環境設計多專業跨界“雙創”型課程體系改革實踐

戴沂君

（江西服裝學院 藝術設計分院，江西 南昌 330201）

環境設計多專業跨界“雙創”型課程體系改革實踐

戴沂君

（江西服裝學院 藝術設計分院，江西 南昌 330201）

隨著我國經濟的高速增長，業界對復合型人才需求不斷擴張.而課程體系設置是否合理直接關系到人才培養的質量.在環境設計專業中，把創新創業教育融入到其人才培養全過程并加大產、學、研的研發.進行復合型創新創業教育的多專業跨界融合育人教學系統，轉變傳統學術型人才培養模式，加大多方向、多層次專業核心能力類課程進行跨專業、交叉式、等研發課程體系改革.

專業跨界；課程改革；雙創體系

目前，本科高校正向應用技術型教育教學轉型發展，以滿足社會經濟產業結構的發展，只有“雙創”型人才培養，才能適應不同產業新型業態、新型項目、新型技術領域的科技研發應用技術的需求.才能解決目前高校專業辦學和人才培養服務于社會經濟發展的新常態.因此，創新創業研發應用技術教育教學成為一個亟待探研的問題.如何切實把創新創業教育融入人才培養體系，來突破環境設計人才培養的薄弱環節，是目前應用技術型本科高校亟需解決的問題.

高校環境設計專業學術型本科課程體系，已經無法滿足目前國內城鎮化建設及其產業轉型發展前沿應用型技術的需求，僅按照專業自身的系統來建構專業，難以成為專業與專業、專業與產業深層次的跨界融合與創新，如何培養環境設計專業中創新創業應用技術型人才，建構新型的環境設計專業跨界創新應用技術型課程體系，有待于深入探討.

1 國外對跨界課程體系認知的啟示

西方批評家瓦爾特·本雅明認為：“單一的學科背景的學生可能無法解決特定的復雜問題”，而引導不同專業背景的學生從專業拓展的角度出發去思考，更能激發學生創造力.現代美國著名教育社會學家馬丁·特羅也認為：要打破傳統學術課程的高度結構化和專門化，使多課程與多職業領域之間有機結合，形成新課程模塊；使課程之間進行重組，從而形成不同方向的新型專業則更有利于專業建設.在1999年，英國劍橋大學約翰.斯蒂爾等教授在設計教學中，就開始實施以跨學科團隊的合作為研究對象，通過跨學科、跨專業交叉實踐與交流，得出教育教學拓展的促進性和必要性的結論.歐洲國家的高校已越來越多地設立了跨學科創新型設計專業.這種多學科專業的跨界、交叉、融合、創新，促使學科建構新型的專業范疇，對專業領域得以前沿性拓展，具有科技創新發展的價值.

由此可見，歐洲國家通過學科與學科之間的跨界；專業與專業之間的跨界；重新建構了專業與專業新型的結構關系，形成了設計與工程，藝術與應用技術等多領域多方向創新型的學科和專業體系.其核心在于與把產業應用研發前沿性技術作為教育教學的辦學方向.因此，與產業為依托的“雙創”型人才培養，才能滿足社會經濟建設產業的新型業態、前沿性新型項目、研發創新型技術的需求.

2 國內高校探討專業跨界應用創新途徑

從20世紀初開始，在國內高校開始探討專業跨界應用創新途徑的研究，開始從各單一專業角度角度提出課程的變革，到漸漸轉變為應用技術創新創業型的特色專業建設中，來拓展專業研發能力的創新型課程體系的改革.許多高校實施了新一輪的培養計劃革新，2016年教育部發文提出了高校落實創業人才培養與推動應用技術型本科高校辦學的改革.因而，學術型專業轉型為應用技術型人才培養，是本科高校辦學的方向；而在應用技術型人才培養中并不能完全作為一種與產業相適應的辦學目標，高校專業辦學處于滯后于我國經濟產業項目發展的狀態；應用技術型人才培養落后于國外先進發達國家產業技術的研發和創新狀態；

因此，本科應用技術型高校應該把“雙創”型研發應用技術人才培養作為高校轉型發展的目標.

對此，探討高校專業跨界應用創新的途徑，一是實施專業向產業落地，二是課程體系向產學研落地，三是人才培養向“雙創”型應用技術落地，由此而帶動辦學專業的新型方向和目標、它決定了人才培養方案的課程體系改革、人才培養模式的改革、深化校企合作辦學的途徑、專業教育教學中的師資團隊的改革、人才培養質量等教育教學評價評估的新型標準、高校為地域性經濟產業服務能力等體系，為評價本科高校轉型改革試點提供了量化的指標.

3 環境設計專業跨界“雙創型”改革探究

國家以推進“雙創”型人才培養為目標，提高教育教學質量為核心，以本科高校創新人才培養為轉型試點改革的重點，并建構了國家政策保障為支撐的高校創新創業教育教學，因此，完善創新創業教育體系亟待健全.在高校環境設計本科人才培養中，以“雙創”應用型人才培養及課程體系改革與實踐為方向，對環境設計專業模塊課程體系進行多元化、應用型改革探究.我們把環境設計專業課程體系分四大能力，同時下設相對應的能力模塊，即應用型環境設計交叉型專業跨界為基礎模塊，職業崗位必備知識技能模塊；產學研項目應用技術模塊、跨專業與產業前沿核心技術模塊、創新研發項目應用技術為目標的課程體系設置改革的實踐，主要包括：

3.1 多方向、多層次專業核心能力類課程設置探究

面對國內各省、市、地區城鎮化建設涉及多領域、多行業、多產業項目，高校環境設計專業有待于改革為跨學科、跨專業“雙創”型應用創新技術型創業人才培養，將環境設計專業與多個跨學科的相近與相關專業課程技術與環境設計相結合.融合不同領域、行業、層面的綜合課程設置，形成復合型知識能力結構的創新型課程體系.即引進數字化藝術設計課程，在當代信息化社會中，盡管交互式科技與數字化設計已經覆蓋著人們生活的各個領域，但在環境設計專業的教育教學方面則顯然不夠.首先，將數字藝術設計融入藝術工學課程體系，讓傳統的二維設計與三維電腦藝術設計甚至是虛擬設計與環境設計課程相結合，發揮數字藝術在環境設計領域的新特征.形成新型的設計學、數字信息學與工程學相融合，不照搬傳統的學術教育模式，而是增加創新創業課程與工學應用技術教學相結合，由此帶來教育模式的改革，使以往的教師為主題的教學轉變為讓學生自主創新研發項目任務式教學.其次，與社會經濟產業前沿型的需求，作為教育課程體系改革的方向，增設城鎮化生態工程與室內外新型工程技術類等課程設置.鼓勵和激發學生進行多方向創新從中加強學生的實踐能力.再者，要打破國內高校環境設計專業同質化辦學的局面，則需深化教學改革；利用創新本科高校卓越工程師人才培養方案的教育教學，突出課程體系中復合性、前沿性、應用性專業跨界技術在不同產業項目研發創新需求，才能形成創新應用技術的人才培養.從而在不同層面、不同方向、不同領域構成了多元化“雙創”型人才培養.因此環境設計專業只有通過學科跨界和專業跨界，才能構建創新應用型技術課程體系和課程設置.

3.2 跨專業、交叉式、復合類型研發能力課程設置探究

拓展鄰近專業與學科的交叉，可豐富學生的復合型知識結構，進而提升學生的綜合素質與研發能力的培養.即將科技與藝術項目、設計與創業項目、產業與生態項目、設計與工業化制造項目等跨界專業的相互滲透性和相互交叉性，才能以學生復合性應用技術型能力培養為目標，形成其研發創新創業能力.其重點在于促使學科跨界、知識交叉、專業項目研發的背景下，開發了學生創新能力.同時，讓學科趨于多元化拓展，使專業與產業的前沿性技術交叉、融合，使創新應用技術能力培養落到課程教學中.通過研發性課程設置促使學生運用多學科專業知識的碰撞，創新出新型產業的創業項目與技術.這也推進了大學生原創性成果的取得.這樣的融合必將是創新創業教育的產物.在省內外不同地方高等院校，各地域地理文化環境不同，運用本地域性特色進行環境設計專業課程體系不同的差異化的辦學，會產生不同的跨學科、跨專業的交叉、創新可推進地方性特色的專業辦學.同時也將促使不同地方高校與不同行業企業的合作、促使產教融合與多元化、多領域中對接國內地域城鎮化建設接軌；與不同地域性的，多行業環境工程項目、地域環境生態建設工程項目、新型城鎮化應用技術工程項目結合發展的需求接軌，從而促使傳統的環境設計專業向當代社會新型產業轉軌，同時落實了國家對高校本科教育向應用技術型轉型發展的目標.

3.3 開放式產學研創新型課程教學模式的研究

傳統的環境設計專業教學中實踐教學體系不健全，學科式課程較多，創新創業研發應用技術型課程寥寥無幾，產學項目相對封閉，形成研發能力的課程與知識體系嚴重不足，教學資源浪費等現象.而拓展開放式產學研創新類課程體系和課程模塊，實施開放式產學研項目式創新應用技術的研發教學，縮短了“雙創”技術型人才培養和產業轉型發展等改革創新的周期.達到了應用技術人才的資源共享，實現了現代前沿性科學技術與知識產權的再造.而產學研相合作的的過程，其實就是應用技術研發與創新的過程.在環境設計中抓住新型的產業前沿性發展的機遇，開設開放式產學研究雙創型課程體系，實施工作室制式下的產學研工作室工程項目課程改革，即開設國內生態工程、傳統古建工藝技術、新型環境工程項目、地方城鎮化工程項目、國內外人居、商業、環保、交通、規劃、等前沿性工程項目，通過慕課、網絡課程的研究，推動本專業和跨專業創新創業類型課程組合，從而產生新的溢出性教育效應.既通過產、學、研、創新創業工作室課程一體化人才培養模式，落實創新創業師資與企業技術服務的機制、技能大師工作室、師生創業研發工作室、職業技能核心技術創新工作室，校內創新創業項目等系統化建設，達到“雙創”型的教育教學改革.同時，多專業跨界交叉對產、學、研為主導的工作室制式人才培養模式，不僅調動校內外教育教學資源共享機制，而且促使當代大學生創新創業素質與能力的提升；形成了環境設計專業核心研發能力的原創型專業特色建設的改革.

4 結語

跨學科跨專業的交叉型“雙創”型課程體系的設置，將落實學生創新創業應用項目和研發技術的素質、知識、能力人才培養方案的改革.應用技術型教育教學目標是以提升“雙創”型人才培養質量，通過產教結合，研發創新實踐能力培養為主體的教育教學改革，引領大學生為社會經濟轉型發展服務；提高高校大學生創業孵化與眾創空間、科技成果與知識產權轉化，發明與專利研發等創新創業，將推動地域性的科技研發領域和前沿性產業項目成果的落地.高校環境設計專業跨學科、跨專業、多元化、多層面的跨界融合來建構專業產、學、研資源的多渠道的轉化和整合，將進一步強化高校“雙創”型育人實踐性教育教學體系.

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G712

A

1673-260X（2017）09-0161-02

2017-06-08

2016年度江西省高校教學改革研究課題（JXJG-16-26-27）