程序教學法在“恰恰恰舞”基本步教學中的應用探討

楊德芳

摘 要：程序教學法是通過自動教學機器將教師從教學具體事務中解脫出來，從而節省其教學經歷和時間的教學方法。程序教學法已經引起了廣大心理學和教育界人士的重視。在我國，隨著拉丁舞教學水平的不斷提高，程序教學法的應用也越來越廣泛。本文則是通過在“恰恰恰舞”基本步教學中應用程序教學法來探討和分析其應用效果。

關鍵詞：“恰恰恰舞”基本步；程序教學法；應用效果

中圖分類號： G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

前言

程序教學法最初來源于美國魯來西設計的一種將教師從具體教學事務中解脫出來，以節省其教學精力和時間自動的教學機器。起初，這種設想并沒有得到很多人的重視和推廣，直到1945年美國心理學家斯金納中重新提出，采得到廣大教育界人士和心理學家的重視。程序教學法的理論核心是借助自然科學的方法來研究人類有序過程的行為，通過教學信息的有徐迅則，有效控制學生的學習過程，改善學習活動[1]。對于體育教學中技術難度較大的運動項目，程序教學法具有很高的適用性，其不僅能夠提高教學效率，縮短教學實踐和過程，減輕教師負擔，還能夠在增加學生練習密度的基礎上提高學生的自學能力。很多國家已經將程序教學法作為一種重要的體育運動技術教學的方法應用于教學過程中，獲得了很好的教學效果。

程序教學法的理論是在上個世紀六十年代處被傳入我國的。自此之后，很多學者就程序教學法在我國理論教學中應用的可能性、應用方式以及實際的教學效果。隨著教學方法的多樣化以及體育教學改革地不斷進行，程序教學法開始被應用于體育類課程從而為復雜的運動項目進行教學，很多學者也在充分結合我國體育學教學和學生等特點的基礎上進行了大量的研究，并將程序教學法引入到課堂中，獲得了一定的成果。程序教學法作為一種理論思想指導體育教學不僅能夠因材施教提高教學質量，有利于學生掌握基本的技術動作，還能夠提高學生的學習興趣，具有一定的推廣意義。

1程序教學法概述

程序教學法是學習者進行個別學習的方法，借助程序教材和教學機器，呈現包括問題顯示、學生反映和反饋反映的正誤情況給學生的過程等學習程序。程序教學法的代表人物是美國心理學家斯金納，他通過實驗發現動物的行為可以通過逐步強化過程形成操作性條件反射，他將這種操作性條件反射理論引入到學習行為中，應用學生的學習過程，認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對其作出反應之間的聯結的形成過程，其基本圖示為刺激-反應-強化。通過逐步接近和積累的辦法將復雜行為用簡單行為聯結而成。程序教學將學生內容分為一個個小的問題，進行系統排列，通過特制的教學機器或者編好的教材，逐步提出問題，學生回答問題，知道學習結果，確定自己答案是否正確，如果正確則進入下一程序，若不正確則進行補充程序，學習同一內容，直至完全掌握。程序教學法的基本操作程序是解釋-問題-回答-確認[2]。

程序教學法最為核心的要素之一是正強化和負強化的合理運用。引用正強化過程中對于鼓勵、獎勵等行為進行重復具有很強的強化效果。但需要根據強化對象的不同采取不同的措施。這意味程序教學法的應用過程中學習者的年齡、性別、學歷、職業、經歷等會影響強化方式。正強化和負強化都要求強調行為和造成后果之間的關系，正強化更多強調報酬，而負強化更多強調懲戒。強化目標的合理設定是斯金納程序教學法有效應用的關鍵和基礎。因此只有分階段設立、明確規定和表述強化目標時才能采取合適的強化措施。此外，還需要注意在分解目標后，對于每一個小目標的完成都需要給予強化，這樣才能促進程序教學法更高地應用，有利于目標的實現。強化效果及時正確反饋是提高程序教學法應用效率的關鍵。通過某種實行和途徑及時反饋強化效果，以取得良好的刺激效果，如果失去及時的反饋，則會減弱請強化效果帶來的行為的重復發生，從而導致程序教學法的效果減小甚至消失[3]。

2程序教學法在“恰恰恰舞”基本步教學中的應用

“恰恰恰舞”是倫巴舞的一種，是在上世紀80年代由國外引入到我國，并迅速得到發展。最開始，“恰恰恰舞”開設于一些專業的院校，之后一些普通高效液陸續開設了該課程。“恰恰恰舞”的教學比起舞蹈技術和技巧而言，更在于傳授拉丁舞的文化，讓學生從文化的角度來理解和詮釋，在學生學習舞蹈技術的同時，更能理解其中所含的情感的思想，以適應我國為全面提高國民素質突出的新的要求，希望可以恰恰舞的學習提高我國大學生的個體素質，提高文化素養和道德涵養。恰恰舞是在模仿企鵝動作的基礎上編排而來的。企鵝身形肥胖，走起路來搖搖擺擺、滑稽詼諧，甚是可愛；雌企鵝不高興時會獨走在雄企鵝前方，對其不理不睬，雄企鵝只能跟隨其后；高興時，一對企鵝會在一起玩笑嬉鬧。而在舞蹈中，男女伴則通過各種動作和表情來傳達出恰恰舞的這種活潑和歡快的思想。

程序教學法應用于“恰恰恰舞”基本步的教學中的具體程序可以分為：（1）啟發性輔導學習階段：在該階段中，首先需要教師進行動作示范，學生利用自身掌握的知識在老師的示范下總結動作要領，分析動作規律，找出問題，通過理性和感性的分析做出判斷，并形成動作概念。例如：教師在教授基本舞步時首先可以將完整的動作技術向學生示范一遍，然后分解為具體的動作，學生則根據老師的示范發現動作的特點，在分析、總結的基礎上進行練習。（2）討論小結階段：該節段是在教師和學生之間的互相幫助、互相鼓勵和互相學生的基礎上學生主動自覺完成的。例如：教師在教授“走步”這一動作時，做完示范動作后分解動作時，要求學生特別注意身體的形態和腿部、腳部的動作，然后學生分組討論，每組學生可提出動作技術的小結，之后再由老師做出總結，學生在此基礎上練習，直至不同層次的學生都能達到預期的學習目的。（3）鞏固練習階段。這一過程的目的在于了解學生的技能掌握情況，及時總結、補充和完善，以及觀察學生分析和解決問題的能力。例如：同樣在走步的“教學”中，很多學生腳部的動作幅度不夠大，老師則可以將該問題指出來幫助學生糾正，學生可直觀地發現某個動作的錯誤之處，加深理解。

“恰恰恰舞”基本步教學中應用程序教學法首先需要保證一致性，這也是最為重要的應用原則?！扒∏∏∥琛被静浇虒W中教師在對學生進行強化時要注意保證強化內容、標準和性質的一致，在強化過程中對于“恰恰恰舞”基本步教學教師對于學生提供的信息前后不能相矛盾。例如在教學中教師經常會要求學生跟隨自己進行反復的聯系，記憶并進一步熟悉有難度的動作，在這一過程中教學和強化的一致性需要得到保持，防止學生因為前后矛盾變得無所適從。此外，教師需要保證教學的客觀性，即強化內容和過程影響科學、合理、公正和客觀，同時盡可能使得學生在教學的過程中感到愉快，能夠有效激發學生學習的熱性和積極性。根據學生的形體、身高、舞蹈天賦等實際情況制定具體強化措施，對學習內容進行有效強化。程序教學法中教學效果的及時合理反饋的重要前提是及時性。在“恰恰恰舞”基本步教學中及時性主要體現在及時反饋教師采取強化措施后學生的行為反應，從而提高教師和學生對于強化措施的深一步認識和理解?！扒∏∏∥琛被静浇虒W和文化課教學的教學模式和方法等都有所不同，因此教師應該通過及時、正確、具體的反饋了解學生的學習興趣和學習效果。最后，程序教學的應用應當具有高效性，教師在進行“恰恰恰舞”基本步教學中要盡量減少負面因素對學生的影響，例如：正強化容易引起學生自滿、傲慢的心理，負強化容易導致學生消極和厭煩的情緒，因此在應用斯金納強化理論時要注意教學高效性的提升，全面且正確地掌握程序教學法的理論基礎，通過結合正負強化積極發揮強化作用，不斷提升教學效率。

在使用程序教學法進行“恰恰恰舞”基本步教學中需要注意的問題：（1）信息反饋。在教學的過程中，使學生通過信息反饋對自我聯系的技術進行有效改進，增強其自信心，促進舞步的學習。（2）學生主體地位的明確。學生在練習過程中遇到困難時可以通過互相討論、教師輔導和互相幫助等形式解決，培養起自學和自練的能力，運用已經學到的舞步求得更進一步的學習。在教學過程中要始終明確學生是教學活動的主體，從而促使其更加積極和愉快地學習。（3）微調和有效控制相結合。根據學生的實際情況調整教學內容，有效控制教學的各個環節，善于發現信息，通過教師的思維加工后再向學生傳輸，比較目標和現實學習狀況之間的差距，進一步調整程序教學中的相關環節[4]。

程序教學法和常規的教學方法相比能夠明顯提高學生對于“恰恰恰舞”基本步的學習的技術和技能水平，學生聽得懂、學得進、練得多、記得牢，以自學為主的方法有效幫助其掌握恰恰舞基本的知識和技能；程序教學法通過化繁為簡，化難為易，充分調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生的對知識信息的探索和發現，改變了學生在傳統教學中的從屬和被動的地位；學生在該種教學方法下擁有更多獨立活動的時間，并且在積極地自學、討論、小結和練習中逐步學會了發現、應用和鞏固知識的能力；此外，程序教學法海避免了有的學生吃不飽，而有的學生不夠吃的現象，針對不同基礎層次的學生因材施教，基礎較差的學生可以在老師和同學的幫助下及時練習，而基礎上的學生則可以加大學習難度和強度，提高了教學的效率和學生的身體素質，并進一步提升了學生的綜合素質。但同時，程序教學法對于教師的教育心理學、制定教學程度等方面的能力有更高的要求，所以需要教師不僅要掌握專業的知識、理論、技能、教學方法和手段，還要掌握一些先進的教學理論，不斷提高自身教學水平。

參考文獻

[1]沈琪美.斯金納強化理論與學生課堂積極性的激勵技巧[J].劍南文學：經典閱讀，2011，3（11）：42-44.

[2]王學農.如何針對少年兒童身心特點進行拉丁舞教學[J].運動，2013，6（12）：71-73.

[3]方亞冰.程序教學法在普通高?；@球課中的實驗研究[J].內蒙古財經大學學報，2015，13（2）：138-141.

[4]錢國紅，陳照坤.程序教學法研究新進展[J].衛生職業教育，2014，32（20）：153-155.