基于國際語言測試理念的藝體類大學英語課程改革初探

劉爽

摘 要：現代語言測試已從社會語言測試時期步入交際語言學測試時期，我們的大學英語教學改革也應該注重培養學生的英語實踐應用能力。藝體類學生的專業特色強，學生個性化，藝體類大學英語的改革需要符合他們的特點，同時滿足他們的專業需求和職業發展。

關鍵詞：國際語言測試 藝體類學生 課程構建

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0130-02

大學英語作為全國高校的一門通識必修課，在大學課程體系中幾乎涉及的學生來自非英語專業的各種專業，涉及人數眾多。近年來，大學英語課程經歷了很多的改革嘗試，但目前沒有哪種改革的成果得到普及。這說明大學英語的改革的很難有統一的模式。正因為大學英語公共課所涉及的專業很多，各專業之間的差別導致了學生們的對英語的需求不同。藝術體育類（簡稱藝體類）學生作為一個特殊的群體，其學生所學的專業不但具有特殊性，學生本身的個性化色彩也較鮮明，因此對藝體類學生的大學英語改革更要從其專業需求和學生個性特點出發，構建有特色的藝體類大學英語課程模式。

1 國際語言測試

語言測試在語言教學中起著非常重要的作用，現代語言測試已經進入到了交際語言測試時期，更著重語言的實際運用能力。語言的教學法往往和語言測試方式緊密相關，語言教學的成效往往在測試中的得以體現，而語言測試的模式往往是語言教學法的導向。因此，發展學生的語言實際應用能力成為當代外語教學的核心問題。

語言的交際能力在目標語言的語境里能夠得到最佳的學習效果。在國際化語言測試體系中雅思和托福這兩種考試在考察學生英語的運用能力方面具有較大的權威性。雅思托福測試聽力、閱讀、寫作、口語模塊的文章主要來源于國外較權威雜志、期刊、書籍、報紙，語料內容真實，文化背景強，貼近英語國家學生的學習、生活和休閑、風俗等。如果教師在教學中講解詞匯、習語中所體現的特殊文化背景，逐步引導學生理解語料所表達的深層文化蘊涵，雅思托福的測試材料也可以給學生了解英語國家文化、習得英語語言知識和習俗提供非常好的學習語境。

2 藝術體育類學生大學英語教學

藝術體育類學生是憑借自身的藝術和體育特長進入大學，他們入學的英語成績大多不高。國家現今制定的《大學英語課程教學要求》沒有對藝術體育生提出明確的大學英語教學目標。藝體類學生英語學習的目標既要符合他們的語言水平，同時也要滿足他們的實際的專業需要，為將來他們的職業發展奠定基礎。

藝術體育類專業特色明顯，學生對英語需求不盡相同，但都離不開英語的聽力，閱讀，口語，寫作幾種能力。而且，藝術體育類專業有一個共同的特點，就是專業的國際化。在國際化的進程中，中國與世界各國有者越來越多的藝術和體育的交流。很多藝體類高校以及藝體類專業都與國外的大學建立了友好合作聯系，旨在增加藝體類學生間的國際交流。在國際化的交流中，英語就是有效的交流工具，因此藝體類學生掌握英語的實際交際能力尤為重要。不能因為藝體生基礎差就減輕對英語的重視，相反，應該從實際需求角度出發，提高藝體生的綜合英語交際能力。

3 基于國際測試模式的藝體類大學英語課程構建

基于國際語言測試理念的大學英語課程改革在本校自2008年開始，在部分學生以自愿的方式實踐，已經取得了顯著地成效。每屆學生在經過這種模式的大學英語課程后，聽說讀寫等語言綜合應用方面都有了明顯提高，該項目還被列為全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題。

但這項改革前期是在非藝術體育類本科生當中實踐的，藝體類本科生從2016年第一學期才開始試行。藝體類大學生由于英語基礎知識薄弱，不能照搬其他非藝體類專業課程模式。藝體類大學英語的課程設置必須基于學生實際的基礎知識水平，從藝體類學生能夠接受的水平進行初期的課程設置。但在設置課程時，我們可以借鑒雅思托福考試的模式，分聽力、閱讀、寫作、口語4個科目進行，旨在提高學生的英語綜合交際能力。

由該校美術學院主動申請，我們首次在美術學院生中開設基于托福雅思模式的大學英語課程。該校美術學院多個國際聯合辦學項目是他們提出主動申請開設課程的原因，也充分證明了藝體類專業對英語交際能力的迫切需求。我們采取自愿報名的方式選取了美術學院64名學生，涉及7個專業，學生在經過一個學期的學習后，如果感覺課程難度大無法適應，可選擇自愿退出，在經歷一個學期后，課程參與人數具體見表1。

從選擇基于雅思模式的大學英語的專業分布看，繪畫類專業人數相對較少，而藝術設計類學生偏多，由此可以看出學生的專業發展決定了他們對英語能力的需求。經過一個學期的學習后，只有3名同學申請退出課程學習，僅占總人數的4.69%，這說明藝體類學生可以適應并接受這種教學模式。

基于雅思模式的藝體類課程的設置重在提高學生的英語實際應用能力，課程初期節選相對簡單的雅思語料，給學生提供真實的語境，豐富的文化背景，激發了學生的學習興趣。

課程采取了分組學習的模式，小組完成課前教室布置的文化背景資料查詢以及成員間互助的基礎句法知識的學習。這種小組模式的自主學習模式，既能喚醒學生對不同文化的興趣，進入接受、同化新信息的準備狀態；又能彌補藝體類學生在基礎英語知識上的不足，同時還能培養學生的團隊合作意識。

在課上，教師啟發學生進一步深入的探究和概括文化現象，洞悉文化現象背后的文化觀念的差異，同時教師還補充講解詞匯、習語引導學生逐步理解整篇文章以及文章所表達的深層文化蘊涵。

課后，鼓勵學生就有關的文化問題討論。這樣既能讓學生對不同的文化背景進行反思、對比差異，還能讓學生加深對文章的理解。經過一個學期的學習學生反應良好，普遍在聽說讀寫各方面有了提高，并且在這個課堂上基本看不到藝體類學生常有的遲到、睡覺等現象，曠課率幾乎為零（病事假除外），這說明這項課程激發了學生學習英語的興趣，提高了英語應用能力。

在該校，初期的基于國際語言測試理念的大學藝體類英語課程已經構建并取得了初步的成功。當然，由于課程構建時間較短，還無法取得比較直觀的學生權威語言測試成績，這有待于進一步跟蹤調查和統計。但從目前的課堂反應看，這項課程極大的激發了藝體類大學英語的學習興趣，系統而全面地提高了藝體類英語應用能力。基于國際化語言測試理念的藝體類大學英語課程值得我們在其他藝體類專業和其他藝體類院校中嘗試。

參考文獻

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