如何提高小學數(shù)學課堂的有效性

章勛

摘要：數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。

關鍵詞：探究小學數(shù)學；課堂有效性；參與課堂性；持續(xù)發(fā)展性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0064

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識、有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。筆者在從事小學數(shù)學教學過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此，針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展，使數(shù)學課堂教學真實有效。

二、多樣化的教學活動，確保課堂的有效性

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數(shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”在數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中。有助于激發(fā)學生的求知欲望和參與欲望。

三、因材施教是提高課堂參與度的前提條件

面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中。同時，又要注意學生個性的發(fā)展，這是大面積提高教學質(zhì)量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，筆者針對各種教學內(nèi)容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發(fā)，有題可做。

四、關注差異促發(fā)展

《數(shù)學課程標準》指出：讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，在課堂教學中，必須考慮學生的個體差異，無論是在內(nèi)容安排、教法選擇、學法使用、練習設計以及教學評價等各方面，都要關注每一個或每一類學生的特殊性，滿足不同學生的學習需求，才能使每個學生得到充分的發(fā)展。如練習設計時，常常要設計有不同層次的練習，以基本、綜合、開放分別作為各個不同層次的要求，有時同一練習還可以提出不同的要求，力求讓所有的學生通過努力都能完成，使每個學生的學習潛力在原有的基礎上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學生都能獲得成功的體驗。練習如此，新課則更顯重要，在這點上筆者體會較深。例如：在教學“2的乘法口訣”一課，筆者先出示兩個果盤，每個盤中有2個蘋果，然后提出問題：每盤有幾只蘋果？有幾個2只？2個2只是多少？加法算式？引導寫出乘法算式。表示什么？引導口訣。在教3的乘法口訣時依然采用了同樣的方法，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生不再隨著教師思考，仿佛已經(jīng)會了，調(diào)查一下，原來全班學生70%會背乘法口訣，很顯然筆者雖注重了乘法口訣的形成，但忽略了大部分學生已有的經(jīng)驗，進行“一刀切”的教學，造成課堂低效。這讓筆者明白：面對有差異的學生，實施有差異的教學，才能得到有差異的發(fā)展。

五、算法多樣重體驗

《數(shù)學課程標準》提出要鼓勵學生算法多樣化。算法多樣化體現(xiàn)了學生思維方式多樣化、解題策略多樣化及創(chuàng)新意識，有利于學生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和認知水平的不斷提高。注重算法多樣化，使學生在交流中能充分感受別人的思維方式和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性。一般來講，在課堂有限時間內(nèi)，很少有一個學生同時想出幾種不同的方法，常常是幾個人匯總而成，作為教師切不可要求每一位學生每種算法都會，也不可硬性規(guī)定掌握哪種，在倡導算法多樣性的同時，一定要注重對算法的體驗，因為體驗是數(shù)學學習不可缺少的階段，只有讓學生親自體驗不同的算法，學生才能在比較中找到對自己來說最優(yōu)的方法，有助于知識的掌握和思維的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。