像梁任公先生那樣教語文

□文/江西省贛州中學 劉恒友

像梁任公先生那樣教語文

□文/江西省贛州中學 劉恒友

每次講授《記梁任公先生一次演講》一文，總是感慨萬千，不能自已。一則感慨梁任公先生演講之深情，二則感慨自己教學之平庸，再則感慨時下語文教學之亂象。

對于“清華學校”而言，梁任公先生的演講或許早已成了過眼云煙；可對于梁實秋這些聽眾來說，梁任公先生的演講叫人刻骨銘心終身難忘。雖說“過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。”盡管“他的廣東官話是很夠標準的，距離國語甚遠。”但是，他“手之舞之足之蹈之”的“表演”，還是讓聽眾“能聽懂他的每一個字”，而且還讓“不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好”。

可見，梁任公先生的演講激蕩人心，讓聽眾感同身受，這除了他所選的材料情感豐富之外，更是由于他真實，不做作，能率性而為。看：他時而掩面，時而頓足，時而狂笑，時而太息。入境入情，完全沉浸在自己對故事本身的解讀中，絕不因為是演講而掩飾自己，故而能隨故事情節或悲或喜，或哭或笑，如入無人之境，盡情盡興。

其實，語文教材與梁任公先生演講的素材大同小異，《聞官軍收河南河北》也入選中學教材，可是，我們為何就不能像梁任公先生一樣去展示去“表演”呢？難道是我們這些語文教師沒有真感情不能深入解讀文本嗎？理當不是，只因為大多教師缺乏梁任公先生那樣的擔當——他關注的是國家民生，語文教師關注的多是自己的“聲名”。梁任公先生是為人生而演講，意在激發青年學生救國強民之熱情而不是張揚自己；教師則是為“語文”而教學，目的看似是為了提高學生的語文素養，實則是“制造”奪分“機器”。于是語文教學就出現了群魔亂舞的怪象：“教育專家”隨時布道，教育理念“百花齊放”；今天是“××模式”，明天來個“高效課堂”，不一而足。語文課堂似乎步入了一個偽時代：偽內容、偽教學、偽學生、偽教師。一切都不再那么真實，似乎總有一層面紗遮掩著，看不透，摸不著。“語文”被邊緣化，學生只是為了分數而不是語文素養，教師多是為了秀一秀而不是語文能力。

簡言之，梁任公先生演講的最大特點是“真”。語文教學也離不開一個“真”字：真語文、真解讀、真感情。語文教材看似一堆文字材料，實則是一系列鮮活的故事，關鍵是看你如何去“演繹”。如果你能傾注真感情，如果你能為人生而解讀文本，語文就不再只是語文。你定然可以像梁任公先生一樣激發學生的興趣，讓他們從此喜歡語文愛上語文。

真語文，真本色。有人說，語文就是語言文字；也有人說，語文就是語言文學；還有人說，語文就是語言文化。但不管語文是什么，無論你如何給語文下定義，語文始終離不開語言，離不開文字，這些特定的語言符號按照一定的規則組合成語文教材的“范文”，這些“范文”不只是表現作者個人的思想情感，更飽含著特定時代特定民族的文化因子。為了讓學生能充分理解把握這些內容，教師備課，就應著眼于深入體味、理解作品中的文學、文化意蘊；解讀文本，當注重引導學生篩選、把握作品中的“語言文字”等表層信息，進而賞析作品中的“文學”趣味，最后深入品味其“文化”精髓。

真內容，真解讀。語文教學不能照本宣科，人云亦云，當有自己對文本真實深入的理解，不拔高不歪曲，而是基于文本固有的內容。可是，有的教師為了吸引學生的眼球，總會無端給文本添點油加點醋，使得文本失真，偏離作者的寫作意圖，也容易讓學生“想入非非”。例如教材編寫《長恨歌》，意在指引學生學會運用“以意逆志，知人論世”的賞析方法，可偏有教師去深究李楊愛情、楊玉環之死，以此激發學生的學習興趣。縱然激起了學生的興趣，可學生在意的定然不是運用何方法去解析詩歌主旨，而必是李楊愛情之類。如此這般，既沒有把握作品內容教材旨意，又沒有深入解讀文本。

真性情，真情懷。語文教師得有語文教師該有的那份情懷——著眼語文，胸懷天下：借語文這一特定平臺，演繹語文，激發學生興趣，力爭提升學生的語文素養，為改變國民整體素質而盡自己的一份綿薄之力。任何文章都是有思想情感的，語文教師也就必須真心待之，否則，就沒辦法將文章本身的情感傳達給學生，他們也就不能或者說難以真正體味到文章的內涵了。令人遺憾的是，總有些教師特別講究，特別顧及自己的形象，在學生面前只能展示自己的光彩，雖說他有時也會因文章而悲傷，可是他不敢也不能悲，更不能讓這種“消極”情緒感染學生。更不會有老師在授課時捶胸頓足，嚎啕大哭，也不至于像梁任公先生那樣“手之舞之足之蹈之”，這似乎是不合“時宜”的，而且有損于其光輝形象。其實。語文教學需要的是性情中人，敢說敢演之人。語文教師在課堂上展示自己真實的情感，這并不是為了自己，只因為語文，只因為學生——真正是為人生而教語文。

當然，不是所有文章都需要老師的真情，也不是所有文章都需要老師手舞足蹈，但是，在語文課堂上，教師就不應該缺少真情，雖說未必要你激情飛揚，但必有真情流露。

想想晚年時的梁任公先生為國為民而“不能自已”，雖說不能似之，但是心向之往之，愿以身試之，盡管終不可能達之，亦可以無限近之，讓自己的語文課堂也能“動”起來，也許多年之后，有一二學生也能想起當年之情形。若能如斯，足矣。◇