在新課程教學中如何培養學生的自主探究能力

楊芳萍

摘要：本文簡要探討了在新課程教學中培養學生自主探究能力的做法，以期起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：新課程；化學學習；學生；自主探究能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0042

為了適應新的教育形式，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。新課程倡導，教學的任務不只是教給學生結果，而是重在培養學生自主學習的能力；也不只是傳授知識，更應該發展學生的探究能力。這就要求我們高中化學教師自身要有探究精神，在課堂教學過程中要改革傳統的教學方法，努力創設有利于學生探究性思維發展的教學氛圍，為學生自主探究能力的培養不斷實踐與探索。

一、造“氛圍”，培養學生的自主探究意識

我們在高中化學課堂教學過程中要營造寬松的教學氛圍，也就是創造自然、和諧、平等的教學環境，在這個環境里不是“我講你聽”的單向活動，而是允許學生打斷教師的講話；允許學生對教師的講話、觀點提出異議；允許學生相互交流與討論、實踐與探究。例如：高中化學教材必修1中，有關于過氧化鈉與二氧化碳的反應，2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2筆者在課堂上給高三學生復習其原理時，類比聯想到2004年一道江蘇高考題，關于Na2O2與SO2的反應，筆者故意把方程式寫出2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2，問學生是否有不同觀點？立即有學生站起來提出了自己的見解：認為Na2O2具有氧化性應寫出Na2O2+SO2=Na2SO4，筆者首先對該學生的意見給予肯定：“敢于否定教師的觀點，具有獨創性。”然后，讓學生自由討論，自由發表見解，然后再細致地給學生講解該反應的原理，課下還把學生帶到實驗室通過實驗來探究其產物。

在化學教學中，我們這樣做有利于消除課堂上過于拘謹的場面，可以縮短師生之間的感情距離。在這樣的氛圍中，學生就勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的自主探究意識，就自然而然地得到培養和發揮。

二、巧“設疑”，培養學生的自主探究動機

我們在課堂教學中，應緊密聯系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境“激思激趣”，以觸發學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發自主探究的欲望和動機。我們還要不斷變換設疑的方式和策略，使學生自主探究的欲望和動機得以維持和強化。

我們在高中化學課堂教學過程中設計問題情境的方式有：1. 矛盾揭示式：提出一些自相矛盾的問題，讓學生通過辨析和思考來解決矛盾。例如：高中化學教材必修2中，復習《化學反應速率與反應限度》時，可設計這樣一個問題：“當其他條件不變時，增加反應物的濃度，可以增大反應速率，但金屬鈉與乙醇的水溶液反應，增加乙醇的濃度，反應速率反而減小，為什么？”要回答這個問題，學生必須經過更深層次的思考，將影響反應速率的內因和外因結合起來，索隱探微，左串右聯，方能形成思維合力。2. 出其不意式：創設一些與學生已有知識互相逆反或將學生已有知識置于全新陌生情境中的問題，使學生在驚奇中迫切地進入積極思維狀態。例如，學了“化學平衡”后，設計這樣一個問題：“能否利用反應Na+KCl=NaCl+K制取金屬鉀？”學生首先感到非常意外，因鈉的活潑性不如鉀，怎么可以置換出KCl中的鉀呢？接著學生的思維很快就會活躍起來。3. 似是而非式：提出一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學生在琢磨不透、無所適從中進入積極思維狀態，例如學習“化學鍵”時，可設計一組判斷題：（1）含有離子鍵的化合物一定是離子化合物；（2）離子化合物中只含離子鍵；（3）離子晶體中含有陽離子，含有陽離子的一定是離子晶體。學生通過對這些問題的思考，不僅鞏固了有關概念，還培養了他們思維的深刻性和批判性等思維品質。

三、給“模子”，培養學生的實驗——探究能力

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，而將“實驗”與“探究”聯系在一起，構成一種“實驗——探究”教學模式則是從素質教育的高度，對實驗教學功能的再認識、再開發。通過實驗創設的問題情境，激發學生探究的欲望，通過實驗不斷發現新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法。例如：高中化學教材必修一中，在學生做“稀硝酸與銅片反應”的實驗時，“出人意料”地指導，讓學生向稀硝酸中先加入少量碳酸鈉，再加入銅片，通過操作的“反?！奔ぐl學生思考原因（CO2保護NO不被氧化）。

四、搭“臺子”，展現學生的自主探究能力

1. 正面介紹思考問題的方法。教師教給學生思考問題的方法比解決問題更重要，可教給學生如下步驟：（1）問題是如何提出來的？（2）從何處著手分析？（3）有哪些解決方法？（4）哪一種比較簡捷可行？（5）能得出什么結論？（6）還有哪些問題有待于進一步研究？學生按著這一思路去思維，就有章可循。

2. 教師將自己的思維過程有聲化、有形化?；瘜W思維過程的有聲化和有形化就是思路演示，它不是直接告訴學生化學思維的方法，而是讓學生在“聽”和“看”駕駛如何思維時，從中受到化學思維方法和規律的熏陶浸染。我們必須提供有理、有節、有序、新穎、求異、求優的思維過程，切忌展示的思維過程凌亂無章、隨意性強。

3. 讓學生暴露化學思維過程。教師在提問時，要求學生不僅要給出答案，還要給出思維過程。這樣，我們就可以發現學生思維過程中的問題，隨時給予學生方法上的引導、點撥和調整，將學生的思維“逼”上正路。

總之，自主探究是知識經濟時代的顯著標志，要培養學生的自主探究能力，我們高中化學教師在課堂教學中必須從各個方面入手，充分調動學生的積極性，變學生的被動學習為主動學習，利用現有條件，想方設法進行各式各樣的、豐富多彩的教學活動，只有在充滿生命活力與和諧氛圍的教學環境中，師生共同參與，相互滲透，才能摩擦出智慧的火花，結出自主探究之果；只有鼓勵學生親自實踐，才能激起學生心靈深處強烈的探究欲望；只有鼓勵學生大膽設想和探索，才能使學生的自主探究能力得以升華。