讓師愛(ài)成為甜蜜的贈(zèng)與

■ 武漢市第三寄宿中學(xué) 段美華

讓師愛(ài)成為甜蜜的贈(zèng)與

■ 武漢市第三寄宿中學(xué) 段美華

竇桂梅老師在《玫瑰與教育》中寫道：“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營(yíng)造天堂。”讀著這段文字，我不禁想到，我們現(xiàn)在的教育是在營(yíng)造天堂，還是在制造地獄？

當(dāng)然，所有的老師都希望自己的教育是在營(yíng)造天堂，更希望把自己的學(xué)生變成天使，但事情往往事與愿違。以前我認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì)，是愛(ài)學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上可以不去考慮。于是就出現(xiàn)了不給解釋的斥責(zé)，不問(wèn)事情原委的判斷。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是我沒(méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)想一想，我每次處理學(xué)生問(wèn)題的方法是否為他們所理解，我的“錯(cuò)愛(ài)”是否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí)，是我的情感教育沒(méi)有真正落到實(shí)處，缺乏了“愛(ài)”，更缺乏了“愛(ài)”的藝術(shù)。下面我就自己體會(huì)最深的幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、溫情的處罰，溫暖的愛(ài)

以前新學(xué)期開(kāi)始，我總會(huì)和班委一起制定“班級(jí)積分量化考核制度”，說(shuō)到底就是扣分制度。違反課堂紀(jì)律扣分，衛(wèi)生沒(méi)有做干凈扣分等等。長(zhǎng)此以往在學(xué)生心中，生活在我們班必須步步小心，唯恐做錯(cuò)一件事被扣了分。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)，班上熱心快腸的學(xué)生少了，樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神也少了，整個(gè)班級(jí)缺乏生機(jī)與活力，我與班干部的交流中才知道，原來(lái)他們是被我一意孤行的“愛(ài)”限制了。

班級(jí)管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎(jiǎng)必有罰，而我只為了省事想制定一些生硬死板的條條框框來(lái)束縛他們，讓他們不要給我惹麻煩，而常常不希望他們給我惹麻煩，麻煩卻越來(lái)越多。琢磨一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)變罰為獎(jiǎng)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，定幾條不是獎(jiǎng)勵(lì)的“獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)會(huì)以獎(jiǎng)代罰。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，就“獎(jiǎng)勵(lì)他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎(jiǎng)給他一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。若說(shuō)成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形成對(duì)立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書改成情況說(shuō)明書就是一個(gè)很好的例子。

將心比心，沒(méi)有人愿意生活在斥責(zé)與否定中，當(dāng)自己的錯(cuò)誤被理解、被寬容時(shí)，心中的感動(dòng)勝過(guò)太多的苦口婆心。其實(shí)，良藥未必一定要苦口，假如我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，能以良言去啟迪他們，懂得講究“愛(ài)的藝術(shù)”，那么我們就能把令人難以下咽的苦口良藥在甘甜中贈(zèng)與，治愈的不僅是頑疾，更溫暖一顆或許因此而冷漠的心靈。

二、無(wú)言的尊重，無(wú)形的愛(ài)

每天早上我都要求學(xué)生們提前5分鐘進(jìn)教室做好早讀準(zhǔn)備，即使不是我的早自習(xí)我也每天早早來(lái)查崗。但時(shí)間長(zhǎng)了，我偶爾也有沒(méi)按規(guī)定到班的時(shí)候。有一次，有一個(gè)學(xué)生晚到了幾分鐘，由于比我早幾分鐘，所以我并不知情。早自習(xí)下了后，班干部來(lái)跟我反應(yīng)情況，告知我有個(gè)學(xué)生遲到了，班干部說(shuō)的一句話讓我久久不能忘記，“由于比您早到幾分鐘，所以您并不知道，但我還是把他記到了班級(jí)手冊(cè)上。”我一直想著這句話，到第二天值日班長(zhǎng)總結(jié)之前我還在思考這句話，也一直在想怎么處理那個(gè)遲到的學(xué)生。不，準(zhǔn)確的說(shuō)，是怎么處理自己遲到的問(wèn)題。到了第二天值日班長(zhǎng)總結(jié)完后，我首先做了自我檢討，并說(shuō)明了我那天早上遲到的原因。看著昨天早上遲到的學(xué)生還沒(méi)有任何動(dòng)靜，我靈機(jī)一動(dòng)，想起學(xué)生們一般病了可以有請(qǐng)假條，難道老師們就不能有嗎？難道老師們的請(qǐng)假條只是給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的嗎？其實(shí)在某方面，我的學(xué)生才是我最好的督促者。于是我向全班學(xué)生承諾，以后我請(qǐng)事假和病假都要向全班學(xué)生說(shuō)明情況，要接受全班學(xué)生的監(jiān)督，并且讓早上遲到的學(xué)生管理我的請(qǐng)假條。這種尊重他們的行為得到了他們的大力支持，遲到的學(xué)生課后也向我說(shuō)明了情況。我覺(jué)得這種無(wú)言的尊重，是種無(wú)形的愛(ài)，教育著我的學(xué)生也同時(shí)教育著我。學(xué)生會(huì)仿效老師的行為，他們會(huì)吸收老師的優(yōu)缺點(diǎn)，我對(duì)他們無(wú)言的尊重，無(wú)形的愛(ài)，也就形成了現(xiàn)在的“請(qǐng)假條”效應(yīng)。

三、特殊的待遇，特別的愛(ài)

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”的確，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。而初任班主任的我，發(fā)現(xiàn)愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差學(xué)生卻很困難。但我心里清楚，困難不代表不可能，因?yàn)橛芯湓捳f(shuō)得好：人心是土地，感動(dòng)是泉水。這話聽(tīng)起來(lái)有些夸張，但仔細(xì)琢磨后發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的道理。于是我慢慢學(xué)著不僅在語(yǔ)言上對(duì)特殊學(xué)生寬容，在行動(dòng)上我也處處學(xué)會(huì)寬容。

以前，犯錯(cuò)較多的學(xué)生都會(huì)有一些特殊待遇，如寫檢討，寫保證書，在班上安排特殊座位，請(qǐng)家長(zhǎng)座談等等。其實(shí)，我班針對(duì)上課愛(ài)開(kāi)小差，講小話和學(xué)習(xí)不上進(jìn)等的學(xué)生也有“特殊待遇”——班級(jí)特座。只是在我們班這些所謂的“特座”不是我們班的角落處，而是在班級(jí)的中心位置，我每天都要找到各種理由來(lái)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，比如,某某同學(xué)上課舉手發(fā)言有進(jìn)步,某某同學(xué)今天課桌收拾得非常干凈等等。讓他們“愧對(duì)”這些“特殊的愛(ài)”。并且我還告訴其他學(xué)生這些位子存在的意義：坐在我們班最中心位置的學(xué)生，他們并不是比別人差，而是他們需要我們班每位同學(xué)的關(guān)心和幫助，大家不能嫌棄他們，更不能歧視他們。我們要讓他們知道我們班上的每位學(xué)生和老師都關(guān)心他們，讓他們沒(méi)有理由頹廢，沒(méi)有理由不上進(jìn)。在思想上，有專門的心理小老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)和幫助他們，讓他們改掉思想松懈和懶惰的壞習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，他們每個(gè)人都有專門的科任師傅來(lái)給他們單獨(dú)輔導(dǎo)，消化課堂上未理解透徹的知識(shí)點(diǎn)，處理習(xí)題中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。在生活中，他們每個(gè)學(xué)生都有疑難問(wèn)題診斷冊(cè)，對(duì)于所犯的錯(cuò)誤，再細(xì)小的事件都一一記載下來(lái)，一段時(shí)間后讓他們進(jìn)行自我反思與自我評(píng)定，并且制定下一步改進(jìn)方案。這些無(wú)微不至的愛(ài)，讓我們班這個(gè)“大家庭”沒(méi)有一個(gè)自甘墮落、自暴自棄的學(xué)生。

在班級(jí)管理中，班主任要傾注自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”我們的愛(ài)，則應(yīng)更多地表現(xiàn)為我們的一份寬容，一種鼓勵(lì)，一份無(wú)微不至的理解！因?yàn)榻處熋恳淮钨澰S的點(diǎn)頭、期待的目光、會(huì)心的微笑、親切的撫摸，都表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，都會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞。所以我們應(yīng)給學(xué)生以微笑，給學(xué)生以師愛(ài)，因?yàn)槲⑿εc師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門的金鑰匙。我們的教育必須從愛(ài)出發(fā)，講究愛(ài)的藝術(shù)，才能為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的天堂，這才是我們畢生所追求的東西。

責(zé)任編輯 鄭占怡