高職商務(wù)英語Seminar教學(xué)范式構(gòu)建

耿暢

摘 要：Seminar教學(xué)范式是當(dāng)前國外在教育教學(xué)改革創(chuàng)新中比較流行的方法。這種英語教學(xué)范式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師教授—學(xué)生接受”單向的英語教學(xué)模式，真正能夠促進(jìn)商務(wù)英語課程教學(xué)中“教學(xué)相長”的有效實(shí)現(xiàn)。高職院校商務(wù)英語教育專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握較為扎實(shí)的商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯等語言表達(dá)能力以及交際應(yīng)用的能力，充分掌握商務(wù)英語相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、基本知識(shí)理論以及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律等，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和相關(guān)能力。基于此，針對高職商務(wù)英語Seminar教學(xué)范式構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)的研究，以此來創(chuàng)新和改革高職院校的商務(wù)英語課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；商務(wù)英語；Seminar教學(xué)范式；構(gòu)建途徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）02006203

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語作為國際性的交流語言，其作用也在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中越來越突出。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中有關(guān)商務(wù)英語課堂教學(xué)的理論和方式層出不窮。Seminar教學(xué)范式是廣泛流行與澳、日、美、歐等一些發(fā)達(dá)國家研究機(jī)構(gòu)以及高等院校的一種最基本的科研教學(xué)方法，主要就是學(xué)生圍繞某一個(gè)問題或者是主題與教師進(jìn)行共同研究和討論的交互式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較而言，Seminar教學(xué)范式具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、激勵(lì)性以及互動(dòng)性等特點(diǎn)，在當(dāng)前我國高職院校的商務(wù)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)范式這種雙向交互式的教學(xué)交流方式，能夠充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能以及教師的專業(yè)能力等。

一、Seminar教學(xué)范式概述

Seminar是西方相對比較發(fā)達(dá)國家高等院校課程教學(xué)所采用的基本形式，被意譯為“研討會(huì)”或者是被音譯為“習(xí)明納”。如果單純地從字義上進(jìn)行分析和解釋的話，Seminar實(shí)際上就是一種具有常規(guī)性的學(xué)習(xí)研討會(huì)，但是，如果將其有效地融入到實(shí)際的商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中則是一個(gè)功能獨(dú)特、內(nèi)涵豐富的教學(xué)范式。因?yàn)镾eminar教學(xué)范式具有實(shí)用性較廣的特性，不僅可以應(yīng)用于自然科學(xué)當(dāng)中，也可以應(yīng)用與人文社會(huì)科學(xué)當(dāng)中，Seminar教學(xué)范式所提倡的是一種研究、探究的教學(xué)理念。Seminar教學(xué)范式起源于18世紀(jì)的日本、美國等國家，被很多大學(xué)廣泛使用[1]。在我國，Seminar教學(xué)范式通常都用于研究生學(xué)習(xí)階段的研究性教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在本科教學(xué)中還仍然處于初級(jí)嘗試和探索階段，沒有在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣和使用，并且將Seminar教學(xué)范式作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段。

二、高職商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在我國教育部印發(fā)的有關(guān)高職院校商務(wù)英語課程教學(xué)要求中明確指出，高職院校當(dāng)中的英語教育課程應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用語言能力作為主要的教育教學(xué)目標(biāo)，突出商務(wù)英語教學(xué)所具有的針對性以及實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面能力能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。商務(wù)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革是當(dāng)前高職英語教學(xué)改革中的重點(diǎn)，實(shí)際上就是對教學(xué)理念以及教學(xué)思想的創(chuàng)新。在當(dāng)前高職商務(wù)英語教學(xué)過程中，很多教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師、教材以及語言知識(shí)為中心的商務(wù)英語教學(xué)模式中，教師仍然將自己作為語言教學(xué)的相關(guān)知識(shí)的傳輸者，學(xué)生被動(dòng)地接受語言知識(shí)，成為了消極的接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生進(jìn)行有效的語言實(shí)踐，這就會(huì)在很大的程度上阻礙學(xué)生在語言應(yīng)用方面的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，也不符合高職院校對人才的培養(yǎng)要求[2]。建構(gòu)主義認(rèn)為，高職學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，并不是受非外部刺激而被動(dòng)接受語言知識(shí)的機(jī)械者。教師應(yīng)該扮演幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者，并不是知識(shí)的灌輸者；教材知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的對象，而不是機(jī)械傳授的內(nèi)容；教學(xué)媒體不是教師傳授英語知識(shí)的手段，而是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的工具。

三、在高職商務(wù)英語教學(xué)中引入Seminar教學(xué)范式的意義 1將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，滿足學(xué)生需求

在高職商務(wù)英語教學(xué)中引入Seminar教學(xué)范式能夠有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分滿足學(xué)生的需求。將Seminar教學(xué)范式應(yīng)用于高職商務(wù)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠有效地突顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓語言思維能力，變學(xué)生被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)探索英語知識(shí)。經(jīng)過學(xué)生小組的共同準(zhǔn)備，學(xué)生將會(huì)對學(xué)習(xí)英語充滿信心，從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”[3]。

2實(shí)現(xiàn)參與、反思、實(shí)踐過程的良好循環(huán)

在高職商務(wù)英語教學(xué)中引入Seminar教學(xué)范式能夠有效實(shí)現(xiàn)參與、反思、實(shí)踐過程的良好循環(huán)。在商務(wù)英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用Seminar教學(xué)范式，并且通過Peer review環(huán)節(jié)，有效地消除學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)的消極學(xué)習(xí)心態(tài)，構(gòu)建起教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間等多角度、多層次提出相關(guān)學(xué)習(xí)反饋意見的方法和渠道，讓學(xué)生在接受相關(guān)意見和建議之后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行有效完善、改進(jìn)以及反思自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐中接受指正，促使學(xué)生能夠在反思中獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步[4]。

3增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在高職商務(wù)英語教學(xué)中引入Seminar教學(xué)范式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在高職商務(wù)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用Seminar教學(xué)范式需要學(xué)生之間應(yīng)該通力合作，并且在前期的分配職能、研究方案、查閱資料以及分工一直到后期的學(xué)習(xí)互補(bǔ)、學(xué)習(xí)分享、齊力完善以及課堂合作等的過程中，小組成員之間應(yīng)該建立合作、溝通的橋梁，通過這樣的過程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，增強(qiáng)高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4培養(yǎng)學(xué)生具備初步的科研能力

在高職商務(wù)英語教學(xué)中引入Seminar教學(xué)范式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生具備初步的科研能力。在商務(wù)英語課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用Seminar教學(xué)范式，主要就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠在大量的研究和調(diào)查當(dāng)中對英語的某一個(gè)新課題進(jìn)行自由的研究和討論，并且在這一過程當(dāng)中教師應(yīng)該充分尊重和突顯學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體人格、主體權(quán)利以及主體地位等[5]。Seminar教學(xué)范式能夠促進(jìn)和提升學(xué)生查閱資料的能力，帶著任務(wù)主動(dòng)搜找相關(guān)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)和資料，甄別網(wǎng)絡(luò)資料、期刊以及書籍等，有效篩選學(xué)習(xí)資料，逐漸對學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行熟悉。通過對商務(wù)英語課堂教學(xué)的主題進(jìn)行研究和討論，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)其他同學(xué)的論點(diǎn)，分析和討論其他學(xué)生的獨(dú)到見解以及優(yōu)點(diǎn)長處等，并且能夠提出自己的看法和觀點(diǎn)，有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力等。

5鍛煉學(xué)生具有批判性思維

在高職商務(wù)英語教學(xué)中引入Seminar教學(xué)范式能夠有效鍛煉學(xué)生具有較強(qiáng)的批判性思維。在小組籌備商務(wù)英語課堂學(xué)習(xí)工作的過程中，小組的成員應(yīng)該對第一手的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行有效的、批判性的整理、搜集以及引用。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，不同小組所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓全班同學(xué)進(jìn)行共同探討。在高職商務(wù)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)范式有效地摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生逐漸形成良好的批判性思維，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言表達(dá)能力和構(gòu)思能力。

四、高職商務(wù)英語Seminar教學(xué)范式的具體構(gòu)建途徑 1教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師將培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用能力為教學(xué)主旨，訓(xùn)練學(xué)生能夠在商務(wù)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的英語思維，這是Seminar教學(xué)范式應(yīng)用于高職商務(wù)英語課堂教學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)容。通常情況下，學(xué)生都會(huì)以小組為課堂學(xué)習(xí)單位，充分利用英語課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效的分工合作，查找商務(wù)英語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料。在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)初，商務(wù)英語教師可以根據(jù)學(xué)生資源組合原則對班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組都要設(shè)立一名負(fù)責(zé)組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)、分配以及組織的工作，可以四個(gè)人為一組，也可以五個(gè)人為一組。教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中還要向?qū)W生講解關(guān)于Seminar教學(xué)范式進(jìn)行課堂教學(xué)的計(jì)劃，并且讓每組學(xué)生按照順序?qū)W(xué)習(xí)題目以及順序進(jìn)行匯報(bào)，之后再根據(jù)學(xué)生自己的匯報(bào)結(jié)果對Seminar教學(xué)范式的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行英語材料的整理、閱讀以及搜集。根據(jù)本學(xué)期的商務(wù)英語課程課時(shí)的計(jì)劃進(jìn)行安排，教師還應(yīng)該對相關(guān)的教材進(jìn)行精讀，然后設(shè)定合適的商務(wù)英語Seminar教學(xué)范式重點(diǎn)和目標(biāo)[6]。例如：在學(xué)習(xí)“Interview”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以先設(shè)定主題“Workplace rules”。因?yàn)椤癐nterview”講的就是面試相關(guān)的知識(shí)。由此，教師可以推薦學(xué)生觀看The Pursuit of Happyness（《當(dāng)幸福來敲門》），研究和討論男主人公參加工作面試的視頻，并且討論以下幾個(gè)問題：

（1）What are the necessary preparations for a jobinterview？

（2）What are the questions raised in the interview of the hero when he was interviewed by the interviewers？

（3）Do you think the hero did a good job during his interview？

當(dāng)學(xué)生討論和研究之后，要求嚴(yán)格按照自己小組的需要進(jìn)行分工，并根據(jù)自己找到的資料進(jìn)行整合與分類，最后形成800字左右的研究報(bào)告，并且根據(jù)報(bào)告制作PPT幻燈片進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。在這一過程中，如果學(xué)生遇到問題，教師應(yīng)該盡量幫助和指導(dǎo)學(xué)生。

2教學(xué)實(shí)施階段

當(dāng)完成Seminar相關(guān)學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)期需要完成六次以上的Seminar學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間為80分鐘，就是兩個(gè)課時(shí)。在Seminar教學(xué)范式應(yīng)用的過程當(dāng)中，應(yīng)該由教師先介紹Seminar教學(xué)主題，然后讓各小組匯報(bào)之前學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容等。小組當(dāng)中負(fù)責(zé)匯報(bào)的小組成員應(yīng)該根據(jù)自己小組準(zhǔn)備的材料，借助多媒體教學(xué)設(shè)備將自己小組的研究成果進(jìn)行有效的匯報(bào)，闡述自己的觀點(diǎn)和看法，每組代表學(xué)生的發(fā)言時(shí)間大約為十五分鐘左右。例如：學(xué)生可能會(huì)闡述以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

（1）You are a modern day slave.There is no scope for personal fulfillment.You work for your paycheck at the end of the month.

（2）It is pointless to try to change the system.Opposing it simply makes it stronger.

（3）Never accept a position of responsibility for any reason.Youll only have to work harder for what amounts to peanuts.

當(dāng)小組代表成員匯報(bào)完研究成果之后，教師與其他學(xué)生可以根據(jù)這些匯報(bào)的資料和主題展開詳細(xì)的研究和討論，最后發(fā)表自己的看法和意見。教師應(yīng)該將每位學(xué)生在研究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，當(dāng)討論結(jié)束之后教師還應(yīng)該對Seminar教學(xué)范式的實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀點(diǎn)以及主題進(jìn)行有效的補(bǔ)充和梳理說明。同時(shí)，還應(yīng)該對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。

3教學(xué)成績評(píng)定

高職學(xué)生的學(xué)期末成績不僅僅是期末考試的分?jǐn)?shù)，還包括學(xué)生在Seminar學(xué)習(xí)當(dāng)中的得分，這些得分是通過出勤率、集體貢獻(xiàn)情況、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人發(fā)言以及書面形式體現(xiàn)出來的。在小組進(jìn)行匯報(bào)之后的一周之內(nèi)小組成員應(yīng)該準(zhǔn)備好研究相關(guān)的報(bào)告資料、PPT幻燈片以及本次研究的結(jié)果和總結(jié)等一起交給教師。然后教師根據(jù)每位學(xué)生在Seminar學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并做詳細(xì)的記錄。最后對學(xué)生的整體表現(xiàn)等進(jìn)行統(tǒng)一的期末考評(píng)，計(jì)算學(xué)生的總成績。

五、應(yīng)用Seminar教學(xué)范式的注意事項(xiàng)

在采用Seminar教學(xué)范式進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)過程中，必須要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞商務(wù)英語教學(xué)主題對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的辯論和探討；第二，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)能夠充分進(jìn)行量化考核的標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生能夠做到有的放矢、心中有數(shù)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)清自己對知識(shí)的掌握程度；第三，教師應(yīng)該嚴(yán)格掌握好商務(wù)英語教學(xué)中的Seminar教學(xué)范式，因?yàn)檎w的商務(wù)英語教學(xué)主題都是圍繞Seminar教學(xué)范式而進(jìn)行的，會(huì)直接影響到整個(gè)商務(wù)英語教學(xué)的效果；第四，在商務(wù)英語課堂教學(xué)中使用Seminar教學(xué)范式之前，必須要將教學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間、期限、內(nèi)容以及主題等有效地分配給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生能夠擁有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間；第五，在使用Seminar教學(xué)范式進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生所具有的主導(dǎo)作用和主體地位，在進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)的時(shí)候應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予充分的肯定和尊重，不應(yīng)該只是簡單做出好與壞的點(diǎn)評(píng)和評(píng)論，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所匯報(bào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充、質(zhì)疑或者是商討；第六，教師應(yīng)該在教學(xué)之前設(shè)置商務(wù)英語專題報(bào)告環(huán)節(jié)，一定要小心掌握教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)過程中一定要做到一視同仁，幫助學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[7]。

結(jié)束語

綜上所述，Seminar教學(xué)范式具有較強(qiáng)的操控性，并且學(xué)生的參與度較高，以教學(xué)不同角色所具備的雙重性能夠有效地實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究和教學(xué)的統(tǒng)一與和諧，整體的教學(xué)過程實(shí)際上就是探索研究的過程。將Seminar教學(xué)范式應(yīng)用于高職商務(wù)英語的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握處理問題的手段、方法和觀點(diǎn)以及相關(guān)的技術(shù)等，并且能夠?yàn)橐院蟮氖芙逃A段提供Seminar教學(xué)范式的實(shí)踐基礎(chǔ)。但是在商務(wù)英語教學(xué)中采用Seminar教學(xué)范式要求教師應(yīng)該在課前以及課后做大量的準(zhǔn)備工作，在一定程度上增加了教師的工作量，但只要教師不斷提升自身的教學(xué)能力和科研能力，就能夠更好地采用Seminar教學(xué)范式，有效開展商務(wù)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俏.Seminar與Tutorial教學(xué)范式的結(jié)合在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用——以我院藝術(shù)系英語課堂教學(xué)為例[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（5）.

[2]王明巖.教育生態(tài)學(xué)視域下“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式實(shí)踐思考——以商務(wù)英語教學(xué)為例[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（4）.

[3]楊璘璘.商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估模式構(gòu)建——對接廣東現(xiàn)代涉外服務(wù)業(yè)需求模式[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[4]陳兵.思辨缺席與Seminar教學(xué)范式[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

[5]李細(xì)平.“三維”外語寫作教學(xué)范式的構(gòu)建與應(yīng)用——以英語電子郵件為例[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[6]肖桂蘭.大學(xué)英語課堂教學(xué)范式的變革歷程和趨勢[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

[7]郭靖.Seminar教學(xué)范式在高職英語教學(xué)中的探析[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）