教師的表揚和批評對幼兒的影響

趙燕華

想要成為一名優(yōu)秀的教師，僅有愛心和責(zé)任心是遠遠不夠的。在幼兒教育工作中，表揚和批評是教師教育的重要手段。不適的表揚和批評會對幼兒的情緒、情感、心理、行為等產(chǎn)生直接的影響。只有適時、適度、有效的表揚和批評，才能起到鼓勵先進、鞭策落后的作用，從而達到既定的教育目的。表揚和批評的動機和出發(fā)點應(yīng)當是對幼兒的鼓勵和關(guān)切，應(yīng)當是關(guān)心幼兒身心健康，促進幼兒全面發(fā)展。

一、表揚和批評對幼兒的積極影響

（一）正確的表揚和批評能激發(fā)幼兒的上進心、責(zé)任感和自信心

人的上進心和責(zé)任感并不是先天就有的，而是后天的環(huán)境和教育影響下逐漸形成的。當幼兒在進步的時候給予及時表揚，就會增強幼兒的上進心，想要通過取得更大的進步來獲得老師的更多表揚。出現(xiàn)退步時給予及時批評，就會激發(fā)幼兒的上進心，用實際行動來提高自我，爭取下次獲得表揚。對做事積極負責(zé)者給予大力表揚，對做事敷衍塞責(zé)者給予嚴肅批評，都會增加幼兒的責(zé)任感。

幼兒的發(fā)展存在個別差異，所以每個幼兒的發(fā)展水平都不一樣，對于那些發(fā)展水平比較弱的孩子應(yīng)該給予更多的鼓勵。我們班的昊昊小朋友，個子矮小，性格怯懦，講話口齒不清不善于跟人交往，為了培養(yǎng)他的語言能力，我就經(jīng)常喊他回答問題，不管他的答案對不對都給予鼓勵，漸漸地他自信起來了，也愿意跟別人交流了。

所以實踐表明，教師通過對幼兒表現(xiàn)出的優(yōu)點和進步給予適當?shù)难哉Z激勵，尤其是對那些自信水平相對較低的幼兒給予相對偏高的表揚，可以提高他們的自我效能感，增強其自信。當然，不能一味地單方面鼓勵，對完成容易任務(wù)的幼兒給予過高表揚或?qū)κ≌卟扇≈行栽u價而不給予任何批評，也會傳遞給幼兒能力低或老師對其根本不關(guān)心的信息。因此，對于幼兒的不足，教師也要給予一定的批評，從而促使他們進行自我規(guī)勸，提高自我效能感，增強自信。

（二）正確的表揚和批評可以激發(fā)幼兒積極的情感和良好的動機

赫洛克效應(yīng)指出，及時對工作結(jié)果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用，適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價的好。

正確的表揚和批評，可以讓幼兒正確地了解自己、明辨事實、得到理解和信任。這樣就會激發(fā)他們積極向上的情緒和情感。

在一次桌面游戲中，班里雯雯小朋友玩著玩具就跑上來拿餐巾紙，我好奇的問：“你流鼻涕了嗎？”她說：“沒有，嘻嘻想媽媽了在哭，我?guī)退脧埣埐裂蹨I。”借這件小事，我在晨談中，表揚了雯雯助人為樂的精神，并鼓勵嘻嘻像雯雯學(xué)習(xí)，不但不能哭，還要做個勇敢、并會幫助人的小孩。雯雯能在表揚中強化她良好的動機。嘻嘻也能在鼓勵中樹立信心。

人的任何一種自覺行為都是有動機引起的，人的活動動機是否堅強有力，主要決定于動機意義的大小和個體對其理解的深刻程度。表揚和批評就是人們對活動動機的分析和評價給予的肯定或者否定。正確的表揚是對人們良好動機的贊揚和認可，能激發(fā)人對活動動機的信心，強化良好的動機。正確的批評是對不良動機的否定和制止，可以自覺制止不良動機。

（三）正確的表揚和批評可以促進幼兒能力的形成和發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常性的表揚與幼兒積極的能力的自我知覺呈正相關(guān)。幼兒對能力的積極的自我看法又能增強自豪感和對未來成功的期望。表揚還可以增強幼兒參與受到表揚的活動的愿望。

幼兒能力的形成關(guān)鍵在于其主體作用發(fā)揮的程度。表揚和批評是幼兒能力和發(fā)展不能離開的外部條件。對幼兒能力形成和發(fā)展的有利方面給予表揚和肯定，會強化有利方面對幼兒的作用；對幼兒能力形成和發(fā)展不利方面給予批評糾正，會抑制不利方面對幼兒的影響。

二、運用表揚和批評的基本要求

正確的表揚和批評可以帶來很多的積極作用，同樣，不恰當?shù)谋頁P和批評也會帶有適得其反的效果。

（一）表揚和批評的時空性

1.表揚要及時

表揚可以起到增加行為次數(shù)和行為效果等作用。當一種行為得到表揚之后，人們會再接再厲持續(xù)不斷努力。及時表揚，不僅能堅定幼兒做出正確行動的信念，維護積極性，還能教育其他幼兒以此為榜樣，促使其產(chǎn)生積極向上的心里傾向。

根據(jù)羅森特爾和雅格布提出的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了支持，從而增加自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望。所以教師如果對幼兒的表現(xiàn)遲遲不做反應(yīng)，沒有給予幼兒期望效應(yīng)，就會使幼兒產(chǎn)生怨氣或消極的情緒，形成不了積極向上的良好心理。

2.批評要適時適度

“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當使他們覺得這些懲罰正是不良行為的自然后果。所以你不要去斥責(zé)他們?nèi)鲋e，絕不要僅因為撒謊而處罰他們，而要使他們明白，如果撒謊，則謊言的種種不良后果都要落在他們的頭上。”因為批評對于教師和幼兒來說都是一種煩惱，內(nèi)心反應(yīng)都是偏于消極的。如果方式、場合選擇不當，會造成適得其反的效果。有時老師的用心良苦并不一定能為幼兒所理解，有時還有可能造成幼兒因批評產(chǎn)生的怨恨、誤解、抵觸等消極情緒。所以要適時適度批評，讓幼兒正確對待、接受批評，并改正自己的缺點。

燁燁小朋友非?；顫?，且有點強勢。有一次游戲的時候，搶奪其他小朋友的積木，不小心推了別人一下。當時，為了讓他意識到自己的錯誤，我就當眾批評了他，結(jié)果他氣急敗壞地把積木全部扔在了地上。我立即意識到這傷害了他的自尊心，所以將他帶到一旁，耐心地告訴他為什么這樣做不好，這次他聽進去了，也意識到了自己的錯誤。所以面對自尊心強的幼兒，對于教師的批評很難接受，要分場合，不能對著眾人的面進行批判。而且語言上不能很犀利，要循循善誘，以幼兒能接受的方式讓他認識到自己的錯誤。

（二）表揚和批評要體現(xiàn)個體差異

1.對優(yōu)生的表揚和批評

“優(yōu)生”指的就是那些習(xí)慣良好、動腦發(fā)言的幼兒，在班級中是佼佼者，生活在光環(huán)之下。因為老師和家長的偏愛會不知不覺遮蓋其缺點，使之滋長自我的優(yōu)越感和滿足感。對于“優(yōu)生”，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，對挫折的心理承受能力不強。所以教師對于這些幼兒應(yīng)該和一般的幼兒一樣對待，不要刻意夸大的表揚他們的優(yōu)點，讓他們自我膨脹，驕傲自滿。當然也不能對他們的缺點視而不見，他們犯錯也要及時指出，給予批評。

2.對后進生的表揚和批評

后進生常常會因為表現(xiàn)差，產(chǎn)生自卑心理，所以這些幼兒應(yīng)該是教師需要格外關(guān)注的，要善于捕捉他們身上的閃光點，及時給予表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。后進生犯錯的時候也要給予批評，因為他們的心理比較柔弱，所以批評時要考慮他們的自尊心，不應(yīng)當著眾人的面，可以找一個安靜的地方，把他們當成朋友一樣來交談，然后提出他們的缺點。這樣不僅能讓他們覺得教師尊重理解他們，還能給他們留下深刻的記憶，避免下次再犯同樣的錯誤。

3.對不同對象表揚和批評應(yīng)采取的措施

對于小班幼兒，教師評價起的作用更大一些；而對于大班幼兒，通過集體輿論進行評價效果更好；對于自信心差的幼兒，應(yīng)給予更多表揚和鼓勵；對過于自信的幼兒，則應(yīng)更多提出嚴格要求；對于女孩宜個別談話，切忌當眾嚴厲指責(zé)。

（三）表揚和批評的方式和方法

1.表揚和批評要有真情

教師對幼兒進行表揚要發(fā)自內(nèi)心，只有這樣才能激勵幼兒不斷努力。如果教師的表揚是虛情假意，幼兒會覺得教師不是在表揚他，這樣教師的表揚就適得其反，不但沒有起到表揚作用，還失去了信任感。

教師批評幼兒時要語重心長，用最真誠的態(tài)度來感動他們、指正他們、幫助他們。萬萬不能對幼兒采取斥責(zé)、挖苦、訓(xùn)斥的態(tài)度，這樣會嚴重傷害他們的自尊心。也許幼兒已經(jīng)知道犯錯了，也有悔改之心，而教師給予的卻是指責(zé)、挖苦、訓(xùn)斥的話，對于幼兒來說就是雪上加霜，他們需要的是關(guān)懷、體諒和幫助。

2.表揚和批評要求實公平

表揚和批評要實事求是，這樣幼兒聽了才會心服口服。如果說是從主觀愿望出發(fā)，夸大其詞、道聽途說、弄虛作假，會使幼兒覺得教師講的都是謊話，降低了教師在幼兒心中的地位，同時讓幼兒覺得不公平而產(chǎn)生消極情緒。不符合實際的表揚同時也會誤導(dǎo)一些幼兒弄虛作假來博得教師的好感，這樣有礙幼兒的身心健康發(fā)展。

3.表揚和批評要具體

對幼兒進行表揚要具體明白，不可模棱兩可。如“學(xué)習(xí)上有進步了”“最近有提高了”一些很空泛的語言，使得一些幼兒聽得一頭霧水，讓人摸不著頭腦。所以教師要具體說出幼兒哪些細節(jié)方面有了進步和提高，從而讓幼兒真正感受到老師注意到他的進步，讓幼兒有明確的前進方向。

同樣批評也要做到具體，這樣才會讓幼兒對教師的批評心服口服，有利于他們及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點，及時修正。

4.表揚和批評要注意點面結(jié)合

表揚在很多場合應(yīng)該大張旗鼓地進行，才能發(fā)揮出表揚的功效。但有時注重表揚的含蓄性會起到更好的效果；有時教師不直接對其本人夸獎而在背后跟其他幼兒交談，熱情贊揚某同學(xué)的長處，讓聽者自發(fā)地轉(zhuǎn)告給受夸獎的幼兒，這樣受表揚的幼兒聽后，會感受到自己在教師心目中的分量，從而更加自覺地發(fā)揚自己的長處。

綜上所述，我們可以看出表揚和批評在教學(xué)中的重要作用。表揚和批評不是目的，而是教育的一種手段。教育的最高境界是幼兒的自我教育，表揚和批評也正是達到這一境界的重要途徑。教師要講究表揚和批評的藝術(shù)，注意方式方法，使幼兒在表揚和批評中認識自己，提高自己，從而達到教育的目的。