芻議《科學園》拓展性課程建設之路徑

許水華+祝海麗

【摘 要】 結合本校科學課教學開展與學生發展實際狀況，我們嘗試開發實施《科學園》科學拓展性課程，期間我們進行了一定的摸索實踐，主要經驗有：“科學史話”之路徑——利用科學閱讀，打開學生的科學視野；“科學實踐”之路徑——利用實踐基地，鍛煉學生的實踐能力；“科學暢想”之路徑——利用科技活動，點燃學生的創新夢想。我們邊思考，邊實踐，邊總結，邊完善，努力拓展與豐富學生的科學學習，提高學生的科學素養。

【關鍵詞】 科學；拓展；開發；路徑

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》中指出：“義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程。基礎性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容。各校在按規定開齊開好基礎性課程的基礎上……突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。”貫徹落實省深化課改精神義不容辭，而對于我們一線小學科學教師來說，“在原有教學的基礎上，結合一線實際開發怎樣的拓展性課程？”“怎樣的科學拓展性課程才是適合學生并受學生歡迎”，等等問題值得我們深思。由此，我們結合本校科學課教學開展與學生發展實際狀況，嘗試開發《科學園》科學拓展性課程，在《科學園》課程的開發實施過程中進行了一定的摸索實踐，努力拓展與豐富學生的科學學習，提高學生的科學素養。

我們的小學科學拓展性課程《科學園》的主要框架如下：

《科學園》課程在開發和實施的過程中，我們經歷了從模糊到清晰，從零碎到完整的認識過程，系統、全面地建設屬于自己的學科，我們為之努力著，并積累了一定的經驗。以下路徑即是在一線教學中實施《科學園》的幾條有效措施：

一、“科學史話”之路徑——利用科學閱讀，打開學生的科學視野

學習科學的方法有多種多樣，科學閱讀是科學學習必不可少的一種學習方式。科學閱讀不僅僅指繪本文本等紙質材料，還應包括音頻、視頻等電子讀物，它可以是一本科普讀物，也可以是一個科學故事，一小段科學說明介紹。科學閱讀不僅能告訴學生許多無法在科學探究過程中直接經歷的事實，了解科學發展的歷史，還能幫助學生解決在科學探究活動中出現的學習障礙，可以讓學生的積累間接經驗，從而支持學生構建科學核心概念。所以，科學閱讀能與科學實踐探究活動互為補充，有效地促進學生高效地進行科學學習，進而促進學生科學素養的提升。因此，積極引領學生開展系統的科學閱讀是拓展科學課外活動，建設科學拓展性課程的有效實施路徑之一，它和語文老師的課外閱讀指導一樣，應是在原有教材的基礎上，豐富和充實一些課外延伸的知識，源于教材卻走出教材，在教師的積極引領下，打開科學大門，走進科學的神奇世界，讓學生開闊視野，這是開發小學科學拓展性課程的源頭活水。

如在教學教科版三下《植物新生命的開始》一課前，我們三年級科學老師曾給學生推薦了科普文章《一粒種子的旅行》。實際教學中，這些學生對于種子的認識比教科書介紹得更深入，他們不僅能細數種子的一生發生的變化，還暢談了進行了科普閱讀的深刻體會：“從這些不起眼的小種子身上，我們要學會尊重，關愛這種生物體，學會在各種境界中頑強的品質。

同時，在三下年級第一單元教學中，我們向學生嘗試推薦以下科學閱讀：

科學的世界是妙趣橫生的，是神奇的世界！這樣的一些科學閱讀就是《科學園》課程之“科學史話”主題的重要組成部分。當然，推薦科學閱讀不是想推薦就推薦，推薦了就可閱讀，還要考慮學生的適應性，所以，推薦閱讀是存在難度梯度的，可以選擇針對課本上的內容，也可以選擇適當的課外拓展，這樣做可以照顧不同程度的學生。我們的推薦目標是讓學生在教師薦讀的基礎上自由選擇并快樂地進行閱讀。通過科學拓展閱讀的加入，使學生更好地理解課本知識，使科學探究進一步拓展延伸，豐富學生的科學學習內容。

另一方面，在提供給學生可供選擇的科學閱讀菜單基礎上，我們還嘗試著積極將科學閱讀與科學探究活動相結合。比如利用三下《溫度與水的變化》單元后的資料庫閱讀材料，我們適時組織了體溫計的認識與測量、制作一只自己的溫度計等活動，將學生的讀與做緊密地結合在一起，極好地激發了學生的閱讀科學資料、進行科學探究的積極性，收到了良好的教學效果。

二、“科學實踐”之路徑——利用實踐基地，鍛煉學生的實踐能力

環視周邊學校，現在很多學校都嘗試著在校園內外創建學生實踐探究的第二課堂——校園實踐基地。以科學實踐基地為載體，體驗育人，把科學教學活動向實踐基地延伸，合理利用基地資源開發拓展性課程，為科學拓展性課程開辟了新的路徑。作為科學實踐活動基地，基地是科學實踐活動的外殼，而盡可能提升學生的科學素養才是科學基地的內核。要達到核心目的，我們在科學實踐活動中必須做到拓展基地的教育影響空間。因此，在《科學園》課程開發與實施過程中，我們竭盡全力把實踐基地的利用工作做到細致和扎實。

首先，制定科學實踐計劃。

計劃是科學實踐活動能否獲得成功的關鍵。制定科學的種植養殖計劃，對于教師來說易如反掌，但如此一來，學生獲得的東西顯然要少許多。因此，為了讓學生獲得更大的發展空間，體現學生的主體性，我們嘗試選擇放手，讓他們分組制定種植養殖計劃。當然，由于學生生活經驗的缺少，對于制定種植養殖計劃還是有一些困難的，過程中我們教師對學生的實施情況施以援手。

其次，注重科學實踐過程。

在校園實踐基地的動植物的成長過程中，我們應不斷地尋找活動的教育影響空間。一是結合學生對動植物生長過程的好奇心，提升學生的觀察力；二是結合各種動植物的不同生長狀態和過程，提升學生的分析、綜合、比較和概括能力；三是利用觀察日記和觀察記錄，提升學生的寫作能力；四是借助動植物成長中的一系列問題的產生及解決，提升學生靈活運用已有資源分析問題和解決問題的能力；五是借助動植物生長過程中同學之間的各種協作和交流，提升學生的合作意識與能力；六是結合學生自主管理基地的活動，提升學生良好的意志品質。

第三，深化實踐基地收獲。

因為學生經歷了真實的實踐過程，所以，他們的體會常常也是豐富的，細膩的。故而，我們在《科學園》實施過程中，在科學實踐活動經歷之后，注重學生科學活動經歷外的引導。比如在學校實踐基地西紅柿、豆角等蔬菜收獲時，我們引導學生采用以下方式進行活動：一是組織全校學生觀賞豐收景象，讓他們體會勞動的美；二是組織蔬菜營養大比拼，各班介紹自己所種植蔬菜對于我們身體的營養價值，引導學生從各個方面認識各種植物的使用價值，既培養了他們的實際操作能力，又有助于改善學生中普遍存在的挑食弊病。

再如在實踐基地的四周我們栽種了向日葵，這自然成為了我們《科學園》之“科學實踐”的一個主要教學內容。引導學生觀察記錄向日葵的生長、利用校園櫥窗實時播報向日葵的動態信息，“向日葵長一人高了”，“向日葵開花了”，“向日葵可以豐收了”……一則則向日葵新聞給學生的學習生活帶來了無窮樂趣，吸引了更多的學生自發自覺地加入到了觀察向日葵活動中，收獲了遠遠超越課本的學習經歷和體驗。

所以，《科學園》以實踐基地為依托，一方面讓基地具有的優勢融入教學過程，讓教學“活”起來，另一方面改變學生在教學中的地位，讓學生成為名副其實的知識的發現者、探究者和運用者，學習的積極性和主動性被不斷的激發。

三、“科學暢想”之路徑——利用科技活動，點燃學生的創新夢想

每年，市教育局、科學技術協會都如火如荼地舉行科技創新大賽。在這樣的背景之下，我們學校也在每年的10月如期舉辦校園科技活動。在組織學校科技活動中，師生形成倡導科學，弘揚科學，學好科學，用好科學的良好氛圍，一個個有趣的科技節主題活動在全體科學組老師的共同策劃下就應運而生了，自然地這些主題活動就成了《科學園》拓展課程的主要教學內容。依托科技節活動，豐富《科學園》課程，點燃學生的科學夢想，努力激發的創新精神，培養學生的實踐能力，以全面推進素質教育。

首先，校園科技活動參與面廣。

我們的校園科技活動，做到了班班參與、人人參與。我們根據學生的年齡特征、心理特點，在開展科技節的活動中，安排了形式多樣、內容精彩的活動——如五六年級的“建高塔”活動；如三四年級的“雞蛋撞地球”活動；如一二年級的“吹泡泡”活動等。而在這些科技節活動的背后，我們看到了學生忙碌的身影：有的學生通過上網查找科普知識、搜集科普資料、觀看網上的科普影片；有的走進圖書館，自發而饒有興趣地查閱、搜索與科學有關的文獻、典故；有的根據《中國學生趣味實驗365》上的內容，精選自己喜歡的實驗進行活動；有的利用少先隊陣地宣傳，通過班級專題黑板報，學校櫥窗、廣播進行科普知識宣傳；有的學生參與了科學幻想畫、電腦創意繪畫評比；有的獨立或合作設計制作科普小報等等。校園科技活動氛圍濃厚，活動形式豐富多彩的，受到了學生、家長的追捧。

其次，科技活動奇思妙想。

美國哲學家查爾斯說過：想入非非是通向科學探索的必需的和首要的步驟。從學生的科普習作、科學幻想畫、科學小論文、科學小制作中可以看出，校園科技活動，充分激發學生的想象力。雖然學生的作品看上去比較簡單，比較粗糙，但每一件都凝結了學生的思想，呈現出學生愛動腦、會思考、能創新的精神。科技活動調動學生學科學、愛科學的熱情，讓愛好科學并有創新思維的同學大展身手，培養和鍛煉同學們的動手能力、創新能力及勇于實踐的精神。比如在一二年級“吹泡泡”主題活動中，學生們團結協作，共同為創造一個最大或奇特的泡泡而努力——有的在肥皂水配置中做文章：加糖、加鹽、加味精；有的吹的工具五花八門：用自己小手、用剪刀、用喇叭、用沒底的大雪碧瓶……學生們竭盡全力，一個個肥皂泡承載著他們對科學的追求和夢想。在這樣的科技活動中，學生的創造力、想象力得到了充分的發揮。

的確，依托校園科技活動，讓學生經歷智慧與實力的較量，在實踐中體驗成功的喜悅，增強克服困難的信心，找到自身努力的方向，有利于激發學生學習科學知識的自覺性、主動性、探究性和創造性。當然，進一步提升科技活動的質量與內涵，提高思維能力、觀察能力和創造力，這是我們下一個階段完善《科學園》課程的重要目標。

綜上所述，在建設《科學園》拓展性課程的過程中，我們欣喜地發現：整個科學教研團隊教師的視野更開闊了，教育教學思想也得到了一定的更新洗禮，教師們自主學習、合作交流的意識越來越強烈！正如省小學科學教研員喻伯軍老師所提出的“我們要積極建設屬于自己的學科！”的確，在國家基礎性課程的基礎上，積極利用身邊多種多樣的教學資源，主動投入到拓展性課程的開發與實施中，這是教師自身成長，提高業務素質的“腳手架”：使教師從單純的教材的執行者走向課程的開發者、建設者，從實踐型教師走向實踐與、研究型結合的教師；這也是進一步深化課程改革的需要：保護和培養每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生學習積極性，開發和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長！