在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的情境
——以《認(rèn)識(shí)鐘表》為例

■ 武漢市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廖春梅

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的情境
——以《認(rèn)識(shí)鐘表》為例

■ 武漢市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廖春梅

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”把課堂教學(xué)看作一門藝術(shù)，我追求著一種境界：讓數(shù)學(xué)課堂像詩(shī)一樣激情飛揚(yáng)，像詩(shī)一樣蘊(yùn)涵豐富，像詩(shī)一樣充滿想象和創(chuàng)造。

小學(xué)生的天性是好動(dòng)、愛玩，在學(xué)習(xí)上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，并且集中注意力時(shí)間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境時(shí)，首先要掌握這些特點(diǎn)，只有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)化消極因素為積極因素，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)感受到成功的喜悅，通過(guò)教學(xué)中非智力因素的激發(fā)使學(xué)生體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。所以，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教材中有許多知識(shí)，由于受時(shí)空的限制，需要?jiǎng)討B(tài)處理的內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，有些知識(shí)雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語(yǔ)言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到難學(xué)，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，筆者就進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

一、趣味導(dǎo)入

首先采取“猜一猜”的形式，先做了一個(gè)讓學(xué)生安靜的手勢(shì)，此時(shí)課堂很靜，學(xué)生也正疑惑不知老師要干什么，這時(shí)電腦中發(fā)出了“嘀噠、嘀噠”的聲音，教師乘機(jī)問(wèn)：“大家猜一猜這是什么聲音？”聽到這熟悉的聲音，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后的答道是鐘表的聲音，同時(shí)電腦畫面上出現(xiàn)了一個(gè)由部分到整體逐漸完整的鐘面，學(xué)生也為他們能正確猜出答案而高興，接著教師不失時(shí)機(jī)的問(wèn)道：“你們?cè)谀睦镆娺^(guò)鐘表？”

二、主動(dòng)求知

1.欣賞鐘表

在學(xué)生反饋了“在哪見過(guò)鐘表”的問(wèn)題后，教師神秘地說(shuō)，我這也準(zhǔn)備了一些鐘表請(qǐng)大家欣賞！于是，電腦畫面在悠美的音樂(lè)聲中出現(xiàn)了各式各樣的鐘表，有圓的，有方的，有卡通的，也有古色古香的，有學(xué)生常見的，也有學(xué)生沒見過(guò)的，每一個(gè)樣式的鐘表在畫面上展示的方式也各不相同，所有的學(xué)生都被畫面上的鐘表吸引了。這不僅是在欣賞鐘表，而是一種美的享受，有的學(xué)生贊嘆，也有的學(xué)生驚訝，這時(shí)老師問(wèn)道：“欣賞完鐘表，你想對(duì)大家說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生的回答五花八門，但我相信他們的回答一定是發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)樗麄円褜?duì)這些鐘表產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.做鐘面

學(xué)生興趣正濃，教師問(wèn)道：“根據(jù)平時(shí)和剛才欣賞過(guò)的鐘表，想不想自己做一個(gè)鐘面？學(xué)生非常高興，有點(diǎn)迫不及待，而教師則是先組織學(xué)生討論“鐘面上都有些什么，做鐘面需要哪些材料？”待討論完后請(qǐng)各小組派代表上臺(tái)選擇各自所需要的材料，在歡快的音樂(lè)聲里展開了做鐘面的活動(dòng)，各組做好鐘面后，教師便請(qǐng)了3組代表上臺(tái)來(lái)把自己親自制作的鐘面介紹給大家，并要求指一指哪是時(shí)針，哪是分鐘？學(xué)生都能通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確的指出時(shí)針和分針，教師又問(wèn)：“誰(shuí)能把它們長(zhǎng)得什么樣子說(shuō)一說(shuō)？”面對(duì)這個(gè)擬人化的問(wèn)題，學(xué)生興趣來(lái)了，而且很容易答出了“時(shí)針短，分針長(zhǎng)，時(shí)針胖，分針瘦。”接著教師請(qǐng)所有的小朋友拿出自己的鐘表，互相指一指，哪是時(shí)針，哪是分針？

3.認(rèn)識(shí)整時(shí)

電腦先出示一下時(shí)刻是“2時(shí)”的鐘面，教師問(wèn)道：“這是我們下午上課的時(shí)間，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是什么時(shí)刻？你是怎樣知道的？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“是2時(shí)，因?yàn)榉轴樦钢?2，時(shí)針指著2”。然后教師又問(wèn)：“這是我們下午放學(xué)的時(shí)間，同學(xué)們互相說(shuō)一說(shuō)這是幾時(shí)，你怎么知道的？”

接著教師設(shè)計(jì)了一段影片欣賞，“下面我們來(lái)輕松一下，來(lái)看一看宜昌市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的同學(xué)們一天的學(xué)習(xí)生活情況是怎樣的，好不好？”

這時(shí)多媒體畫面上出現(xiàn)了實(shí)小的同學(xué)們起床，吃早點(diǎn)，上第一節(jié)課，做課間操，吃午飯，下午上課，晚上睡覺幾個(gè)生活情境，并在每個(gè)情境播放之前都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)展示當(dāng)前時(shí)刻的鐘面或表面，這些鐘面、表面也樣式各一，而且其中包括一個(gè)計(jì)時(shí)“10時(shí)”的電子表。

欣賞完后，剛才錄像中所展示的鐘表（除電子表外）都出現(xiàn)在屏幕上。

師：“這些鐘面上的時(shí)刻，你認(rèn)識(shí)嗎？給你的好朋友說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣認(rèn)的？”

在學(xué)生互相說(shuō)完后，教師又指名說(shuō)了每個(gè)鐘表上的時(shí)刻和認(rèn)識(shí)方法。

接著，教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行觀察討論。

師：“請(qǐng)小朋友們認(rèn)真觀察這幾個(gè)鐘面，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？”在前面舉手的學(xué)生指出鐘的樣式、形狀不一樣的發(fā)現(xiàn)后，后面舉手的學(xué)生不約而同的把問(wèn)題的方向指向?qū)ふ溢娒娴牟煌?/p>

這時(shí)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘面上時(shí)針和分針?biāo)肝恢玫墓餐c(diǎn)，學(xué)生順利地答出了這幾個(gè)鐘面上的時(shí)刻都是整時(shí)時(shí)刻，而且分針都指著12。

4.教寫法

教師點(diǎn)擊多媒體課件，出現(xiàn)了一個(gè)電子表。

問(wèn)：這個(gè)時(shí)刻你們認(rèn)識(shí)嗎？是幾時(shí)？

生：是10時(shí)。

師：這是10時(shí)的另一種表示形式，那么剩下的時(shí)刻也能寫出這種表現(xiàn)形式嗎？試著寫一寫。

教師指名五人上臺(tái)演板，其余的同學(xué)想寫哪個(gè)時(shí)刻就寫哪個(gè)時(shí)刻，然后集體評(píng)講，寫得對(duì)不對(duì)，好不好？特別是中間兩點(diǎn)要寫規(guī)范。

三、課外拓展

1.每個(gè)組用制作出的鐘面拔一個(gè)整點(diǎn)時(shí)刻，讓大家認(rèn)。

2.師說(shuō)時(shí)刻，生來(lái)拔。問(wèn)：6時(shí)？6時(shí)再過(guò)一個(gè)小時(shí)是幾時(shí)？7時(shí)再過(guò)兩個(gè)小時(shí)是幾時(shí)？一天中有幾個(gè)9時(shí)？

3.在自己的學(xué)具鐘上拔一個(gè)自己最喜歡的時(shí)刻，并說(shuō)一說(shuō)為什么？

4.請(qǐng)同學(xué)們科學(xué)合理的給自己安排一個(gè)愉快的周末，并把自己的想法說(shuō)給同學(xué)聽。

最后，教師給學(xué)生提出希望，希望在以后的學(xué)習(xí)和生活中，每個(gè)小朋友都能夠?qū)W會(huì)合理的安排自己的作息時(shí)間，做一個(gè)珍惜時(shí)間，愛惜時(shí)間的好孩子。

整節(jié)課的導(dǎo)入部分采用猜一猜的形式，利用懸念激發(fā)了學(xué)生的興趣，而猜一猜的內(nèi)容也是學(xué)生已有的熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，營(yíng)造了一種積極、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的情境。

欣賞鐘表的設(shè)計(jì)不僅開拓了學(xué)生的視野，而且教師直接運(yùn)用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的生活素材，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也從生活中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

該設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中先認(rèn)鐘面再做鐘面的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)已有生活經(jīng)驗(yàn)，如平時(shí)看到的，觀察到的，先做鐘面，再說(shuō)鐘面，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力，更重要的是這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)尋找探究方法的過(guò)程。在安排活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生討論活動(dòng)計(jì)劃，鐘面上有什么，需要什么材料，再按計(jì)劃去活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，而且活動(dòng)也有序不亂。充分利用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把歡快的音樂(lè)融入教學(xué)活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)了和諧、愉悅的課堂氣氛。教學(xué)中根據(jù)兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)一些具體事件如幾時(shí)起床，幾時(shí)上課，幾時(shí)睡覺，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立了時(shí)間觀念。

這節(jié)課從課題的導(dǎo)入，鐘面的認(rèn)識(shí)，整點(diǎn)時(shí)刻的認(rèn)識(shí)到最后的深化拓展，都采用了從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并通過(guò)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活氣息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

責(zé)任編輯 鄭占怡