高中物理教學中多媒體的應用

王永權

摘 要：眾所周知，高中物理是一門很抽象的學科。如何能夠讓高中生實現從形象思維到抽象思維這一認識能力的飛躍，在教學中是一個難題。多媒體是一種輔助教學，隨著高中教育教學改革的不斷深入，它以聲容并茂的圖像展現在學生面前不僅能夠調動學生的積極性和學習熱情，還可以讓學生從被動的學習轉為主動。

關鍵詞：高中物理 多媒體 技術特點 優勢

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0160-02

多媒體教學是一種創新的教學模式。物理教學中，多媒體技術將圖像和文字以及聲音靜態或動態畫面融合在一起，將抽象的物理知識傳授給學生。真正改變了以往應試教育下的應試教學模式。在多媒體技術輔助教學中，其通過對畫面細致的處理和輸出把一些生動畫面展示在學生面前，激發了學生的學習興趣，突破了教學難點，真正優化了物理教學。

下面，我們來了解一下高中物理教學的實際情況，并對多媒體輔助教學的技術特點進行了分析，同時也闡述了多媒體教學的優勢。

首先，對高中物理教學的實際狀況進行了簡析。物理是一門很特殊、充滿奧秘的學科。通過實踐工作經驗，筆者認為學生在學習物理課程中，感到枯燥、厭煩甚至難學的主要因素有以下幾方面：學生之所以在學習這門課程中感到乏味和枯燥，主要就是教師采用的教學模式不能引起學生的興趣。即使向學生演示一些物理實驗，也是敷衍了事。大多時候，個別學生還沒能對實驗反應過來，就進入下一個環節。這樣的方式束縛了學生的大腦想像思維。久而久之，學生自然會對其不感興趣，甚至學習效率低下，從而影響物理教學質量和教學效率。物理這門學科研究的范圍比較廣泛、實驗課也很多。通過自然的現象和直觀的實驗，學生可以通過形象思維獲取更多的物理知識。但從目前高中物理教材來看，不論是從分子到原子，甚至整個宇宙地球，都需要學生具有較強的思維能力。但是，學生的思維能力卻被教師所扼殺。如何實現學生從形象思維到抽象思維這一能力的提升與飛躍，是一件很難的事情。另外，新課程要求下，物理課程教學中要以實驗教學為主，但是實際上實驗課程安排少、理論知識較多。很多時候，物理中涉及到的概念和一些理論需要實驗課來突破。但就是因為物理課時以及實驗課時安排較少，造成了課堂上物理知識密度大，學生在學習中會感到困難很多。

其次，應試教育下，教學方式大多采用的填鴨式、滿堂灌式教學模式，不僅教師感到累，學生也會感到枯燥和乏味，而且耗費的時間也久。因此，學生掌握的物理知識不夠扎實，主要就是因為受到以上影響，導致注意力不集中。多媒體的應用，可以將物理教材中涉及到的知識和一些實驗，通過圖像、聲音等給學生演示，然后學生自己按照多媒體展示出來的過程進行自己試驗操作。這樣可以加深學生印象。進而提高教學效率，學生在通過多媒體輔助教學之后，在自己操作的實驗中可以提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

多媒體可以將物理知識通過課本的圖片以及教師的講解展示給學生，學生會更容易接受、理解和掌握。物理學習中，抽象知識比較多，很多抽象知識學生很難理解與掌握。尤其是針對于曲線運動或核外電子運動等。許多時候，教師要花費大量時間給學生講解，但是學生還是很難掌握，所以學生在學習這些知識的時候感到很吃力。而多媒體的運用，不僅有助于輔助物理教學，通過豐富的畫面把實驗原理在學生面前展示出來，讓學生可以更直觀的加速理解，教師不僅節省時間，學生也更加容易理解和掌握，加深記憶。

再次，多媒體教學的優勢：（1）利用多媒體激發學生的興趣，促進學生思維的發展，高中生的性格特點是好動、好奇心特別強，容易激發興趣。現在的高中生對多媒體很感興趣，而多媒體的特殊功能也呼應了學生的興趣。多媒體可向學生展示圖片、音頻和視頻資料，很容易就能激發學生的興趣，而且多媒體能清晰地展現物理的真實情景，所反映的原理清晰直觀、簡單明了，可以啟迪學生的物理思維，使學生能夠更好地理解課堂上所講的物理知識。（2）多媒體可以生動直觀地展示教學內容。多媒體技術的強大優勢使教師模擬各種仿真的物理情景，在課堂上教師根據教學內容給學生呈現文字、圖片、音頻、視頻和課件等資料，充實學生的思維，使學生對所學的物理知識有一個具體的感知形象。通過此方法學生可以更好地理解物理知識，促進學生知識的鞏固。（3）多媒體技術可模擬實驗。實驗是高中物理相當重要的一個環節，但現實的物理實驗存在一些問題，影響著高中物理教學質量。對一些受條件限制、不易察覺或危險性高的實驗，教師可以采用多媒體進行仿真實驗來模擬演示或再現實驗的過程。教師在此過程中可重復使用或放慢實驗過程來使學生對實驗進行仔細觀察，使學生能夠獲得感性認識。這樣就可以彌補現實實驗中的不足，可使學生更好地理解所學的物理知識。

多媒體輔助教學是一種很好的教學模式，它不僅會讓課堂變得生動活躍，學生通過多媒體聲容并茂的畫面展示，在輕松、愉悅的氣氛中掌握并理解物理知識，產生了良好的物理課堂教學效果。但同時教師在采用多媒體技術的過程中，也要注意以下幾點：（1）多媒體不能代替所有的實驗，物理是一門以實驗為基礎的學科，選擇多媒體講實驗教學時一定要有針對性，選擇那些課堂上無法用實驗演示或雖可演示但無法揭示其本質規律的物理過程，抽象難懂的思維過程等內容。通過多媒體教學達到變抽象為形象，變微觀為宏觀，便于觀察的目的。凡是能實際操作而且實驗現象十分明顯的實驗，或教師用語言能講清楚的問題，就沒有必要用多媒體教學。如確認感應電流方向（楞次定律）的實驗，教師完全可以通過清晰的演示或學生分組實驗來探索與總結出楞次定律，從而使學生對楞次定律有著深刻的理解，而借用多媒體演示反而會有失可靠性之嫌。（2）努力提高課件制作技術，切忌照搬他人，多媒體教學要以優化教學目標為宗旨。制作的課件切忌只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，制作課件要充分體現課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢。使用現成的教學軟件，一定要根據教學實際和學生情況，有所選擇加工和整合，注重擇優，就是呈現的時機、場合也要把握好，要有利于提高課堂質量，千萬不要圖省事，照搬不誤，否則那只是趕時髦擺花架子、故弄玄虛，特別是有許多所謂的優質課競賽活動表現很突出，這樣對于提高課堂的質量和學生的能力培養是不可取的。

總之，高中物理教學中多媒體作為一種輔助教學形式，不僅得到了廣泛的應用，同時更受到了廣大師生的認可。該技術的采用為物理教學打開了廣闊的空間。它是一種嶄新的教學模式，是結合傳統教學理念與新時代教學理念融合到一起的形式。在教學中，教師要利用好這項技術，最終以突破教學難點為使用目的。多媒體技術的應用，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，輕松地理解與掌握了很多抽象的物理知識，激發了學生思維想象力，為高中物理教學質量的提高做出了很大貢獻。

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