有的學生寫到“有個淘氣包，把時間切了一刀，切成白天和黑夜，像黑白兩個大蛋糕。太陽紅通通的、暖暖的，就像軟軟的香香甜甜的奶油一樣；月亮黑黑的、涼涼的，就像脆脆香香的果仁一樣……”

又如：在指導學生描寫秋天的風景時，有學生會寫簡單的詩歌《蟬》：“秋天來了，秋風呼號。一只蟬兒凍死在樹梢；只怪它天冷了還不穿衣服，瞧，那衣服還在樹杈上放著……”

例如，在學完《只有一個地球》一文后，學生對保護環境的重要性不僅有了感官上的沖擊，而且從內心有了實踐的沖動。在自由選擇體裁進行寫作時，學生采用了多種文體進行協作，收效甚好。例如有的學生寫了書信《給地球母親的一封信》《外星人給人類的一封信》《人類給地球母親的懺悔信》；也有的學生寫了劇本《法庭審判——地球》；還有的學生編寫了童話故事《選美大賽——八大行星誰最美》；甚至還有一部分寫了詩歌《地球母親的呼喚》……

這些多角度的想象作文訓練形式，既加深了學生對課文中心的深刻印象，又通過新形式的訓練使課文內容得到拓展、延伸，升華了中心，使想象插上了翅膀，真可謂一石數鳥。

3.續寫。續寫是在學生對課文內容整體感知和把握后，結合自己的生活實踐和語言積累有獨具個性的想象和再創作的沖動，有“一吐為快”的寫作欲望。

例如，學完課文《凡卡》后，我巧妙地利用了教材中的文本留白，啟發和引導學生：假如凡卡來到我們班，大家會怎樣？你想給他寫封信嗎？他爺爺會收到他的信嗎？假如他有機會回到鄉下爺爺家，他的生活又會怎樣呢？……一石激起千層浪，在情感的交融下、在智慧火花的碰撞下，學生此次的續寫佳作紛呈。

4.擴寫。例如，在學習毛澤東《七律 長征》時，正值紀念長征勝利80周年前后，不僅主流媒體有大量官方的紀念性文章，而且廣播、電視也用各種形式進行紀念，連續劇、經典電影回放、紅歌會、詩朗誦等都為學生營造了良好的學習本文的“人文環境和氛圍”，而且學生在收看關于長征的各種電視時，父母和孩子一起重溫、講解、交流、分享等都對學生起到了各方面的激勵作用，學完此文后所寫的擴寫文章感情真摯，內容具體，詳略突出，效果很好。

5.縮寫。在學生對所學文章有了比較深刻而清晰的理解后，對主要事件和主人公留下深刻印象后，為了訓練學生的語言概括能力可以進行適當的縮寫，以達到讀寫結合的目的。例如，在學習《金色的魚鉤》《草地夜行》《窮人》等文章后都可以進行一定的縮寫訓練。

五、重視閱讀鏈接，拓展讀寫空間

現在的各種新編教材，都比較注重閱讀探究的鏈接，給學生提供課外閱讀書目。課外閱讀是學生精神發育的歷史過程，作為家長、老師應不斷鼓勵、創設各種適合閱讀的環境和氛圍，改變功利性閱讀的目的，解放學生閱讀的時空，在選準書、選好書、選對好等方面做好引導，避免過多成人化的干涉，允許學生有自己的語文生活、語文圈子、語言表達方式等，真正讓學生在“閱讀、樂讀、悅讀”中感受到生命的悅動。

在語文課堂閱讀中不斷拓展空間進行多角度作文訓練是“讀寫結合”的聯結點，也是有機整體的體現，這樣才能相互促進，共同提高，才能不斷構建富有“生成性、生態化、生命化”的綠色“大語文觀”，才能使學生的語文素養真正得到提高。

任萍，廣東惠州市第十一小學教師。