語類理論應用于大學英語口語的教學模式探索

李冬梅

摘 要：口語是外語學習者總體語言能力的一個重要因素。語類理論應用于大學英語口語教學對促進學生交際能力培養，課堂氛圍活躍，師生關系融洽有著重要作用。同時，對大學英語口語教學思想和形式進行創新，讓教學內容變得更加豐富，可以推動教學效率的進一步提升，促進師生關系更加融洽?；诖?，著重分析語類教學模式在大學英語口語課堂中的應用問題，進而從多方面詮釋語類理論與語類教學模式在大學英語口語課堂中的應用之道。

關鍵詞：語類理論；大學英語口語教學；教學模式

中圖分類號：H319.32 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）02013903

引言

大學英語為大專院校主干課程，長期以來，很多教師努力將其打造成品牌課程，力圖尋求出一種集知識性、實用性與趣味性于一體的新型教學模式。將應用作為主要目標與導向系統功能語法，為英語教育提供了很多啟發，它間接與直接激發很多新教學理論與方法的出現。而在這當中，語類理論對于英語教學影響堪稱是巨大的。而且通過以往很多案例證實，大學英語教學當中應用語類教學模式對大學生交際能力培養是有很大幫助的。而大學英語口語課堂教學當中交際可以說是多元化的，特別是在我國新課標下發以后教育界開始提倡動態課堂，主張確保學生課堂中的主體地位還有豐富學生生活等，基于這種思潮引導對語類教學模式加以引用，同合理安排教學與學習，提高教學效率是具有直接關系的。因而，日常大學口語教學需要將培養學生的交際能力作為重心。但是當前由于多種原因，大學英語口語教學對語類教學模式并沒有很好落實下去，還是有很多欠缺的地方。因此，本文主要從語類理論、語類教學模式與其在大學英語口語課堂中的應用著手，進一步對應用中存在的問題加以深入探析，希望可以對相關教育人員有所幫助。

一、語類理論和語類教學模式

現如今，語言學對于語言教學構成影響學術界基本已經形成共識。系統功能語言學創建者Halliday指出它旨在教育，而且經實踐也表明其確實對英語教學構成了深遠影響，并直接或間接激發出更多新理論與新方法，比如體裁教學法與交際教學法等。Halliday還認為，英語教學最佳模式應為綜合性促進學生意義潛勢發展為主的一種模式。語言學對于教學主要的貢獻在于它給教學提供了語言描繪。在語言描繪層面，系統功能語言學把語言視作資源、系統網絡及意義潛勢，講話人語言交際的過程即為由語言系統當中選擇過程，成功語言交際要深入分析語言闡述環境，要和語言文化語境與情景語境相結合，選擇符合交際目的與語境語言。系統功能語言學教育觀指出語言學習總的目標便是使學生意義潛勢得到發展，說得具體點，就是對學生特殊語境下選取合適語言形式表述意義的一種能力。按照此學習目的，針對語言教育目標可予以網絡構建，而語類教學目標又是其中一種重要教學目標。語類理論為系統功能語言學中的主要環節，語類及語域又作為語類理論當中兩個主要概念。

語類這一詞匯最原始形態為法語genre，而其原義為類別或類型。針對該定義，不同語言學家觀點也各不一樣。有些學者指出語類即可簡單視作“語域+目的”，是指交際者借助語言所做事情及如何安排語言實現某一目標。其憑借形象比喻詮釋語域與語類間的關系：如果說語域是衣料的話，則語類就是衣服，衣服是通過合適的衣料裁剪加工而成的。語類用特定語言結構對語域資源加以配置，進一步實現特定交際目標。有很多學者認同此觀點，他們指出語類為一個有目的、有步驟取向的社會過程。換句話講，所有語篇都是為達到特定目的的。但是因為文化因素影響，不同目標通過不同語類加以實現，這樣不同語類類型就形成了。還有的學者將語類研究規劃到語篇方面，持此類觀點的學者進而提出語類結構潛勢理論，指出語類為形成語域全部語篇結構潛勢。因而也可以說，語篇為語言發出者在語類結構的潛勢當中所選取結果?；谝陨侠碚撝笇?，將語類結構作為基礎教學模式便誕生了，從某些方面來講此類教學模式旨在培養學生按照語類結構交際能力和情景語境，借助得體語言來表述功能意義能力。

二、我國大學生英語口語教學現狀

現如今，我國有更多的大學生在校就讀期間在英語四六級考試中取得了優異成績，但是只有很少部分學生能將英語說得流暢、通順，也沒辦法同外國人實現無阻礙溝通[1]。大學生英語學習通常要花十多年時間，但是最后卻以“啞巴英語”收場。這種情況會讓大學生信心漸失，同時以后就業機會也會因此減少。導致該現狀的原因大致有兩方面：其一，大學生實際生活當中缺少用英語進行溝通交流的機會；其二，大學生習得英語和現實生活所使用英語有所差異。而該差異同當前大學生所使用英語教材及課堂教學方法是密不可分的。因而，部分教學專家與語言學家對該教學方法實效性有所質疑，同時企圖尋找到一種更加切合實際的大學英語口語教學法。與此同時，伴隨我國高校教育創新發展，想要不斷深化改革，提升高校教育人員素質與能力，教育部制定并頒發了《大學英語課程教學要求》等多項章程條令，給大學英語教學指明了方向，同時也提出了新的要求。這些條令指出大學英語教學旨在培養學生英語運用能力，而這當中聽說能力又占主要地位。也只有通過這種方法，在大學生今后人際交流或找工作時，才會將學到的英語知識高效應用實現信息交流功能，同時提升英語自學能力，這對大學生本身，國家與社會未來發展，還有促進國際接軌等方面都是有利的。

而且近年來，英語五項能力中“說”這項能力的地位不斷得到攀升。出現這種現象不僅體現出社會需求的變化，還體現出學生自身的迫切需要。另外，這也證明有關專家與政府也意識到英語口語的重要作用，還有改變當前大學生英語口語普遍薄弱現狀的迫切性。而語類教學模式的應用也就在此時被提上了議事日程，其倡導將語言作為交際工具使用，所以，也可以說語言教學旨在對學生交際能力進行培養。大學英語教學旨在使學生經英語學習與實踐，從而對英語相關知識與技能加以掌握，從而大幅提升語言應用能力。因為語言本身就有交際的功能，因此學生從事交際活動時也會對語言加以運用。借助語類教學模式大學英語口語課堂重視信息傳遞，及語言正確使用。教育人員不單是課堂活動安排者、操縱者，還是學生學習的輔助者、合作者，其具有多元化的作用。通過大學英語口語課堂中應用語類教學模式，學生的交際能力才會真正得到提高，讓學生口語交流不再困難，不再處在“啞巴英語”的困境當中。

三、語類教學模式在大學英語口語課堂中的應用問題 1傳統教學方法約束

涉及到大學的英語口語教學方法，主體地位仍然被教師所占據，而且不得不承認的是“填鴨式”教學模式師生明顯缺少有效互動，“填鴨式”教學知識的傳遞方式屬于單向傳遞，并非交互傳遞。換句話講，即為照著書本原封不動地講，學生也無需發表自身的看法意見，甚至也不需要闡述自身掌握的程度。但是如果仍然延續下去而不加以改革的話，無形間產生的害處是會非常大的，師生有效互動積極作用發揮不出來，而且學生抵觸與消極情緒會不斷增加，他們會感到學習壓力非常大，而且封閉自己，不愿意和教師與同學溝通，對口語交際心生厭煩，所以交際能力難以得到提高，同時這對于教學效果也具有消極影響[2]。大學英語口語課程具有提高學生對英語語言的運用水平和加強英語口語日常使用的雙向作用，此外大學英語口語課程對于提升學生交際能力也有很大的幫助。部分教師對大學英語口語特殊性理解不到位，進而在開展教學活動時，明顯忽視了大學英語口語課堂上對學生交際能力的培養，也就更加談不上語類教學模式的應用了，英語口語教學功能也得不到全面發揮，這些都是有違大學英語口語教學的初衷的，進一步讓教學品質和效果大打折扣。

2語類教學模式形式單一，缺乏創新

在傳統大學英語口語課堂教學過程中，通常都是以單純講書本知識為主。由于這種傳統理念的影響，有部分英語教師在課堂上講課的時候，不太重視培養學生的交際能力。同時，還有一些先進靈活的教學方法，因為認為和書本知識還有教學的進度不相匹配，而有很多教師并不會考慮這些教學方法，所以大學英語課程還是以簡單放放磁帶、背誦些英語詞匯和文章、學習點語法知識等為主。但是這實質是不符合國家素質教育和新課改內涵的，而且學生對于學習會越來越不感興趣，而這也是學生交際能力差的一個主要原因。

3忽略對學生語用能力的培養

傳統英語教學旨在培養學生的語言能力，也就是重點放在語言形式正確使用上。而自20世紀六七十年代起，將單純語言能力視作教學目標，這引起了學術界與教育界很多人的質疑，對交際能力范圍進行拓展已經是當代英語教學的首要目標。假如教師將教學目標設置為語言能力的話，對語言形式就會比較留意，也就是語法準確運用；而假如將語用能力設置成目標，就會較為留意實際環境下語言應用是否恰當，交際目標有無達成等。所以，大學英語的口語課堂上要特別注重對學生語用能力加以培養。

4糾錯時存在的問題

當前大學生英語口語教學非常重視語言形式的準確性，所以通常對學生語言錯誤糾正頻繁。但是，要知道口語交際旨在信息互相傳遞，語言自主選擇及交際目標有效實現。學生為完成任務而做交際活動時，很可能有需要運用自己并未掌握的語法、語音及詞匯等情況出現，或是需要對并未涉及的語言現象加以使用。想要盡量將自身意思表述清楚，學生通常會采取部分錯誤表述方法與語言形式。但是傳統教學中教師采取有錯必糾的方法很可能讓學生由于怕出錯而缺少表述自身想法的勇氣與自信，這對學生自由交際會構成較大阻礙。

四、語類教學模式在大學英語口語課堂中的應用對策 大學英語口語教學中有很多交際活動供選擇，本文在這里把這些交際活動主要劃分成三類。其一為準備活動：課程開始以前使用，比如口語展示、討論等；其二為課堂上活動：供課堂中心部分應用，比如復述故事、角色扮演等；其三為后續活動：課堂結束的時候應用，比如課后訪談等。但是需要注意的是并非所有交際活動都一定在特殊時間內使用，只要教育人員認為該活動形式對課堂教學有很好的輔助作用，那么便可以自由對交際活動加以運用。而為了更好地運用語類教學模式，筆者建議應從如下幾點入手：

1加強課堂提問話語交際技巧

利用課堂提問方法除需要培養學生的交際能力以外，還需要體現話語交際的實際功能。在教學活動具體開展過程中，教師借助相應的提問技巧來逐步提高學生的交際能力，引導學生發散思維，然后給表現踴躍的學生以適當獎勵，以形成榜樣作用，鼓勵其他學生只要肯努力也可以獲得獎勵與榮譽，讓學生增強自信心，從而大幅提高其英語交際能力，以在教師這盞指路明燈下健康茁壯成長。同時，所有大學生都是向往得到他人贊許的，如果教師給予適當的鼓勵與贊揚，對他們閃光點及時發現的話，那么他們的自信心就會越發增強，就會越加努力。因此教師在給學生做評價時需要注意用語的方式方法，使學生加深印象的同時又不會傷害其自信心。而且教師適當借助眼神與肢體語言的話，也會產生非常理想的效果。對語類教學模式科學合理應用，學生對自身所做的評價將會更為客觀，會明白一分耕耘一分收獲的道理，也會更加積極主動地學習。

2注重交際過程

同其他教學方法比起來，語類教學模式的典型標志是盡量通過課堂重現語言應用的一種交際過程。實際教學過程中交際卻是存在很大差異的，人和人之間語言溝通也偏向于多元化。在大學口語教學時假若可以注意到人們交際時存在特性，則口語課堂趣味性無疑會更高，同生活距離更近，學生學習熱情高漲，這也為學生日后交際指明了方向。

3合理創設情境并重視課堂討論技巧

對于大學英語口語教學情境創設，同樣是相關教育人員需要重點關注的，參照教學內容對教學情境的合理科學創設，能夠使學生處于教學情境中，更加容易掌握課程內容，另外對于語類教學模式的有效落實也可以打下一個很好的基礎。教學活動開展時，教師可以以假如你正在扮演課文當中某一角色，你接下來會如何做等話語帶領學生設身處地、身臨其境展開深入分析[3]。并根據對學生討論活動的安排情況，使學生能夠針對自身意見和想法暢所欲言，還有在討論時也帶動其思考，勇敢說出自身看法。教師帶領學生討論過程中要把引導工作做到位，要啟發學生去思考，并在討論結束時全面總結學生給出問題的答案，但該環節也不要太死板，答案可以是多樣化的，只要學生給出正能量的答案，便應當給其以鼓勵，以讓學生對學習內容有更透徹的掌握，讓學生對英語交際更加有自信與積極性，以提升教學與學習的整體效益。

4語類教學模式優勢和不足

通過以上研究，我們了解到語類教學模式是具有本身獨特優勢的，主要反映在：一是具有較強的理論指導特性，可行性強；二是聽說能力共同發展，互相促進；三是利于培養與激發學生合作精神與學習積極性；四是有助于培養學生自學能力；五是針對學生因材施教，鼓勵學生自主思考與構建學習理念與方法，對良好學習習慣加以培養。當然，以語類理論為基礎的口語教學模式僅為大學英語口語教學方法當中可選的一種，在主題性強的語篇教學中較為適用。但是英語口語教材中還存在部分話題功能不強、話題內容比較隨意及語類結構比較松散的語篇，從語類角度并不容易對該類語篇內容與結構加以掌握，所以以語類理論為基礎的教學模式對于指導該類教學并不適用。

結束語

語類教學模式的核心在于培養和鍛煉學生口語溝通能力。英語口語課堂中在對該方法進行運用時，學生不單對語言知識悉數掌握，還可以培養自身的思維能力以及日后社會生活英語口語表述能力。語類教學模式并不僅僅可以培養未來職場需要的創造能力與語言能力俱佳的交際人才，同時還解決了過去英語教學學習和擇業不相關，學習同實踐聯系不緊密等問題。在進行大學英語口語課堂教學時，憑借提高學生交際能力可以調動起學生學習積極性，提高教學質量和效率。而語類教學模式為培養學生交際技能的一種常見形式，教師應當綜合考量學生年齡范圍以及性格特征等，以確保使用話語準確規范性等，要不斷加強話語溝通作用，給學生創造良好交際氛圍，要對課堂中學生的主體地位給予絕對尊重，以讓學生的身心都得到全面化的發展。

參考文獻：

[1]劉英.語類理論指導下的大學英語聽說教學模式探索[J].廣西教育學院學報，2012（5）：127—131.

[2]張點，周巧紅.語域視角下的大學英語口語教學模式[J].湖南人文科技學院學報，2011（6）：127—129.

[3]王忠杰，史曉燕.基于ESP理論的大學英語教學模式探索與實踐[J].學術交流，2013（S1）：213—214.

（責任編輯：劉東旭）