實踐體驗 多元評估 有效規(guī)劃
——高中生涯規(guī)劃視角下的學校德育

■ 武漢市常青第一中學 江曉生 諶述濤

實踐體驗 多元評估 有效規(guī)劃
——高中生涯規(guī)劃視角下的學校德育

■ 武漢市常青第一中學 江曉生 諶述濤

有研究表明，有明確人生目標并始終朝著目標努力的人，最有可能成為各行各業(yè)不可或缺的人才。在新的發(fā)展時期，雖然學生自主發(fā)展的選擇權變大了，但學生的選擇困惑也增加了。他們缺乏生涯規(guī)劃的認知和經驗，不明確自己應選擇什么目標或如何去選擇，他們也不清楚怎樣的人生目標是適合自己的。因此，要促進學生更好的發(fā)展，對學生的生涯規(guī)劃進行切實可行且行之有效的指導顯得尤為重要。市委教育工委、市教育局在2017年的工作要點中也專門強調要“建設專兼職相結合的學生發(fā)展導師制度，引導學生做好人生和學業(yè)規(guī)劃”。

在近年來的德育工作實踐中，學校非常重視生涯規(guī)劃在學生培養(yǎng)中的重要作用，積極引導學生在直面現狀下進行理性思考，做出個人所應該和可能的最佳選擇，幫助他們找到自己通向成功和幸福的道路。具體來說，就是通過一系列主要由學生參與進行的活動設計，使他們自覺地將自己在高中階段的學習與個人的長遠人生規(guī)劃聯系起來，以高效地完成高中階段的自我培養(yǎng)計劃。我們開展生涯規(guī)劃的目的是培養(yǎng)學生認識自我、設計自我、調控自我、評估自我的能力，以期他們在未來走入社會生活之后能從容地面對來自四面八方的壓力和挑戰(zhàn)。

一、全方位的實踐體驗

依托課程開展實踐活動，讓學生在參與的過程中充分認識自我，是學生進行生涯規(guī)劃的前提，也是學校德育工作的重要渠道。

一方面，學校以校本特色課程建設為突破口，在夯實國家課程的前提下，積極開發(fā)校本課程，構建國家課程、地方課程、校本課程相結合的課程結構，豐富學校的課程資源。近幾年來，學校共組織開發(fā)了學科拓展、藝體特色、外語特色、科技教育、生活技能等五大類50門課程，涉及理工、文史、電腦、體育、藝術、心理、生活、管理等十幾個方面，使校本課程顯現出多元化和序列化特點，使“滿足不同學生的發(fā)展需求，給每一個學生發(fā)展的機會”有了文本和陣地的保障。

另一方面，學校在新生進校后，充分尊重學生的自主性、獨立性，建立了學校、年級、班級三級學生自治管理組織，發(fā)揮學生會組織的自我管理、自我教育、自我監(jiān)督、自我服務功能，讓學生設計、組織、參與各種實踐活動，使其在活動中獲得體驗，積累經驗，提升能力。

學校開展的學生活動是豐富多彩的，幾乎每一項活動都有學生的參與，如社團展示活動的籌備與開展，學生裝款式、校園文化景觀、校歌校旗等設計都有學生參與；學校播音員、大型活動節(jié)目主持人由校級學生會干部自主組織公開招聘、公平競爭；校刊的選稿、編輯、排版由學生社團組織完成；學生寢室由學生承包自主管理；教室空調使用規(guī)則和班級班規(guī)由班級學生會自主制定。特別值得一提的是以下兩個校級活動的開展，極大地提升了學生的綜合能力，也使他們更真切地了解自我。

1.校園跳蚤市場。校團委、學生會組織的校園跳蚤市場，從調查同學需求開始，到推出符合需求的產品，采用合理的營銷策略將產品銷售出去并獲得利潤，是一個完整的活動運作流程。學生通過整個實踐活動的參與，可以充分體會公司運作中市場部、銷售部、產品部等部門的具體工作職責，可以清楚地了解到需要具備哪些專業(yè)和非專業(yè)技能才能勝任這些工作崗位。據此，學生就會認真地思考，如果自己將來選擇其中的某一崗位作為自己的職業(yè)，需要擴充哪些方面的能力和知識。作為較大型的學生實踐活動，校園跳蚤市場吸引了全校80%的學生參與，學生交換的書籍、器樂、裝備等物品超過800余件。

2.校園劇場。學校的“校園劇場”也是一個覆蓋全校學生的大型實踐活動，其活動內容豐富，形式多樣，有樂隊專場演出、相聲曲藝表演、中西合璧音樂會……這些學生自發(fā)呈現的文藝表演，極大豐富了學生的課余生活，也大大提高了學生的組織、管理和決策等方面的能力。在一系列的活動中，校團委主席團根據團委委員的獻計獻策，做出初步決策；學生會鼓勵“民間”社團踴躍報名，并且提供宣傳、協調等幫助；學生社團自主策劃、安排、訓練；班級團支部提供志愿服務；最后的演出由校團委、學生會協助場務、主持人配合完成。在一次次活動內容的選擇和活動形式的嘗試中，學生對美的欣賞水平得到了提高，活動內容也由一開始單純的歌舞娛樂，逐步轉向對傳統文化和高雅文化的追求。在這些活動的背后，需要有大量的學生志愿者提供各種類型的服務，自主管理的鏈條也借助活動平臺得以延伸，參與的學生都能獲得自我服務、自我提升的機會。

新生進校后三個月的校本課程培養(yǎng)與校園活動的開展，使他們對高中生活的節(jié)奏與要求有了相對準確的認識。在參與活動的過程中，他們通過活動體驗的自我評價，能及時發(fā)現自己性格與能力方面的長處與不足，并在與其他同學的對比中逐步確認自己的能力特點，進而定位自己的職業(yè)目標。

二、專業(yè)性的多元評估

在實踐體驗的過程中，學生從理念到行為、從自省與他評，從不同的視角完成了探索自我的過程，逐步理清了自己的個性特點、興趣結構、能力層級、價值觀念和對外界事物的看法等這些生涯規(guī)劃的關鍵點。學校以此為基點，重點從以下三種方式引導學生完成對自己的多元評估。

1.成長指導手冊。學校依托校本教材《成長指導手冊》，組織學生更專業(yè)地認識生涯規(guī)劃的理念及高中階段學習生活的特點。學生通過回答“我是誰”“我要去哪里”和“我如何到那里”三個問題而達到規(guī)劃自己生涯的目的。“我是誰？”包含了對自我性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀等方面的探索；“我要去哪里？”則包含了對工作、專業(yè)世界的探索，通過職業(yè)、專業(yè)的環(huán)境和內容的探索，建立將來工作、專業(yè)和現在學習之間的聯系；“我如何到達那里？”則是對于決策、行動計劃方法的學習和應用。教師利用班會及心理課講授基本的概念及理念，通過游戲、活動等多種方式引導學生思考并與其他同學進行真誠的分享和澄清，獲得同伴的反饋，從而促進學生完成對自我和對世界的初步探索。

2.專業(yè)講座。為幫助學生更好地了解自我的實際狀況，作出最適合自己的選擇，在文理分科以及高考填報志愿期間，學校會專門組織生涯規(guī)劃方面的專業(yè)講座，讓學生不僅知道專業(yè)和職業(yè)的基本名稱，更能準確地識別自己的興趣、能力和優(yōu)勢，了解自己將要邁入的專業(yè)、職業(yè)的內涵和外延。學校希望通過專業(yè)的指導，盡可能地幫助學生做到適性揚才，減少敗感，減少不配對比率。

3.個體生涯輔導。我們的實踐表明，自我認同、生涯規(guī)劃、學習壓力等方面的困惑，主要緣于學生對自我不了解、目標定位不明確，無法將現在的學習和未來的生活連接在一起。因此，學校的心理輔導室在開放時間內會預留專門的時間接受學生關于生涯規(guī)劃方面的輔導，由輔導教師作針對性輔導。如當學生報怨現在學習的數學沒有用，自己將來又不從事數學專業(yè)，為什么現在還要做那么多的數學運算時，輔導教師會引導他們發(fā)現目前的學習和將來生活的連接點，讓學生逐步明白學習的階段性特點，明白當下學習與日后職業(yè)生涯的聯系。教師通過對學生個體的專門輔導，幫助學生將生涯規(guī)劃與知識的學習、技能的提高、情感世界的豐富等有機地聯系起來，讓學生對其中的關聯有了清晰的認識，取得了很好的輔導效果。

三、個性化的有效規(guī)劃

學生在實踐體驗的基礎上獲取的感性認識，在多元評估的基礎上獲取的理性認識，最終將指導自己對未來發(fā)展道路進行預先策劃和設計。在充分了解自己的前提下，學生可以更理性地思考自己的未來，初步嘗試性地選擇未來適合自己從事的職業(yè)，并從學生時代開始培養(yǎng)自己適應未來職業(yè)需要的綜合能力和綜合素質。這樣的生涯規(guī)劃可以幫助學生確定人生目標，制定行動計劃，增強學習的責任感和動力。當然，生涯規(guī)劃本質上是加強學生對自己人生的掌控能力，不是靠簡單地做個計劃就可以達到目的的。為了幫助學生做好生涯規(guī)劃，我們主要從以下三個方面來開展促進工作。

1.家長的指導與激勵。學校的實踐跟蹤數據表明，親子關系好壞及家長的受教育程度高低與學生自主參與生涯規(guī)劃的意愿強弱有明顯的正相關性。對家長來說，他們對參與孩子的生涯規(guī)劃還是有很強意愿的，只是大多缺乏相關的指導能力和技巧。為此，學校在每學期都會組織開設生涯規(guī)劃指導方法的家長培訓班，提高家長對學生生涯規(guī)劃的認識和指導能力，以幫助和激勵學生更準確地定位自己的人生。

2.同伴的示范與引領。不同年齡階段、不同家庭背景、不同性別的學生對生涯規(guī)劃的認識存在著較大的差異，而他們之間，觀念的碰撞會成為其判斷、選擇的重要變量。因為對學生來說，他們非常看重同伴間的評價和建議。為了讓學生能更好地得到同伴的引領，獲得更好的借鑒和參考意見，學校會定期組織專場報告會，將各班生涯規(guī)劃做得比較好的同學向全校推介，由他們向其他同學分享自己的規(guī)劃內容，并交流自己面對困惑時的一些應對方法，如在追求長遠發(fā)展的前提下，現階段要干什么、能干什么，如何找到奮斗的方向和精神的依托等。

3.數據的跟蹤與反饋。生涯規(guī)劃效果的延時性及社會性與常規(guī)的教學質量檢測有一定的差異，它的很多參數不可能在短期內、在校園內完全呈現。為了盡可能地讓學生對自己規(guī)劃成果有一個基本的認識，學校結合學生日常的學習效果、人際關系、親子狀況、個性特質等方面的情況，盡量全面地收集他們在生涯規(guī)劃指導下的自我發(fā)展數據，形成每名學生個性化成長的曲線圖，以學期為單位反饋給學生，幫助學生實現短期目標明確性和長期目標方向性的統一。

通過近幾年的實踐，我們深刻地意識到，從生涯規(guī)劃的視角考察學校德育工作，可以更系統地設計高中三年德育工作的具體內容，提高德育工作的針對性，幫助學生逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生的健康成長。

責任編輯 廖 林