人文主義視角下新聞史教學模式創新研究

文/于英格

有學者曾對十二年間的普利策新聞獎獲得者的本科學歷進行過統計分析，發現大部分獲獎者為非新聞專業本科畢業，其中以文學、歷史與政治科學專業居多。[1]帶著這樣的困惑和疑問很多新聞學的教育者在具體教學環節中進行了不斷探索，不論是技術層面還是理論層面。因此，作為教育者，在教學過程中一直在思考，我們在實施教育時，到底如何處理實用主義和人文主義的關系。本人作為新聞史課程一線教師，結合課程的特點，進行了一些探索。

一、問題的提出

新聞學被稱作是一門社會科學是比較常見的現象。作為專門研究新聞事業及其規律的“科學”，其要探討和研究新聞史、新聞業務和新聞理論相關知識和規律。很多高校教師在教學過程中都對新聞學教育進行了卓有成效的實踐和探索。尤其是隨著科技的發展，多種媒體技術引入教育行業，新聞史教育也搭載技術發展的紅利，出現了翻轉課堂等多種的教學模式。從新聞學專業角度講，其研究新聞事業與社會發展之間的關系，具有社會科學性質。在具體教學中，應用性和實用主義是教育者極其重視的部分。詹姆斯?凱瑞曾經說過，新聞學的天然家園應在人文學科和那些具有人文主義的社會科學之中。[2]如果過度強調應用性與實用主義，高校培養出的新聞專業畢業生也許會受到媒體等用人單位的歡迎，可是如果缺失人文主義教育這個根基，作為未來的傳播信息的眾多“把關人”、社會大船上的“瞭望者”，缺乏人文關懷的后果將是難以想象的。

單就新聞史教育而言，我國高校在進行培養方案的制定時往往涵蓋兩門課程，一是《中國新聞事業史》，二是《外國新聞事業史》。近年來有教育者提出，將兩門課程整合為一門課程，重新安排課堂講授內容，摒棄意識形態與國別的差別，打破原有的教學大綱，以人類學視野重新去審視、講授新聞史課程。[3]暫不論這種改變是否合理，但可以見得，在多年的新聞學教育實踐中，高校的教育者一直在積極探索如何提高學生的新聞史研究能力以及更好的教學效果。

二、人文主義視角下新聞史教學改革初試

(一）注重針對教育對象的課程設計，而不僅僅只關注課堂

新聞學教育包括理論和實踐教學兩個方面。新聞史教學往往以歷史史實為主，按照時間斷代為順序，教師講解知識點，學生學習，期末進行考試。新聞史給學生的印象類似高中歷史的延續，只不過不同點為學習的是新聞學專門史，但是教與學的方法殊途同歸。知識點依然眾多，知識體系依然龐雜，課程依舊枯燥乏味。

針對這種情況，在教學過程中，結合新聞史內容，挖掘歷史背景，積累多方面相關人文主義材料；注重針對教育對象的課程設計，而非只針對課堂環節的教學設計，顯得尤為重要。

首先，在課前先將全班同學分成若干討論小組，事先發布與課程內容相關的討論任務。一方面避免枯燥、提高學習興趣；另一方面增強學生的人文主義知識和文化底蘊，同時還能更全面深刻地理解新聞史相關知識點。其次，結合課堂內容有針對性地進行教學設計，更加重視學生課堂以外時間的教學設計，增加課堂互動環節，并科學合理地進行考核。將學生本次課之外的時間納入到教學設計當中來，指導其閱讀相關文獻、書籍，不僅使其掌握知識，還要一定程度上培養其新聞史研究的興趣和能力。例如在講授元代新聞事業相關內容時，課前發布討論任務及相關材料，布置學習任務，并有針對性地選擇蒙古族同學所在小組準備主講相關選題。

在講授鄒韜奮等人的新聞工作經歷和經驗時，研習其優秀作品《青衣行酒》等文章，使同學們學習到的不僅僅是書本上的時間、地點、報刊名稱等基本史實信息，而是將新聞人和報紙還原于當時的歷史環境中，以人文主義思想，全方位、更加深刻地去理解這位優秀的新聞工作者及其優秀新聞工作經驗。為了課上的討論環節，教師在課前要耗費大量時間，準備非常多的材料，且要求教師及時準確地總結學生們的發言與討論并作出合理評分以便考核，這對教師的專業素質要求十分高，對教師也將是一種考驗。

(二）混合式教學為新聞史教育搭建人文平臺

混合式教學是利用網絡教學平臺，將線上線下的優勢相結合，彌補傳統教學信息單一性的不足，教師在平臺上上傳多種類型的學習資料、時時發布學習任務，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。網絡平臺學習成績占學生最終成績的30%，平時表現占20%，期末考試成績占50%。從期末的單一考核方式，轉變為注重過程學習和課堂互動的綜合考核模式，極大地激發了學生積極性。

該平臺有教學管理、課程建設、學習分析、課程預覽四個部分，各部分功能與作用不盡相同，卻共同構建起一個科學的學習體系。教學管理主要包括課程維護、課程通知、選課學生管理、任課教師管理、疑難解答、學習筆記等方面；課程建設主要包括課程建設、課程資源、課程活動、單元學習等分支內容，該部分是教師和學生使用最頻繁的一項功能。學習分析是有效監測、統計學生登錄次數、時長以及人數等信息，以考察其網上學習表現。課程預覽主要是課程介紹和任務發布通知。

新聞史教學引入混合式教學模式后，教師可以利用網絡平臺及時發布相關材料和討論話題，將教材中所缺失的背景材料和人文知識提前補充，引領學生閱讀學習，按時發布討論話題，提高學習興趣，減少枯燥性。即通過網絡平臺，學生可以提前預習為課堂討論互動做好準備，同時也超越了課本內容和課堂的局限，使學生們掌握更多相關知識。以“明代《天變邸鈔》”為例，教師在課前將《天變邸鈔》原文發布到網絡平臺，作為討論題，讓同學們概括作者全文一共描寫了多少了場景、多少個人物，并且賞析印象最為深刻的場景及人物。因此，同學們學習的不僅是課本當中簡單的一段話、一個知識點，而是結合網絡平臺上教師發布的材料，進行討論與練習，更加全面、立體、深刻地去解讀知識點，既提高了學生的學習興趣，也極大促進學生對知識的理解吸收，并且能促進學生初步的科學研究能力。

(三）注重教輔材料的人文性

由于課程性質，新聞史的教材內容都比較相似，風格也基本相像，知識點較為龐雜、枯燥，尤其是缺少一些具體優秀習作。例如，在講授范長江、斯諾、成舍我等人的新聞活動時，如果不結合具體的作品，同學們很難對人物及其作品、新聞工作經驗有較深刻的理解和印象。在教學實踐中，教師會準備很多相關文字材料，例如人物生平、代表作節選、文章節選、人物采訪趣事等內容，增加相關人文知識，使學生接收到的不僅是教材里羅列的知識點，還有更加立體生動明顯具有人文主義特色的教輔文字資料。同學們提前預習，結合教材和資料，使教材當中略顯枯燥、單一的人物、作品、報刊書籍，更加完整立體起來，激發學生進一步研究的興趣。經過多年的積累和實踐，材料可以裝訂成冊，形成必不可少的教學輔助材料，基本形成了教材加具有明顯人文主義特點的教輔材料相結合的模式，使知識點生動形象，有效地幫助學習者理解吸收，也提升了學生的人文修養，培養其人文主義思想，深刻、全面、多角度、多視野地看待社會問題的思維模式。

三、對于新聞學專業教育的思考

新聞學專業具有應用性的特點，在教學環節中也分理論教學和實踐教學兩個部分。隨著媒介技術的迅猛發展，新聞學教育在實踐中是有可能出現為了迎合就業市場，片面追求實踐性或實用性的現象的。在某些“技術決定論”的語境下，人文主義視角不能被忽視，反而應該隨著技術的發展而加大重視力度，這樣才能使新聞學不會失去“人文家園”。

[1]沈薈.折衷人文主義新聞教育：對密蘇里方法歷史緣起的探尋及思考[J].新聞與傳播研究,2009.第16卷第2期.

[2]詹姆斯·凱瑞.新聞教育錯在哪里[J].國際新聞界，2002(3).

[3]李煜.數據新聞時代,新聞教育還需要新聞史嗎?——以新聞史教學實踐為中心的探究[J]現代傳播，2016年第11期148-151頁.