提高語文教學效率的實踐與思考

語文教學歷來是升學教育的重頭戲。語文的能力形成和遷移運用是厚積薄發的表現，是長期積淀后外化的必然。語文課堂教學，注重直觀性、感官性切入，是感性認識到理性分析的過程升華。提高語文教學效率，必須挖掘博大精深的傳統語文教育資源，涉獵浩如煙海的學習資料，弘揚拼搏精神，夯實語文由讀寫聽說字詞句段篇等組成的基礎。提高語文教學效率還要將傳統文化精髓與現代人文精神相結合。實踐證明，要想學生改變語文學習的困境，夯實語文教育的基礎性、工具性和人文性，提高語文課堂的教學效率，須從如下做功夫：

一、培養興趣，敦促合力

別開生面的語文課堂教學讓人如沐春風，甘之如飴。繁冗拖沓的語文課堂教學讓人郁悶不堪，乏味異常而昏昏欲睡。語文課堂要想提高教育教學質量，培養興趣至關重要，興趣若高，學習勁頭就足，興趣若失，成績就會阻滯不前甚至倒退。以興趣為抓手，就教師而言，必須改革自己的語文課堂教學，寓教于樂，寓理于事，將僵硬的知識變得靈動起來，把教條的框框變成學生喜歡的規則，構筑集知識性、趣味性、藝術性于一體的立體課堂，讓語文課堂動起來，讓語文課堂多維度。筆者在教授文化大師余秋雨《文化苦旅》中的《都江堰》一文時，就頗費一番腦筋。如何將一片洋洋灑灑的文化散文教得沁人心脾，需思忖再三。只有從學生感興趣的話題入手，分解教學任務（學習任務）顯得至關重要，它能起到事半功倍的效果。帶領學生走進文化散文，提升對民族精神的認識，可吩咐學生或從探尋偉人足跡開始搜集整理資料。建立興趣基石，如切如磋，學生就會明了本文初看是寫事，再看則是寫人，再三看則是寫人的精神，讀之越多便越知作者其實在談民族精神談民族文化談華夏民族之魂。要達到這一認識，需要多個認識的跳躍，需要一個興趣切入點，可吩咐學生從都江堰的撼人心魄方面贊美建筑藝術，也可從對比良心工程和豆腐渣工程的角度談談自己對紛繁復雜的怪誕現象的看法入手，進而可以培養學生的參與度，提高課堂活躍度，夯實學生投入的興趣度。這樣做更符合認知規律，更容易激發學生從自身角度思考問題。

興趣建立，規則跟之。如嚴格按照讀、寫、聽、說、背、悟、行這七個方面要求學生有的放矢地博覽群書、勤學勤練、認真傾聽、頑強背誦并交流感悟和實踐思索，形成齊抓共管的良好局面，促成木桶的齊聚效應，將學生課堂學習的興趣固定下來且朝著習慣去培養，假以時日，學生體會到了學習的樂趣，興趣定然濃厚起來，提高課堂教學效率的臺階之一可謂搭建成功。井井有條的課堂教學秩序，蓬蓬勃發般的課堂氛圍，此起彼伏的掌聲鼓勵，唇槍舌劍般的激烈討論，無一不是學生自身努力、家長管教、學校教育、班主任管理、科任要求等各種因素綜合作用的結果。諸因素，各環節，任一因素和環節都不可或缺，齊抓共管亦即形成教育合力才能發揮教育效應，才能提高教育教學效率。

二、因材施教，分層教學

人生來是有區別的，科學研究表明，人的智商存在差距。要想每個人具有同樣的認識水平，同等的學習能力，實在差強人意。同時，語文課堂教學要達師生共贏，就得因材施教分層教學，通過備教材、備教法、備學生、備班級，將教學目標明晰化、條目化、集體化，以形而下的有效方法得以落實。切實可行的教學目標或學習任務讓課堂氛圍變得輕松活躍，讓師生對話、生生對話易于交集，有了共同話題，這樣的課堂易于思想共鳴，易于思想碰撞。同如《都江堰》一文，對于博覽群書又善于思考的同學而言，僅僅停留在對課文的學習上是不能夠滿足其學習的欲望的，對于這樣的學生就要引導他們關注社會，討論人類對物質文化遺產和精神文化遺產的繼承態度和做法，引導學生在文化遺產繼承和發揚問題上如何放眼未來造福社會造福后代，培養學生的大語文觀。對于學習能力一般的同學，則需要降低學習要求，需讓他們懂得《都江堰》一文的主旨，逐層理解作者蘊藏在字里行間的樸素情感，在此基礎上進一步琢磨作者的文化憂患意識和對民族精神的憂思；對學有余力的同學，可推薦其讀《文化苦旅》《山居筆記》等文化散文來進一步開拓視野。

三、從細入手，出入文本

深度的語文課堂，往往討論熱烈深入，師生對話行云流暢猶如高山流水。這種令人稱贊令人叫好的課堂模式是平日刻苦學習的外在表象。正如“臺上一分鐘，臺下十年功”所言。看似口吐蓮花，實則內在積淀升華。這樣的語文課堂，區別于花里胡哨的活動，區別于離題萬里演說。對學生依然需要做好相關方面的細節準備，不打無準備之仗。如教學《都江堰》時，先讓學生將課文讀熟是第一步。掌握余秋雨這篇文化散文，語言精辟，字詞凝練，含義深沉雋永的特點。倘若學生有備而來，問題雖不說是迎刃而解，但起碼也收到了事半功倍之效。如初步感知《都江堰》一文的分章主旨以及全篇意蘊后，引導學生由字詞句到段章篇，由感性認識到理性認識，由作者到作家群，由個別現象到普遍現象，這些可謂是深入文本的一個過程。文本深入到一定程度，就要跳出文本，站在文本之上，再次結合實際。通觀全文，重新認識，讓實踐再次檢驗認識，修正認識，提高認識。對文本的一出一入，方為練功；對文本的一出一入，方為玩味；對文本的一出一入，方為研讀。

“工欲善其事，必先利其器。”課堂內外的細節準備顯得尤為重要，而課內外準備顯然是師生雙方都應參與的事情。這就要求教師本人在目標設定、課堂導入、課堂氣氛、拓展延伸等環節方面予以預設并根據課堂情景做到收放自如。把語文教學賦予現代人文氣息，開掘出更切合實際、切合時代的思想內涵，需對作品的寫作背景、思想意境、情感指向、哲理意蘊外化進行細化梳理。對細節的嚴抓不放和對文本的一出一入是相輔相成的，甚至是并駕齊驅的，二者很難有嚴格的界限，貴在將二者有目的有意識的結合，運用于課堂過程。諸多任務的疊加以及實現才不至于語文教學效率提升會成為提升語文教學效率的一道暗殤。

四、拓展遷移，挖掘潛能

大凡膾炙人口的文筆精華，超凡脫俗的思想精神，情真意切的情感體驗，無不引起師生情感共鳴，精神升華。對學生而言，僅會發聲朗讀，或者有情感上的觸碰還遠未達成學生情感態度價值觀的引導或培養。如果認識僅囿于課文啟示，那么學生的認識能力提高則非常有限，夯實大語文觀的基礎也是有限的。相反，教師應當引導學生在深入文本的基礎上，高屋建瓴，學會舉一反三，觸類旁通，廣泛聯想，激發想象。趁熱打鐵，為學生想象插上堅實有力的翅膀，這樣他們才能翱翔的更遠更高。

同如《都江堰》課例，作者最后將主旨落在了李冰式精魂的歌頌上。李冰父子，是泱泱歷史長河中兩顆璀璨的明珠，但類似的明珠卻猶如滿天星斗，數不勝數，如果同學們能廣泛聯系起來，則語文課堂就會像根深葉茂的大樹，令人觀之贊嘆，品之怡然。同樣，對比現狀，令國人扼腕嘆息甚至義憤填膺的工程質量問題也屢見報端，在一系列的樓歪歪、樓倒倒、豆腐橋等不良事件之后，都隱藏著一個個令人咂舌的貪腐大案。學生能夠夠在廣泛聯系的基礎上，發揮想象，則是水到渠成的拓展和遷移，而這種學習方法是學生自身學來的東西，絕非老師的強塞硬灌，其分析問題的能力絕非死記硬背所能比。拓展遷移并不是拘于一格的，可以是專題討論，也可以是讀書筆記，更可以是讀書感悟，它是方方面面的，老師只需引導學生，或表明觀點或痛陳是非或激濁揚清。如此，語文社會觀抑或社會語文觀都得到了統一，提升課堂教學效率則不會失之空談。

五、讀萬卷書，行萬里路

語文教學的效率和閱讀的質量數量息息相關。提高語文教學效率的首推方法是閱讀、閱讀和再閱讀。提高語文課堂教學效率，不引領學生廣泛閱讀猶如對一顆根系不夠健碩的禾苗猛灌水猛施肥一樣，其本質無異于揠苗助長。不廣泛閱讀就意味著生命的萎縮和貶值。實踐證明，不重視讀書的學生是缺少發展潛能的學生；不重視讀書的家庭是平庸乏味的家庭；不重視讀書的學校是缺乏生命力的學校；不重視讀書的民族是沒有希望的民族。閱讀是學生最基本的生活方式，是在一種自由放松的狀態下像呼吸一樣自然進行的活動；閱讀可以改變人的性格，可以修煉人的氣質，也可以改變社會面貌。讀書是一個人生問題，是一種生命存在的形式。在思考人生的過程中讀書，在讀書的過程中思考人生，才是高品質的讀書生活。

語文小天地，天地大語文。因此，讀萬卷書才是回歸語文教學的根本途徑，也是提高語文教學效率的根本大法。語文學科的基礎性、工具性決定了語文知識來源于實踐，生發于實踐。廣泛閱讀，定會打下堅實基礎，廣泛實踐才是將語文推向更高層次的根本路徑。

張衛濤，廣東中山市坦洲理工學校教師。