語文要在拓寬閱讀上做好文章

張幼芬

摘要：語文要在拓寬閱讀上做好文章，本文主要的主張是：創設和諧融洽的書香家庭；營造班級書香閱讀氛圍；將文學作品搬上舞臺；加強以課內指導的課外閱讀。

關鍵詞：語文；拓寬閱讀；做好文章

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0049

如果說課內閱讀是華美的國宴，那么課外閱讀就是讓人欲罷不能的特色美食。蘇霍姆林斯基說過，“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。有人曾經統計，一個人課外閱讀獲得的知識占總知識的70%。想想我們自己的成長經歷，也不難明白課外閱讀的重要作用。

一、創設和諧融洽的書香家庭

1. 親子共讀，樂益無窮

開學初就召開《改變，從閱讀開始》家長會，每個月、每周都以書信、短信等方式引起家長的重視，讓家長積極參與。號召家長和學生建立書房、書架；確保每天的親子閱讀時間是20分鐘；每學期辦班級閱讀專刊，書寫成長故事等，參照學校編制的《博雅少年閱讀手冊》推薦的書目，根據孩子的自身特點和孩子一起選擇、購買或閱讀圖書，讓閱讀在每個家庭生根、發芽、開化，讓親子的生命之旅一路芬芳。家長陸陸續續來電或來信表示，開展“共創書香家庭”活動后，陪孩子的時間多了，應酬和看手機的時間少了，孩子的情緒穩定很多，學習習慣好多了，成績越來越優秀。

2. 書香父母，言傳身教

每個月去一次書店，每周去一次圖書館，這已經成為我們班家長和孩子的習慣。家長也每個月看一本“好書推薦”，推薦的書籍有時是教師推薦、有時是家長自己互相推薦，看完后一周在群里進行互動和討論。群里經常出現暖暖的一幕是家長在讀書或節選一段談自己的感受，無論是教師，還是家長，我們都和孩子們一起沐浴著書香慢慢成長。不過，最受益的還是學生，越來越愛讀書，慢慢地家長和孩子都養成讀書習慣，書香彌漫了家園，氤氳濃濃的書卷氣息，讓孩子們的心靈也沐浴著書香。

二、營造班級書香閱讀氛圍

1 “捐兩本，看百本”

接一個新班，第一場家長會的主題是建立書香班級，號召學生家長“捐兩本，看百本”，鼓勵學生每學期都借給班級兩本書，班里有五十個同學的，合一起便有近百本書。目前，筆者的班級人均藏書超過了20本，班級有家委設計獨特的讀書漂流書袋，逢周五學生可以自愿選擇兩本書帶回家閱讀。每次的倡議書由學生擬稿，由學生班委管理，這樣學生會更看重，同時也鍛煉了他們的能力。筆者在每學期開學初，也會購買一批書籍送給學生，這樣做的效果非常好。第一，筆者可以將一些兒童文學經典充實到班級書庫中。畢竟教師獲取童書的信息以及購買的途徑相對學生來說更豐富。第二，教師借書給班級書庫，讓學生“感動”一把，激勵了學生閱讀的欲望。對于“向師性”的小學生來說，特別喜歡教師推薦的書，他們常常下課后，擠在一起看同一本書，先前不喜歡看書的學生，也會參與其中。

2. 巧安排，保時間

現在，妨礙學生閱讀的最大障礙是什么？是沒有時間。首先，筆者對每天的語文作業進行推敲，不布置機械重復的作業，作業少了，學生看書的時間就相對多了。其次，每周從語文課中“省”出兩節課拿來上讀書課，進行推廣閱讀。長期以來的實踐證明，學生不會因為每周少上兩節語文課而落下，反而在語文素養方面得到更好的發展。

3. 推薦書，要合適

讓學生愛上閱讀，不要強加篇目給學生閱讀，也不要在閱讀時提出過多的要求，例如：查字典、摘錄、批注……要知道，酷愛閱讀的人在享受閱讀時，不會為查一個生詞而打斷自己在情節上體驗到的樂趣，更不會回答一堆問題。

首先，推薦適合學生“口味”的。在推薦書時，最好選擇冷僻詞匯少一點的、大道理少說一點的、情節發展快一點的、人物形象鮮明一點的等。

其次，推薦高品位的。多選擇學生喜歡的書，并不意味推薦的書完全以孩子的興趣為轉移，不能導致讀書的隨意性，導致閱讀的“偏食”，降低學生的鑒賞能力和閱讀品質。

最后，多選擇忠實于自然的書、兒童文學經典、根據年齡和性別來選書等。

我們教師都盡量讓學生少做題，多讀書，讀好書。讓學生愛上閱讀，成為終身讀者，需要技巧、需要誠心，更需要激情與堅持。

三、將文學作品搬上舞臺

1. 將繪本與表演結合起來

把一個個經典的繪本故事以表演形式呈現，讓學生的身體在文學的表演中釋放活力，迸發光彩。開學初就布置表演任務，由各小組自己挑選題材和形式，可以讓家長參與進來策劃，有了任務，學生和家長的積極性就被調動起來了，從開學初就開始忙碌編排、找道具、服飾，期末前一個月表演，同時也邀請家長當評委、頒獎。

2. 將表演與成長結合起來

從開始接到繪本劇不知舞臺表演什么滋味、排練場上追打喧鬧亂成一團，到小組安靜候場、登臺表演、退場后井然有序……僅僅在紀律的遵守上，已經讓我們有了明顯的變化。一屆屆畢業的學生回母校相聚時，當年的那個節奏、舞臺的情景、每一個伙伴的臉，都成了學生童年里永遠回蕩的旋律。

讀書還可以有另一種靈動而充滿生命張力就是表演，讓學生在表演中獲得立體閱讀體驗。

四、加強以課內指導的課外閱讀

教育部新出臺的《語文課程標準》明確指出：“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。課內閱讀既語文閱讀教學，它是培養學生閱讀能力的主要途徑，但是單單重視課堂閱讀教學是遠遠不夠的，個人語文知識的積累、語文能力的提高，更多地來源于豐富的課外。童年的閱讀經驗又是一個人的生命底色，要使生命底色變得豐厚潤美、光彩照人，學生除了課內要研讀文本，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。以課內閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補并豐富課內閱讀之不盈，形成課內外閱讀相互補充、相互促進、有效融合地良性循環，是筆者的語文課堂不斷探索的目標。

1. 找準課堂教學切入點，實現閱讀延伸

（1）在文本重組中教教材。語文課程變革從知識傳授轉向學生的生活學習、實踐體驗、驗證探究；從單一的教教材轉向“創造性地使用教材，積極開發、合理利用課程資源”。每學期寒暑假，就對單元課文進行重組，單元間破壁，并用整體融通、前后關聯的思維方式確定主題，再根據主題進行適度增補閱讀材料。例如：“我們愛科學”主題就涉及閱讀科普讀物，參觀科普博物館、制作動植物名片，繪制思維導圖，制作科技小報，創作并講述科普童話，參加科技征文等活動。

（2）在整合中融通學科。語文課程是工具性與人文性統一的學科。在備課時深入挖掘教材，在立足學科本位教學的基礎上，精心捕捉學科間的“滲透點”進行知識補融，向相關學科發散。例如，在傳統中秋佳節來臨前，開展了一次以《中秋節》為題的系列研究課活動。學生在特定的情境中理解和運用知識，學生在科學課上動手做冰皮月餅；在美術課上畫中秋節的動人故事；在音樂課上唱《水調歌頭》；最后落實在語文習作課上寫中秋節。這一系列研究課活動令學生收益頗大，以說說、寫寫、唱唱、演演、畫畫等豐富多彩的內容和形式，讓學生在游戲中、在自主學習實踐中趣味盎然地學習，獲得成功的喜悅。

（3）在專題研究中超越教材。生活中的語文學習與語文課程學習并不完全對等，我們超越教材，應該關注學生生命成長，從學生的成長角度出發，將生活中點狀的資源化作主題，實現語文學習和兒童生活的無縫對接，使學習變得有趣、有用、有意義。

2. 運用現代信息技術，優化閱讀教學

（1）激發學生學習興趣。運用現代信息技術，精心設計與教學內容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，激發學生的探究興趣。例如，《桂林山水》是一篇文辭優美的寫景文章，利用多媒體讓學生感受到此處的迷人風光，從而產生閱讀的欲望。

（2）突破教學重、難點。學生學習一個知識，一般都要經歷“感知——理解——積累——運用”這樣的過程。信息技術在教學中可以把重難點生動形象地展現在學生面前。如在《撈鐵牛》一文的教學中，學生對懷丙和尚利用水的浮力撈鐵牛的方法在認識上有些模糊，而多媒體課件可以向學生演示撈鐵牛的過程，模擬現場的演示，從而讓學生更好地理解。

（3）改變學生的學習方式。我們過去教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。在信息條件下，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識廣了、視野寬了，自然疑問也多了，對教師的話他們開始思考、辯別、考證和質疑。

現代信息技術為語文閱讀教學插上了騰飛的翅膀，為學生閱讀優化了環境，根據教學需要，精心設計，優化教學目標達成的各種閱讀環境，同時重視對學生進行閱讀方法的指導，使語文閱讀教學更有活力、更有魅力。

3. 開啟獎勵機制，不斷激發內動力

（1）展示閱讀成果。蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。為了給學生搭建展示閱讀成果的平臺，筆者采用講、展、賽的形式。“講”即講述，每周的讀書課在班級舉行好書推薦會——“我最喜歡的一本書”，每月一次的故事會——講述名人故事，閱讀心得交流會——共讀一本書時談思考和感想；“展”即展評，筆者在班級不定期展評優秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；“賽”即競賽，在班級舉行知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。

（2）考核閱讀成效。繪制課外閱讀讀書排行榜、閱讀字數一覽表，激勵學生自覺閱讀。表格分為閱讀書目、閱讀字數、經典誦讀情況幾個欄目，滿分為一百分。每周小組內互評，每月由班委總評，算是一次成績測驗。根據積分學生有新書優先選讀權。

（3）建立閱讀檔案。為了激發學生讀書的興趣，培養學生讀書的習慣，和家長一起親手設計并制作了“小海鷗”“讀書樂”等閱讀檔案。根據每個學生的實際，指導學生建立了展示個人特色的檔案內容，主要是學生的作品。如讀書小故事、讀書活動照片、精彩的讀后感、親子閱讀、讀書小報和好書推薦、海報、讀書書簽、標語等，更有同學用彩色筆美化了自己的讀書檔案，儼然是一本值得珍藏的書。這些精美的閱讀檔案記錄了學生讀書的足跡，儲存了孩子們的讀書信息，對學生的成長具有積極的推動和幫助作用。同時，這便于教師檢查讀書效果，營造了積極、和諧的讀書氛圍。

中國有句古話：“單絲不線，孤掌難鳴。”小學語文閱讀如果只是單純地依靠課內或者課外閱讀是行不通的，教師、學生必須從自身出發，做好課內外閱讀的有效銜接。簡單地說，課內閱讀和課外閱讀是教師語文教學的兩只翅膀，如果依靠一只翅膀的騰飛就想翱翔于九天是行不通的。這就要求教師在閱讀教學過程中不斷從實踐出發，不斷探索，讓學生在課堂上實現發展，在課堂外不斷獲益。