校長自主參與式培訓的思考與實踐

□文/浙江省永嘉縣教師發展中心 李建云

校長自主參與式培訓的思考與實踐

□文/浙江省永嘉縣教師發展中心 李建云

校長培訓真正要解決的是教育教學改革的問題，以講為主的培訓有利于轉變校長的教育教學理念，但這只是培訓影響改變校長的起點。培訓要獲得更大的成效，培訓內容必須與學校中急需解決的，或教育教學改革中要突破的問題產生聯系。校長有效培訓要分為四步走，第一轉變理念；第二創新培訓方式；第三學校、課堂改革實踐；第四持續的實踐與培訓跟進以及課題研究。培訓的目的是為推進學校有效改革實踐服務，這是培訓者改革創新的真命題。我們對永嘉縣任職校長實施自主性與學校改革實踐為主的培訓，有新的突破，并取得了初期的成效。

一、培訓課程設置充分體現學員的自主性和實踐性

校長培訓的目的要解決學校管理或課堂教學中亟待解決的問題，學員角色的轉換是關鍵。即學員應該成為培訓課程設計的參與者、培訓組織的策劃者和培訓管理的知情者，從被動內化為自覺，學員成為培訓的主角，肩負起解決問題的使命感和責任感，以良好的狀態參與培訓。這不僅要在理念上轉化，更要在方式、內容、策略上突破與創新，滿足學員的需求，解決學校（課堂）中的真實問題，從而使培訓從低效轉化為有效，不斷實踐追求高效的目標。

1.精彩的故事分享成為自主培訓的引子。培訓要求每位學員講一個教育教學或管理故事與大家分享。故事展示的內容豐富多彩，有分享管理與教學的成功經驗的，或教育教學改革上的突破與創新，有講述個人成長故事的，有重現改革實踐艱難挫折過程的，或拋出懸而未決的難題，期待群策群力的……故事分享為自主性培訓開啟了思維之門，引領學員走進自由暢想的培訓活動殿堂。

2.需求建議征集為自主性專題形成的前奏。培訓需求調研是培訓者必做的工作，在需求意見征集中，分小組實施，首先每位組員寫三條建議，經討論每小組推薦三條建議（疑難問題），篩選培訓建議（疑難問題），去粗存真，集中真問題(真命題)，為形成培訓專題奠定基礎。

3.學校發展規劃(個人成長預期)設計與展示點燃學員自我改革實踐的生命動力。培訓是一項雙邊活動，更重要是引發學員思考與形成自覺行為。根據成人的學習特點，雙邊互動應為學員的真實訴求，培訓滲透學員的思想，根據學員的需求、想法進行方案設計展示，是內化自覺行為的重要舉措，是激發潛能，點燃生命動力不可或缺的部分。各有特色的方案設計與展示，方案一：學校發展規劃（個人成長預期）的設計與展示，集中制作PPT交流，修改與完善方案上交。方案二：校本課程建設方案設計與要求，學員制作PPT逐個展示，展示專題內容呈現個性化、特色化，以供學員相互學習借鑒。通過展示給學員自我加壓，學員撰寫研制方案成為一種自覺行為，從意識到行為，學員始終是培訓中主動的參與者角色。

4.自主性培訓專題的形成呈現多邊化。培訓的對象是來自學校的教師，培訓的源頭在學校，專題的形成更應切近學校的實際，深入學校調研讓專題更具生命力，在雙邊或多邊互動中完成，專題顯得更加豐富多彩。

（1）培訓專題在程式化與規范化的學校實踐調研中形成。全員深入學校調研，關注學員動腦、動口、動手，注重提升學員自主調研能力。程式化的調研部署：一是小組長(班干部)研討，二是全員參與研討調研內容、方式與安排，三是專題分類與分組，安排時間、地點及線路圖。調研實施：第一、各小組調研籌備，小組分工(調研內容、方法和總結報告撰寫等)；第二、深入學校調研，組長負責制，責任到人，各司其責；第三、全員寫反思，組長調研總結報告；第四，各校形成課程開發專題，以待開發研究。

（2）培訓專題形成在調研方式上注重雙邊或多邊互動。調研問題設計有明確的互動要求：首先問題必須是真問題，問題以設問為主，提出問題引起被訪者的思考，有話可說，避免簡單的問答或者結論化，問答注重平等的互動交流，問題中含有問題；二是調研方式：問卷與訪談相結合，注意訪談學校數量和不同層次的學校；三是調研作業：每人寫好500字以上的反思，上傳博客，實錄照片顯示調研情境；四是調研匯報，組長寫好調研報告上交，然后全員集中進行調研反饋交流。

二、搭建課堂展示平臺，激勵校長堅持專業化與自主性成長

學校管理是校長的主要命題，教育教學改革與質量是學校存在發展的生命線。校長如果淡化課堂，不深入課堂教學研究，在管理上將成為無本之木，學校的持續發展必將缺乏生命力。近年來由于管理行政化的影響，校長不上課泛化。為改變校長專業發展淡化的現狀，校長培訓活動中校長上課為重要專題之一，引領校長專業化發展邁出了重要的一步。校長上課活動計劃安排在一個月內完成，分為三個大組，分別在三所學校完成課堂展示，聽評課教師就地聘請，開放課堂。上課活動的亮點體現高質高效：上課校長積極主動，備課與上課做了充分的準備，上課活動承辦學校高度重視任職校長上課，認真組織或特聘學科名師為任職校長聽評課，并做好了各種服務工作，上課前前后后體現了一種協調的關系，形成了校長上課專業化的良好氛圍。從理念上強化校長成為自我意識，朝著專業化方向發展，從行為上強化校長關注課堂，校長主動上好課，內化為自覺行為，成為專業化發展的領頭雁，從培訓有效性的角度來看，有效的培訓應當深入學校，深入課堂，與學校、課堂形成聯結，更加豐富培訓的內容、內涵和方式，培訓價值追求的意義更加深遠。

三、學校實踐活動設置充分體現本土化、特色化、多元化

1.實踐活動專題、內容多樣化。實踐學校的多樣化選擇，盡可能滿足學員的需求，接近學員學校的實際情形，有利于學員在學校改革實踐中起到拋磚引玉的作用。我們采用縣域特色學校課程建設專題講座來展示與引領；校長辦學思想與管理典型經驗引發的共鳴；學校課堂改革實踐成功經驗交流等。

2.實踐活動方式多樣化。我們采用校長主講，校園參觀，教師課堂展示，學員學習、參觀、聽課，并談學習參觀感想，各種方式穿插進行。小組交流更具特色，在校實踐活動中，活動方式靈活多元，引發學員思考、發言、展示，從被動參訓變為自覺行為，積極參與成為學員的內在需求，非來自外部的強化。

3.實踐活動專家本土化。校長實踐活動主講的“專家”全為縣內的校長，或班級里的學員，這些校長在課程建設、教育改革、學校管理、教育教學專業成長等方面有重大的突破或創新。

四、培訓的組織實施充分體現學員全程參與和凝聚自主性的智慧

1.自主性專題的形成，體現出廣泛的參與度。在培訓中讓學員由被動的參與者變為主動的思考者與行動者，培訓專題的形成滲透學員的思想，廣泛征求意見，經學員與培訓者反復研討，不斷深化提煉，形成專題都來自學員的深度參與。

2.學校調研和教學活動的設計凝聚學員的智慧。調研和教學活動的設計與安排，學員為活動準備與組織的直接參與者，又是學校調研和上課實踐的主人公，學員從活動策劃到實踐全程參與其中，自主與個性在活動中煥發出不息的生命力。專題在廣泛征集學員與教師意見的基礎上形成，更加貼近學校實際需求，有利于針對學校亟待解決的問題而展開培訓活動，即培訓急學員（學校）之所急。

3.專家式的主講內化學員的自主行為，激情洋溢。一是專家式的主講，開出專題。二是全員主講，人人上臺。課程建設方案，全員主講展示，分場進行。在培訓中為每位學員安排充分的主講時間，為學員創設展示的大平臺，這樣，不僅讓學員主動參與，也為學員增強主講能力、張揚個性創造了均等的機會，也使促進專業發展，增長智慧，參與培訓成為學員發展需求的內在動力。

4.成果展示內化為學員參與培訓的自覺行為，提升培訓成效。學員全程參與、自主、民主管理的方式，打破了以往由培訓者單一組織策劃的局面，變為培訓者與學員互動，學員參與培訓過程的組織策劃與管理，在理念上，學員認識到培訓不是培訓者的事，而是培訓者與學員共同的職責，從參訓者是成人的特點來看，學員有很強的自主性，更需要實施民主化管理，只要培訓真正意義上內化為學員的自覺行為，培訓的有效性就會達到最大化。培訓成果展示的設置，強化學員培訓過程的積極參與，充分準備與認真對待，主動完成作業，做好培訓中每一件事，關注記錄培訓活動中的每一個細節，以待展示呈顯風采，期待在培訓成果展示交流會上以優異的成績與大家分享。

五、培訓活動后續跟進的思考與對策

培訓是一項連續性的活動，除了思想觀念的轉變、行動的落實外，后續的跟進和創新很重要。

1.分類指導，確定方向。學校在改革實踐中會出現各種各樣的情況，為了少走歪路，后續跟進很重要，特別是專家現場的診斷與指導更有必要，應視為雪中送炭之舉。

2.項目改革，持續指導。以項目實施培訓也是被培訓者看好的一種方式，為實施某項教育教學工作的改革，制定項目方案，然后實施培訓，是理想的培訓舉措之一。

3.多元靈活，穩步推進。實施小班化培訓方式，有利于學員間、學員與專家間的交流互動，增加學員的參與、展示和受關注的機會。實施多元化的培訓策略，是培訓效益最大化的必經之路，小班多元化的培訓方式更受學員的喜愛。

4.專家本土化是培訓專業引領的重要組成部分。實施專家本土化與實踐化為一體的培訓方式，既為理論講授為主的培訓方式填補了空白，又為培訓后續實踐跟進開辟了新的途徑。

5.培訓專題化研究，有利于培訓行動的持續推進與深化。培訓有效性在于學校(課堂)的實踐與持續的項目跟進，項目形成為專題，專題轉化為課題，流程為：項目→專題→實踐→課題→持續→有效→提升。只有將項目轉化為課題，深入的研究，才能初見成效，如果要有更顯著的成效，必須長期的堅持才能實現目標。◇