聚焦小班化教育 架起幸福橋梁

■ 武漢市黃陂區王家河小學 江望生

聚焦小班化教育 架起幸福橋梁

■ 武漢市黃陂區王家河小學 江望生

“小班化教育”有利于建立民主的師生關系，促進學生個性發展。2011年起，王家河小學在武漢市、黃陂區教育主管部門和科研部門的指導下，秉承“學生在我心中”的小班教育理念，聚焦小班教育研究，為學生、教師、學校架起通向幸福的橋梁。

一、理念引領，踐行“學生在我心中”

小班額不一定是小班教育，如果用傳統的教育思想和教學方法站在小班講壇上，勢必讓小班教育效果大打折扣。因此，我們確立“學生在我心中”的小班理念，其目的是引導教師聚焦學生在課內外教育教學中去發現、去關注、去欣賞、去教育、去溝通、去輔導，提高每一個學生的成功率。教師們認為：“小班化教育需要我們走進學生，深度了解學生個性差異，量身關愛、量身欣賞、量身教學，量身練習、量身輔導。”管理團隊認為：“只要把小班化教育融于課堂調研、融于常態研究、融于監控檢測，融于反思整改，就能較好地適應學生的能力差異，創設每一個學生獲得精致教育的機會，提高單位時間內的教學質量。”

二、精準管理，助力小班化教育研究

1.科學監測，小班常規落實

基于以上認識，學校建立校長辦公室、中層部門、學科教研組、年級主任、學科教師的管理網絡體系。實現小班化教育面上有人抓，點上有人管，關上有人守的愿景。在管理中重心下移，初步形成課前準備月檢、作業批改周查、課堂教學日聽、學生訪談隨機的管理文化。在黃陂區教育局一年一度的教學常規檢查中，我校連續五年獲得“教學常規管理先進學校”稱號。教師能夠“以生用法，以生施教，以生定練”，尤其是“以生定練”的落實，有效解決了學生“吃不了”和“吃不飽”的問題，讓學有余力的同學參與自己喜歡的社團活動，各類學生在自己的活動區域都能摘到桃子，學生都能感受到成功的快樂，初步實現了“幸福小班”的愿景。

2.有效備課，小班教學底氣十足

教師備課是教育思想體現、教學目標達成、學生差異分析、教學方法精準、練習坡度分明的融合，是贏得40分鐘高效的基礎工作。在小班理念的指導下，學校以問題為切入點，開展集體備課、課件制作、微課視頻設計成為常態。通過6年的實踐，教師在備課中能夠確定教學目標；開發教材資源；設計學生預習方案；研讀不同學生；預設不同教法，同時還有在教學中即興備課的能力和善于捕捉每個學生的閃光點予以褒揚，發現不足做到及時調教和矯正的習慣。這些年來，教師在各級各類教學設計、微課視頻設計中，有40余人次獲省市區一、二、三等獎。

3.三個推手，潤澤小班高效課堂

一是校本協作。基于小班教學的需要，我校在武漢市教育科學研究院的指導下，承擔市級《小班條件下的學生自學能力培養策略研究》。在實踐過程中用好校本協作平臺，走出去學習和請進來借鑒兄弟學校成功的經驗，并結合學校實際，選擇性地用于課堂教學實踐，實現了研究指導實踐，實踐反哺研究，促進了小班條件下的課堂高效，扶著教師步入幸福小班，享受幸福小班。該課題研究成果被收入武漢市教育科學研究院編寫的《校本協作潤澤高效課堂》一書。

二是教學模式引航。為了實現潤澤小班高效課堂，攜手共進有抓手，學校經過科學論證，確立“以學定教，精化訓練”的高效課堂教學模式。該模式著眼怎么教？教什么？怎么練？練什么？引導教師探索如何提供學習目標、如何解決學生課內外學習的問題；如何創設情境，激發學生興趣；如何明確學習要求，自主學習；如何調動學生合作探究，小組互動學習；如何讓練習精化，鞏固檢查，發現問題精準施教。模式的踐行，教師們走下講臺和學生互動的機會多了，獨霸講臺的時間少了；學生發問的機會多了，被動接受枯燥的講少了；差異練習的多了，共性練習的少了。師生課堂上平等的關系已經形成，學生受到教師的親近和尊重、各類學生因學習目標的適度、練習難度的適合都感受到學習有所收獲。該模式入選市教科院編寫的《小學高效課堂模式集錦》一書。幾年來，李曼等老師用“以學定教，精化訓練”執教的教學比武課，在全國、省、市區獲獎達16人次。

三是“一日校長”視導。利用我校“一日校長”制度，每天隨堂聽一節課，聽課后與被聽課老師對話，并踐行“三個一”，即至少褒揚一個亮點，發現一處不足，提出一點建議，引導教師在小班化教學中因材施教，充分調動學生積極性，讓每一個學生參與實踐活動的機會得到落實，實現班級教育的相對公平，也鞭策干部、骨干深入課堂感受幸福小班。

4.引他山之石給力小班教育

充分利用市、區教育主管部門和教科研部門提供的各種平臺，選派教師外出學習和請進來現場指導。在武漢市教育局基教處和黃陂區教育局的帶領下，校長、干部、教師先后赴上海、南京等地培訓、訪學20人次。先后聘請湖北大學葉顯發教授來校為教師作關于小班化教學的專題報告。聘請上海方略教育集團韓立芬教授多次入校就微課程的開發、翻轉課堂等方面與教師面對面的指導，提高了教師微課程開發的水平，為小班教育注入了活力。

5.合作共研小班資源高度共享

學校充分利用好“行知小班共同體”這一平臺，積極尋找小切口，開展多學科、多層面、多案例研究，讓小班實驗落地課堂教學。去年十月份，學校承擔行“行知小班共同體”活動一次，在共同體活動中我校教師袁惠和行知小學鄧雅旋老師分別執教了小班環境下的美術與語文教學展示課各一節，邀請市、區專家和教研人員深入小班課堂和授課教師面對面指導。去年，干部教師參與“行知小班共同體”各類活動10多次。多彩的共同體活動，實現了優秀小班理念、優秀小班教學模式、優秀小班教學案例的高度分享，讓研究團隊受益匪淺。

三、成效顯著，師生感受幸福

基于小班化教育實驗，教師的觀念發生了“四變”，即變平均用力為個體給力；變使蠻勁為使巧勁；變灌輸課堂為靈動課堂；變苦教為樂教，教師們收獲了成功的喜悅，綻放幸福的笑容。基于小班化教育實驗，實現了學生“五多”，即不規范的行為個別矯正的機會多；小組合作的機會多；課堂發問的機會多；得到老師一對一輔導的機會多；作業面批面改的機會多。基于小班化教育實驗，學校實現了“六獲”，即收獲了班級教學環境的改善；收獲了學校教育思想現代化的進程；收獲了讓每一個孩子享受較為優質和公平的教育；收獲了教育質量提升；收獲了和諧的家校關系；收獲了學校在業內外的影響力。

自2011年開展小班化實驗以來，王家河小學教育教學績效綜合考評，年年獲“黃陂區教育教學績效管理先進單位”。學生、教師的幸福指數越來越高，他們用勤奮、睿智、創新為“今天我以學校為榮，明天學校以我為榮”這條懸掛在學校墻壁上的巨幅標語著色添彩。

責任編輯 鄭占怡