微課在大學英語教學應用的可行性

文/程婷婷

現如今，“微課”這一概念已經遍及我國各層次的教學實踐中，從小學、中學再到大學，各門學科都試圖將微課的概念引入其教學實踐中去。微課最早是由美國的LeRoy A.McGrewJ教授提出的60秒課程；與此同時，英國的T.P.Kee教授也提出了一分鐘演講的概念。隨后在“知識脈沖”(Knowledge Burst)課程理論的支持下，微課這一概念逐漸為世人所熟知。本文將探討微課在我國大學英語教學中的可行性。

一、微課

(一）微課產生的時代背景

毫無疑問，身處21世紀的中國正處于經濟高速發展的時代。隨之而來的，便是科技的快速發展。我國的因特網技術已經躋身世界前列，光纖的帶寬，智能手機的普及使得我國儼然已經進入智能手機時代。而這現狀無疑為微課的實現提供了技術及工具支持。因為人們有智能手機和電子設備可以拍攝微課視頻，更有方便的網絡尋找以及傳播微課資源。

其次，隨著社會的發展，人們的生活節奏明顯加快。相較于傳統的學習方式，現代人更愿意用碎片化的時間去學習盡可能多的東西。與此同時，由于智能手機的普及，人們的學習場所早已走出了傳統的課堂，只要有手機，就能隨時學習到新的內容。

(二）微課的定義

文秋芳教授將微課定義為：為了提高教學效率，教師就某個知識點或某項微技能開展3-5分鐘，結構完整的教學活動的微視頻。這一定義言簡意賅的對微課做了全面的定義。首先，微課的目的是“提高教學效率”；其次，微課的主體應該是教師，教學的內容應該是該門學科的某一個知識點或是某項微技能；再然后，微課的時間不宜超過五分鐘，且核心詞微課應該是一段“微視頻”。

二、大學英語教學與微課

(一）教師與學生

作為一名大學英語教師，要想考慮微課在大學英語教學中應用的可能性，就必須首選考慮大學英語教師和大學生這兩個微課活動的實施者和受教者。

從大學英語教師的角度考慮，首先，目前高校英語教師的年齡分布普遍較為年輕，相較于其他一些傳統大學專業教職人員，大學英語教師的年齡多分布于三四十歲左右。其次，大學英語教師的創新性較強。這一特點一方面可能由于英語教師受外來文化影響較多，另一方面也跟英語教師的留學經歷及訪學背景密切相關。最后，基于以上兩個因素，多數大學英語教師有較強的制作微課的信息技術能力。

從大學生的角度考慮，首先，大學生相較于中學生，已經具備了相當的自學能力了，許多大學生在校期間，在關注學業的同時更注重自身能力的培養，這也為他們的自學奠定了堅實的基礎。其次，大學生生活在我們這個信息網絡技術高度發達的社會，相較于傳統的課堂學習模式，這樣的社會現狀也促使大學生更傾向于碎片化的，隨時隨地的學習模式。

(二）微課與英語課程的理論框架

基于以上兩方面考慮，微課在大學英語教學中的應用是可行的。但是我們還需要結合課程的理論框架來進一步分析。

現代課程的理論之父是美國的教育學家Ralph Tyler。課程的四要素包括課程目標，課程內容，教學組織和評價體系。這四要素緊密相連，缺一不可。課程目標是教學的方向，課程內容是目標的載體，教學組織是實現目標的手段，而測評體系則是檢測目標實現的工具。

那么如果結合現代課程的理論，將微課應用到大學英語的教學實踐中去呢？首先要明確課程目標。假定我們設計一堂英語微課，我們應當首先明確這個微課要教的內容是什么，為什么要教授這一內容。其次，我們要明確教學內容及適當組織內容。比如，我們如何在一個五分鐘的視頻中，明確我們的教學內容呢？可行的方案有，可以將學習的內容問題化或是任務化，借助視頻這一可視化的教學手段，讓學生在觀看的過程中獲得完整的教學內容。當然，最后還需要適當的評價體系來檢測微課視頻是否實現了教學的目標。

(三）大學英語微課教學的注意事項

經以上分析，不難發現，將微課應用于大學英語教學是完全可行的，但仍需注意以下幾點：首先，英語微課的選題應該是小而精的。五分鐘的微課視頻無論如何也無法涵蓋四十五分鐘甚至更長時間的傳統課堂教學。所以這樣的視頻教學應該是關注于某一個點，解決某一個具體的小問題。其次，由于應用了微課教學，再結合英語課堂的特點，微課教學應該是新穎生動且有感染力的。五分鐘的時間關注某一個具體問題，借助可視化的視頻手段，再加上英語教學本身的趣味性，可以想象，這樣的微課視頻應該是十分受學生喜愛的。

為了達到以上的目標，大學英語的微課應該做到形式多樣，內容精彩且時間短小。而介于這樣的特點，微課就不可能像傳統的課堂那樣有強大的系統性，也不可能有許多的互動在其中。

三、結論

所以基于以上考慮，微課教學是完全可以應用在大學英語的教學實踐中的。但是這樣新穎的教學模式更適合成為傳統教學的一部分，不時的出現在英語課堂教學過程中，尤其是在詮釋某個具體教學內容或是激發學生學習積極性的時候。只有這樣將傳統的課堂教學和微課教學有機結合，才能更好的豐富大學英語課堂；學生也會從中獲益更多。

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