巧用導學案，打造高效的初中英語單元復習課堂

林怡

摘要：導學案真正實現了教師對學生“授之以漁”的目的，因為它改變了知識的傳遞，增強了學生學習英語的主動性，提高了學生對英語學習的興趣，同時也提高了英語單元復習課效率。

關鍵詞：單元復習課；學案；設計；效率

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0090

一、引言

平時教學像“栽活一棵樹”，總復習似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。復習課是教學過程一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。筆者認為高效的復習課堂必須關注學生的語言知識和技能、情感態度、學習策略和文化意識的發展，從而達到培養學生綜合語言運用的能力。“學案導學”教學法是筆者所在學校這些年一直倡導的一種教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高學生學習效率，并且也取得了一定的效果。筆者有幸參加了學校舉行的以復習課為平臺的“峰中杯”優質課教學大賽。所以，筆者也想以此為突破口，結合學案導學來探索一種輕負高效的英語復習模式。

二、實施復習課導學案的意義

通過復習課“導學案”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為“主動學習”。使學生能夠在學案的引導下，通過自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。教師借助復習課“導學案”，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大地提高了課堂教學效率。

三、編寫復習課導學案的原則

“導學案”實際上是教師為學生設計的課前預習材料，也是指導學生如何自習的學案。因此，重點應在“導”字上做文章。總的原則就是要引導學生主動學習、自我探究，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。學案教學首先擺在我們教師面前的肯定是如何編寫一份高質量的學案了。筆者認為，我們在編寫學案的過程中必須遵循以下原則。現結合筆者參加本次大賽的親身經歷談談如何通過學案導學探索一種輕負高效的復習課堂。本次上課比賽的內容是《新目標》七年級上冊第六單元Do you like bananas ？的單元復習課。

1. 以學生為主體，全員參與的主體性原則

導學案的編寫，要建立在充分了解學生的基礎上，才能結合學生實際，安排容量和難度。因此，學案的設計必須把學生的需要放第一位，設計學案時主要考慮他們實際對知識的掌握程度，所解決的重點問題應是“復習什么”“怎樣復習”。所以，在本節課的學案中，筆者設計了一個主題為“Let your new teacher Erica know about you and your friends！”的活動任務。

Your and your friends eating habits

For breakfast/lunch/dinner， I like but I dont like .

For breakfast/lunch/dinner， my friend likes but she/he doesnt like .

[操作建議]

學生兩人一組在課前展開活動，通過相互問答的方式，調查同伴對食物的喜好和飲食習慣，做好記錄。然后，在課堂上向新教師介紹自己和朋友的飲食習慣。

[設計說明]

該任務主要讓學生通過談論自己和朋友的一日三餐的飲食習慣，達到復習本單元的食物的詞匯和What do you have for breakfast/ lunch / dinner ？ What does he/ she have for breakfast / lunch / dinner？的句型。以及它們的肯定和否定表達形式。

2. 適合學生和教師需求的實用性原則

導學案的設計要從學生自身的認知能力、現有學習能力和老師自身的需求出發，適合學生使用和教師自身使用，操作起來顯得簡單而實用。一份好的學案能讓學生和教師在真實的教學中都能感受到它的可操作性和有效性。為了更好地復習本單元的相關知識，同時也為了讓學生體會到所學的英語能夠運用到實際生活中，筆者結合本單元的語言功能項目在學案中設計了以下課前任務：Try to write more words about fruits， vegetables， drink， healthy and unhealthy food around you.

3. 在“做中學、學中做”的情境性原則

課堂中盡量采用符合學生心理和情感需要的教學方法，即“情境教學法”，復習課也不例外。在復習學案的設計時，我們要努力創設英語教學情境，在情境中進行復習，從而調動學生學習的積極性，激發學生的學習動力和熱情，使英語復習課堂“活”起來，以提高復習效率。我們可采用話題情境、圖文結合、情景再現、語篇情境等方法達到目的。如在本課時的學案中，筆者創設了讓這些七年級學生來了解自己的學生Tom的飲食習慣。讓學生兩人一組編對話，并對他的三餐進行評價，引導學生進行良好的飲食習慣。

A： Hey， ... I have a new friend. His name is Tom.

B： Really？ What does he like for breakfast？

A： For breakfast， he likes…

B： OK. What does he like for lunch？

A： For lunch， he likes…

B： Well， what does he like for dinner？

A： For dinner， he likes…

B： Oh， I think he has healthy eating habits.

/ （I dont think he has healthy habits.）

4. 符合各層次學生認知規律的層次性原則

學案有梯度，就能引導學生層層深入理解教材，使學生的思維活動不斷深入。讓每個學生都學有所獲，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，讓每個學生都學有所得，提高學生學習的自信心，使其學習潛能得到更有效的挖掘。如在本課時的復習中，筆者給學生設計了不同層次的聽了練習。梁博是中國好聲音節目的冠軍，深受學生喜愛，他們非常渴望理解他、走進他。

Lets listen！ Lets know more about Liang Bo.

Liang Bos Healthy Life（生活）

（ ）1. What does he eat for breakfast？

A. Milk and eggs B. Milk and bread

（ ）2. What does he eat for lunch？

A. Potatoes rice and chicken. B. Tomatoes， rice and chicken.

3. What does he eat for dinner？He eats ， salad and .

4. Does he like playing sports？

5. What sports does he play？

6. Is he healthy or unhealthy？

7. Why do you think so？

我們的學生缺少真實的英語學習環境，所以聽力一直以來是學生比較薄弱的能力。為了照顧低檔的學生，筆者把第一和第二道聽力題設計成選擇題來降低它的難度。這樣，學困生也能找到答案。為了使聽力有一定的梯度性，在課堂中筆者給層次稍好的學生設計了以填空方式的聽力題（第3至第6）。對于那些優秀生第7題給他們提出了挑戰。這個高難度的問題，要求學生在結合對聽力原文的理解和自己的實際生活經驗的基礎上，才能得出答案。

5. 拓寬學生知識面的延伸性原則

英語單元復習課的教學目標是不僅讓學生更好地掌握本單元所學的重點內容、知識點和解題思路，而且應該有一定的拓展和延伸。所以，在復習課中，我們要讓我們的學生在原有知識的基礎上，還要進一步學習和掌握課外的知識，可以是課外新詞匯的學習也可以是東西方文化的學習，即在課堂教學中滲透文化教學。所以，在本節課，筆者增加了許多新詞匯如mango， watermelon， grape， broccoli， eggplant， cabbage， onion.這些詞匯是學生每天生活中很熟悉都能接觸到的，所以在這一環節中學生學習的熱情很高，他們很樂意學。在復習食物時，筆者把food 分成了Chinese food 和Western food，目的是讓學生知道食物可分為西式食物和中式食物，有意識地進行文化方面的滲透。在學案的課前任務中，筆者提前讓學生盡可能多地搜集有關水果、蔬菜、中西方食物等方面的詞匯，并盡量能做到會讀。所以，課外詞匯的學習也不會給學生造成多大的困難。七年級學生最喜歡做游戲，所以在復習和呈現詞匯時，為了調動學生的學習積極性和參與性，筆者讓學生通過猜來復習和學習詞匯。如They are long and thin. People eat them on their birthdays. They mean long life.（noodle）又如，為了讓學生進一步了解西方的食物，筆者在學案中給學生提供了一篇短文。然后根據短文內容，給學生五個問題進行閱讀理解的訓練。最后，筆者在學案中設計了圍繞本單元主題的一個問題How to have a healthy life？如何擁有健康的生活表達你的觀點。讓學生提供小組合作討論來發表他們對健康生活的觀點，幫助他們形成健康的生活觀。

6. 讓參與性和趣味性相結合的原則

教師在學案設計中應考慮學生參與性學習。在英語課堂上通過導學案的使用給學生創造人人參與的機會，激勵他們的熱情，增強他們參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘，發揮自己的學習潛能。學案的設計在參與性的基礎上還要體現趣味性，符合學生的口味，能讓學生產生興趣。因為是借班上課，和孩子們又是第一次見面，如何在一開始上課就能拉近和他們的距離，能讓他們喜歡筆者這個初次見面的新朋友呢？所以，在學案中，筆者設計了這樣的課前任務：Know about your new friend ，Erica

I like eating some food. And I have an interesting English name， In my name， there are many foods in my name. For example， E stands for eggs. Can you guess what other letters stand for？ 所以，筆者在一開始上課的時候，通過這個從名字中猜食物的游戲，幾乎全班同學舉手搶著回答搶著猜，極大地調動了學生的課堂參與度和學習積極性。同時，拉近了學生和筆者這個新朋友的距離。當時，因為有許多教師在聽課，七年級學生很緊張放不開。為了更好地活躍課堂氣氛，讓學生能得到適當的放松，同時又能達到復習本單元食物的詞匯和I like/ She likes...for breakfast/lunch/dinner.的句型。筆者對學生說My student Tom， your new friend likes rap very much. Can you rap with him？隨后，筆者出示了設計的chant，同時播放節奏感較強比較符合它的音樂，讓學生先和自己一起rap熱熱身。這個活動觸動了學生的興奮點，把課堂推向了高潮，孩子們不再束縛自己，緊張的心理得到了緩和，更好地融入了課堂。筆者趁機讓學生試著編寫自己的chant。這個活動讓學生激發了學生的參與度，讓他們在趣味中得到了對知識的鞏固和應用。

Rap with Tom

You can make your new chant

Breakfast， breakfast， I like eggs for breakfast.

Lunch， lunch， he likes chicken for lunch.

Dinner， dinner， she likes salad for dinner.

Habits， habits， we have good eating habits

四、結束語

總之，輕負高效是教育的一條高速公路，只有起點，沒有終點。多年的教學實踐也告訴我們：如果我們能更科學、更有效、更具創造性地使用導學案，導學案就能成為我們構建高效課堂的助推器；如果我們能在實踐中及時反思，有效規避使用學案過程中存在的問題，就一定能提高教育教學質量。以導學案為載體的復習課堂才是新課改所追求的“嶄新課堂”“開心課堂”和“高效課堂”。

參考文獻：

[1] 張澤泉.用英語導學案提高課堂效率的嘗試[J].中學英語教學與研究，2013（1-2）.