《心聲》結尾的巧妙觸角淺析

《心聲》是人教版初中語文九年級上冊第三單元的一篇小說，在進行教材研讀的過程中，我發現作者黃蓓佳對這篇文章的結尾處理很巧妙。

首先，在結尾處黃蓓佳用內心獨白的方式，替李京京抒發了他強烈的情感：放學后要去給爺爺寫信。《心聲》全篇是采用第三人稱的方式敘述了男孩李京京的故事，在寫到京京心理感受時也是著眼于第三人稱方式抒發情感，如：“要是老師準許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個多好的故事！”這樣的語句文中有很多，黃蓓佳在引導讀者去感知京京心理感受時，是站在旁觀者的角度用代入式的方式讓我們感受到京京是多么渴望讀《萬卡》。恰恰是全文收尾處，也是全文唯一一處，黃蓓佳將抒發情感的權利直接賦予了李京京，讓京京用第一人稱“我”來描寫他當時激動、充滿期待的心理：

他心理在想：等放了學，我一定要、一定要躲到那個小樹林子里，給鄉下的爺爺寫一封信，一封長長的、像萬卡寫的那樣的信。最后，我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個地址。

無疑，內心獨白比第三人稱抒情更具有感染力，豐腴了人物形象。

除了這一點，這短短的幾句話中還包含以下隱藏信息：

1.一定要躲到那個小樹林里——不想讓別人知道。

2.給鄉下的爺爺寫信——爺爺不在身邊，很想念爺爺。

3.一封長長的，像萬卡寫的那樣的信——對爺爺有很多話說，萬卡的信勾起了李京京相同的情感。

4.我完完整整地寫上爺爺家里的地址——對爺爺的地址很清楚，相信爺爺能收到自己的信。

著眼于第3點，小說中提到了另外一個人物：萬卡，這是小說結尾的第二個特點：虛實交融。

小說中現實的人物是李京京，虛擬人物是萬卡。黃蓓佳女士就是通過程老師要用小說《萬卡》上公開課的情景將現實生活中的李京京與虛擬世界里的萬卡關聯起來，在講述李京京的故事的過程中不斷穿插萬卡的故事，虛實交融，穿插映襯，向讀者展現了兩個立體的人物形象：

《心聲》里李京京一個不被老師所喜愛的普普通通的男孩子，他遠離鄉下的爺爺來到城里投奔父母，本應享受極溫暖的親情，但他所面對的卻是父母無休止的爭吵，與父母思想情感的隔離。學校里，因成績不好、上課的不專注，所以老師不喜愛他、同學們嘲笑他。

《萬卡》中年僅9歲的小男孩萬卡被送到城里的靴匠阿里亞興的鋪子里來做學徒，他所遭受的卻是經常挨打、被師傅們嘲笑，還有食不果腹的生活遭遇。在這個可憐的孩子心中，城里的生活是他難以忍受的，他寫信給爺爺，表達了最卑微的請求：他寧愿回去替爺爺干活，哪怕是因做錯事挨了爺爺的打，那也是極其幸福的事兒。還希望爺爺能找給他帶來溫暖的奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐要圣誕節禮物。

李京京的身世與同時代的兒童不一樣，他與萬卡有太多的相似之處：都是從小與爺爺一起生活，都是從小就缺少父愛和母愛，都與農村小朋友結下了深厚的情誼并一直想念著她，都盼望爺爺哪天來看看他或接他回家。對于李京京而言，這種獨特的生活經歷所產生的體驗是其他同學所不具備的寶貴的學習資源，這使他在閱讀《萬卡》時心里產生深深的共鳴，雖然嗓子有點沙啞，但充滿感情，不知不覺中“魂兒都抓走了”，并征服了大家，以致程老師聽了李京京的朗讀后說話也“聲音發顫”。

無疑李京京在公開課上的真情朗讀是成功了，這種成功不僅感染在座的所有聽眾，也感染了李京京自己。這種成功感促使李京京急于表達自己，他想到要躲到小樹林里去給爺爺寫信——在他的心目中，只有爺爺是他可以傾訴的對象。我們在為京京感到自豪的同時，也會同情這個可憐的孩子的遭際，更激發了我們讀者的疑問：京京信中會寫什么內容呢？京京的信，爺爺能收到嗎？

這是結尾處的第三個特點：文學留白，給讀者留下豐富的想象空間。

結合全文內容，可以預想李京京要寫一封“像萬卡寫的那樣的信”，訴說自己的孤獨、寂寞，訴說對鄉下爺爺和伙伴的懷念，訴說一種對和平美好的生活的向往之情，他一定要回到那種沒有爭吵有著親情、沒有嘲笑有著尊重、沒有孤獨有著友愛的生活中去；也許他也會寫今天公開課上的成功……

黃蓓佳在這篇小說中以一個并不優秀的孩子作為主人公，以細膩的筆觸追溯到孩子內心深處最真實的渴求。她選擇了無數個兒童作為她文學創作的主角，那是因為她認為“兒童文學的魅力在于它的純美。每寫完一本兒童文學，心里就像被洗過了一樣，那么干凈，那么透明，跟寫成人文學是兩種完全不同的享受。”[1]她在作品《誰讓我如此牽掛》中也說過：“每一部作品都是一段生命，一種面孔，一些夢想。”她在《心聲》中寄托了自己的渴望每個孩子被愛的夢想。

每個孩子不僅僅是指李京京們，還有隱性的“萬卡”們。

但仔細讀文本，將兩篇文章結尾進行對比，不難發現李京京與萬卡的結局并不相同：

萬卡把這張寫好的紙疊成四折，把它放在昨天晚上花一個戈比買來的信封里。……他略為想一想，用鋼筆蘸一下墨水，寫下地址：

寄交鄉下祖父收

然后他搔一下頭皮，再想一想，添了幾個字：

康司坦丁·瑪卡雷奇

——《萬卡》

等放了學，我一定要、一定要躲到那個小樹林子里，給鄉下的爺爺寫一封信，一封長長的、像萬卡寫的那樣的信。最后，我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個地址。 ——《心聲》

契訶夫筆下的萬卡是個極其可憐的孩子：在他零零碎碎的敘述中，我們感受到了他的深重的悲愴感，他不怕挨打，但怕的是冷漠的充滿欺壓的社會所給予他的無情的鞭打。所以他的信里向爺爺哭訴自己的悲慘遭遇，訴說自己對鄉下爺爺的懷念，顯然將爺爺當做拯救自己脫離苦海的唯一希望。然而萬卡的信沒有詳細的地址，祖父“康司坦丁·瑪卡里奇”寫成了“康司坦丁·瑪卡雷奇”，這個可憐的孩子滿懷期待，最終只能在無望的等待中消釋著生命。

顯然，黃蓓佳是不會這么殘忍地對待李京京的，她對這個可憐的孩子給予了極大的同情，同時又用“我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個地址”給予李京京希望。

再看看黃蓓佳兒童文學創作高峰期時的一些作品：她先后創作了《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》、《我飛了》等多部長篇兒童小說。她在這些作品中塑造了一系列相對消極、中不溜、甚至失敗的有過破碎人生經歷的兒童形象：《我要做好孩子》中的金玲是一位機敏、善良、正直的六年級孩子，為了做一個讓家長、老師滿意的“好孩子”，她做了種種努力；《今天我是升旗手》中的肖曉，他的愿望就是能做一次升旗手，但是這一小小的愿望卻總是得不到實現；《我飛了》中的小學高年級學生單明明，熱情、仗義，卻過早地失去了母愛，在他沮喪的生活中盼望著有奇跡發生。黃蓓佳說，她“對于這些失敗的孩子，這些中不溜所謂消極的人物有一種親近感。我覺得在這些所謂的失敗與破碎之中，恰恰能恢復到一種日常的狀態，從中感受到一種人性的溫暖。”[2]

黃蓓佳也給予這種“人性的溫暖”以極大的尊重，在幾部小說的結尾處給孩子們安排了不錯的結局：《我要做好孩子》中金玲和同學們最終一起充滿信心地走進了升學考試的考場；《今天我是升旗手》中肖曉在小學臨近畢業的時候親手升起了一面鮮艷的五星紅旗；《我飛了》中和杜小亞的友情成為單明明生活中出現的唯一亮色，也給他原本單調壓抑的生活帶來了很多樂趣，單明明也開始嘗試一種新的生活……那李京京的結局呢？必然也是向好的方向發展的。

綜上所述，黃蓓佳這篇小說的結尾以極其獨特的觸角再次詮釋了題目“心聲”的多層含義：不僅僅是李京京要寫信給爺爺的心聲，還有一個孩子渴望親情、渴望友情的心聲；不僅有作者傾注其間的期望大人們能關注孩子成長過程中內心需求的心聲，還蘊含了廣大讀者讀完這篇文章后對自己教育方式缺失有所反思的心聲。正如黃蓓佳在諸多代表作品中所期望的：愿天下的孩子們都能健康、快樂成長！

引用資料：

[1]陳香.黃蓓佳：成人文學讓我釋放兒童文學讓我純凈[N].中華讀書報，2008.8.20.012版.

[2]肖林.黃蓓佳：你的眼淚，我的奢望[N].金陵晚報，2006.3.11.B13版.

參考資料：

[1]楊暉.傾聽孩子的心聲——黃蓓佳《心聲》賞析【J】.學語文，2004（1）

[2]馬立輝.《心聲》教學實錄，語文課堂——師生的共同舞臺【J】，語文教學通訊，2009（7—8B）

[3]何平.傾時間的魔法師——黃蓓佳《心聲》敘述時間說略【J】，語文教學通訊，2009（11）

[4]何曉燕.《心聲》中匠心獨運的“兩”【J】，語文教學通訊，2014（6）

顧賢芳，江蘇南京市中華中學上新河初級中學教師。