五年制高職“1+1+2+1”人才培養目標定位及課程體系實踐研究
——以建筑工程技術專業為例

邱 娟，周才文，劉利凡

湖南電子科技職業學院

五年制高職“1+1+2+1”人才培養目標定位及課程體系實踐研究
——以建筑工程技術專業為例

邱 娟，周才文，劉利凡

湖南電子科技職業學院

五年制高職作為現代職業教育體系的重要組成部分，其課程體系構建是以專業人才培養定位為基礎，通過充分的市場調研，明確職業崗位（群），分析每個崗位的工作任務和要求，結合五年制高職教育特點和學生身心成長規律，堅持“寬基礎、強技能、高素質”的原則，按照人才培養目標和崗位（群）的能力、知識和素質要求，構建“以崗位（群）工作任務為載體、以職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的課程體系。

五年制高職；職業崗位；人才培養；課程體系

中職、五年制高職與三年制高職的差異性，直接影響其人才培養定位、課程體系和教學內容等方面。專業人才培養定位是構建專業課程體系的基礎，如何確定五年制高職“1+1+2+1”人才培養目標和職業崗位（群），構建以職業能力為本位的課程體系是五年制高職教育教學改革和創新的重點。

一、中職、五年制高職與三年制高職學生對比分析

五年制高職屬于高職教育，其培養目標與三年制高職相同，但其教育對象起點是初中畢業生，其培養過程和模式具有特殊性。通過對比分析中職、五年制高職與三年制高職學生，旨在為五年制高職課程體系構建提供依據。具體見表1。

由于五年制高職學生年齡較小，學習習慣和能力不強，學習動力不足，文化基礎和自制能力差，職業意識淡薄，在課程體系構建中，應適度開設文化基礎課程和人文素養課程，增加職業技能課程,強化基本技能訓練。五年制高職學生可塑性強，應提供更多、更廣的拓展課程，以滿足學生個性及潛能發展的要求。

二、五年制高職建筑工程技術專業人才培養定位分析

在廣泛的市場調研基礎上，根據企業對畢業生的就業崗位技能需求,將五年制高職建筑工程技術專業的培養方向定為一線建筑工程施工技術人員，具體崗位及所應具備的基礎能力與崗位能力如圖2。

三、五年制高職建筑工程技術專業課程體系的構建

（一）以培養綜合職業能力為目標設置課程

根據上述五年制高職建筑工程技術專業崗位（群）及應具備的基礎能力與崗位能力分析，結合“能力為本”的教育模式，構建以建筑施工崗位能力為核心，以工作任務為重點，以“知識、技能、素質”為目標設置課程，該課程體系以素質基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程等組成。

（二）根據五年制學生的認知水平和職業發展需求構建“1+1+ 2+1”分段式課程體系

根據五年制學生的認知水平和職業發展需求，我院一直采用的是“1+1+2+1”的應用型人才培養模式，以“知識、技能、素質、創新”作為培養原則和目標，在精細化管理和注重實踐技能的基礎上，實現綜合素質拓展和創新能力培養。第一學年學習中職文化基礎課、素質拓展課、心理健康課和具有我院特色的計算機基礎強化課程，第二學年根據學生的專業選擇情況，繼續鞏固文化基礎，加強思想政治教育，提高計算機操作能力，并適度開設專業基礎課，第三學年和第四學年進入高職專業技能學習，加大實踐課時比例，貫穿就業指導和社會實踐教育，重視課程設計，注重應用和創新能力培養，第五學年頂崗實習和“預就業”。

（三）根據五年制高職學生特點構建“教學做”一體化課程體系

五年制高職應根據專業人才培養目標及要求，以系統的、全局的觀點來統籌規劃五年的課程體系，其課程體系構建應以工作過程為主線，根據工作過程選擇知識；以工作任務為中心，以職業資格要求為標準，以所需能力、知識和素質要求為依據；專業基礎、專業素質、專業技能、專業拓展等應在課程結構中充分體現，使其具備良好的職業道德，具備吃苦實干、愛崗敬業、圖強創新的精神，具備良好的人際交際能力、文字表達和基本工作能力，具備良好的專業核心能力。這些專業課程的設置，能使五年制高職學生具備扎實的專業理論知識，適應崗位的能力及良好的實踐工作能力和可持續發展的能力，實現“教學做”一體化。下面是按行動領域、工作任務、對應的知識、技能和素質要求設置的專業方向、專業主干學習領域課程的“教學做”一體化課程體系（如圖3）。

表1 現代職業技術教育體系中各類學生對比

圖2 崗位群與崗位能力圖

四、五年制高職人才培養定位和課程體系構建中的幾種關系

（一）統籌兼顧職業定向和職業遷移

五年制高職教育是以就業為導向，人才培養目標要與工作崗位實現“無縫”對接，因此在構建課程體系時，首先要培養學生在畢業時具備相應工作崗位所需技能，這樣才能滿足職業定向性的要求，實現畢業即就業的目標。隨著市場經濟下的科技發展和產業結構調整，就業不是從一而終，需要經歷多次選擇職業，因此職業的變遷性會更加顯著。隨著教育的不斷深化改革，企業對人才的需求變化，使高等職業教育既要培養學生具備某一崗位的能力，也要培養學生終身學習和可持續發展的能力，以滿足不同崗位的職業能力需求。因此在構建課程體系時應采取“寬基礎、活模塊”課程模式，使其能兼顧職業定向性和遷移性，處理好學生當前就業與可持續發展的關系。

（二）相互嵌入“文化基礎課”和“專業核心課程”

五年制高職學生在初中畢業后就直接接受專業的學習，過早的學習專業可能會導致學生缺失基本人文素養等方面的培養。因此在課程體系構建時，應該適度開設文化基礎課程，形成文化基礎課程與專業技能課程相互嵌入的課程體系。

（三）課程體系應適應學生多元化發展需求

五年制高職學生一般會有就業、參軍、升學、留學等不同需求。有的學生在學習過程中發現不適合長學制而選擇就業，有的學生想通過參軍解決就業，還有的學生選擇升學（專升本）或留學。根據這些需求，在不偏離五年制高職人才培養定位的前提下，課程體系中應滲透不同需求的教學內容，并搭建與普通高中、本科教育銜接的人才培養“立交橋”，以滿足學生的需求。

（四）根據企業對崗位需求動態調整課程內容

五年制高職學制長，企業對崗位的知識、能力和素質要求會有相應變化，可能導致既定的專業崗位人才需求發生變化，因此五年制高職教育的人才培養應及時調整專業方向，根據企業對崗位的需求調整優化專業課程結構和內容。

[1]石偉平,徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海:上海教育出版社,2006.

2012年湖南省職業院校教育教學改革研究項目：五年制高職“1+1+2+1”應用型人才培養模式研究與實踐（項目編號：ZJB2012063）階段性成果之一。