幼兒園“開放融合”區域教研制度的實踐研究
——以武漢市漢陽區為例

■ 武漢市教育科學研究院 張 敏

武漢市漢陽區教科中心 董 麗

幼兒園“開放融合”區域教研制度的實踐研究
——以武漢市漢陽區為例

■ 武漢市教育科學研究院 張 敏

武漢市漢陽區教科中心 董 麗

教育部、國家發展改革委、財政部聯合頒發的《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》特別強調：“堅持公益普惠，進一步優化學前教育資源配置，公辦民辦并舉，努力提高學前教育公共服務水平。”武漢市教育局2016～2017學年度基礎教育工作要點明確指出：“推進學前教育三年行動計劃，促進學前教育優質普惠發展。”從近期國家、地方相關文件中，我們強烈地感受到學前教育“開放與融合，共同促進公辦、民辦園優質均衡發展”問題得到了高度的重視，也是近年來國家學前教育發展的整體趨勢。

多年來漢陽區學前教育一直堅持“區域融合教研”的思路，初步形成了覆蓋全區、基本滿足需求的學前教育布局，實施了一系列“融合教研”策略，一定程度上促進了公辦民辦幼兒園的共同發展。但是，由于區域內公辦、民辦幼兒園比例懸殊，在辦園體制、師資力量、發展愿景上有很大的差異，因此區域內常規教研水平三級分化的現象依然存在，不同層次幼兒園（公辦幼兒園、優質民辦園、簡易民辦園）保教質量差異較大。

如何更好地貫徹落實國家、地方的文件精神，立足“區域融合教研”，在傳承的基礎上創新區域教研新模式，以優質的教育更好地服務于民、普惠于民？作為區域教研的頂層設計者，我們首先對多年的教研機制進行了自省，對自己提出了一系列問題：“融合教研”從內涵上來說更關注什么？它的特點與意義是什么？融合什么？怎樣融合？……在自問自省中，我們理清了教研主體之間的關系，認為要做到“融合”，必須先“開放”。基于此，我們提出漢陽區學前教育“開放融合”式教研新理念，并大膽地做了一些嘗試與探索。

一、“開放融合”區域教研制度的概念解讀

“開放”表示張開、釋放、解除限制，實際運用中包括對外開放和對內開放；“融合”則是指將兩種或多種不同的事物合成一體。如何詮釋這兩個完全不同概念之間的關聯，建構漢陽區學前教育區域教研新理念呢？通過不斷地實踐、反思和提煉，我們逐漸明晰了“開放融合”式區域教研制度的內涵：在幼兒園區域教研中融多領域、多形式、多資源、多功能的共性，融民主、和諧、自主、探究的情境和氛圍，融主體和客體的能動性與特殊性，融知識素養與人文關懷于一體的教研制度。它是基于傳統教研制度的新嘗試，強調“開放”與“融合”的辯證關系，即“開放”是“融合”的基礎與途徑，“融合”能更好地促進“開放”。

“開放融合”式區域教研制度的特點表現為教研活動中的“多主體”“多互動”。“多主體”，即幼教科長、教研員，以及公辦、民辦幼兒園的各類人員都可以根據具體的教研活動內容擔任教研活動的組織主體、實施主體或參與主體，也就是改變以往自上而下的區域教研組織形式，提倡自下而上、同級推廣、以點帶面等多種教研組織形式，構筑和諧、良性的教研生態；“多互動”，即幼教科長、教研員以及公辦、民辦幼兒園的各類人員既發揮對于不同主體的專業引領與支持作用，也發揮對各級主體的督促及對其他幼兒園的帶動作用，也就是說改變以往單一的區級評價體制，提倡多層評價、互相評價，促進各個教研主體的共同成長。

二、“開放融合”區域教研制度的研究意義

（一）促進區域內不同性質幼兒園保教質量的均衡發展

以區級教研為依托，以省、市區專家為引領，以區域內資源的集聚、共享、融合為抓手，在全區實施各個教研主體組織的各項教研活動，促使教師之間、園所之間實現問題的共研與資源的共享，促使教師個人的研究經驗不斷轉化為教師群體的實踐經驗；通過一個幼兒園的大膽嘗試帶動更多幼兒園的廣泛運用和創新探索，促使更多幼兒園產生自主研究的需求與行動，進而推動區域內研修質量的整體提升，促進區域內保教質量的均衡發展。

（二）扶持區域內不同等級幼兒園教研制度的特色打造

以區域內幼兒園園本教研為依托，將教師的個人需求、幼兒園的發展需求及區級培訓要求三者緊密結合，利用兼顧需求與發展的區園互動，關注園所與教師在實踐中的困惑和需求，調動園所與教師的原有經驗，跟進園所與教師的實踐步伐，提升園所與教師的實踐智慧，從而促進幼兒園園本教研不斷向更加深入、有效的方向發展，逐步形成各幼兒園園本特色教研制度，在自身飛速發展的同時也對全區進行輻射示范。

（三）提高區域內不同層次幼兒園教師的專業發展需求

以區域內各級教研的開放融合、交互共享為依托，針對區域內公辦、民辦園中新教師、成熟教師、高端教師等不同層次的幼兒園教師專業發展需求，改變“我有什么”的培訓活動組織思路，關注“大家想要什么”，追求來自實踐領域的“真問題”“小話題”，并且深入地、多角度地去探尋；在此基礎上區級把握“有的放矢”的原則，按教研層次來組織相關層級的教師觀摩學習研討，使教研活動真正成為促進不同層次教師專業發展的重要途徑。

三、“開放融合”區域教研制度的實踐探索

（一）精心策劃“開放融合”區域教研頂層設計

在“開放融合”區域教研的實際操作中，我們重點圍繞一系列問題展開探索：區級學前教育管理者如何把握園所內在驅動力與外在引導的適宜點？如何通過解決一個園的具體問題讓所有參與園都受益？如何將區域教研的成果在各園的園本教研中得到落實？……結合這一系列問題的探討，我們初步構建了“采集問題——量體裁衣——遴選方案——聚焦推送——深度參與——推送分享”的“開放融合”區域教研研究范式。

1.采集問題。各級各類幼兒園進行自我分析，在廣泛調研教師需求基礎上提出教研需求和困惑。

2.量體裁衣。各園根據自身情況確定園本教研研究什么，用什么方式研究，并制定園本教研計劃。

3.遴選方案。支持幼兒園對每個細小問題進行深度研究，通過與幼兒園教研管理者的溝通、觀摩、座談，幫助幼兒園修改并形成切實可行的園本教研計劃或方案。

4.聚焦推送。把握全區幼兒園實踐的普遍現狀，把一個園的需求與其他園做類比分析，抽取現象背后的本質問題，再將其與幼兒教師的專業知識與能力緊密結合開展研究，從而達成促進全區教師專業發展的根本目標。

5.深度參與。通過日常指導及緊跟園所實踐步伐開展的各級教研活動，及時發現幼兒園進步、困惑與需求所在，及時提供跟進性支持。我們特別要幫助幼兒園篩選園本教研中最精華的部分與教師實踐對接，助其看到自身教育行為背后蘊含的理論價值，凝練其實踐智慧。

6.推送分享。差異就是資源。我們以開放的心態建立開放多維的活動展示平臺，同時借助網絡、微信、QQ群等網絡工具在區內各園開展推廣和分享活動。

以漢陽區晨光第二幼兒園構建“主題浸潤式”園本教研制度為例，其構建過程也正是漢陽區“開放融合”區域教研的研磨過程：一是采集問題，根據晨光二幼“走特色、內涵發展之路”的理念，將教研載體確定為教師們非常感興趣的“民間音樂游戲”；二是量體裁衣，根據教師群體的綜合發展水平，幫助幼兒園確定教師能勝任的教研領域——五大領域教學；三是遴選方案，與該園園長多次探討如何將“民間音樂游戲”與“五大領域教學”有機整合，確定特色園本教研制度；四是聚焦推送，區園形成初步方案之后，在全區進行公開展示，聽取區級各類人員的意見和建議；五是深度參與，區級展示后教研員繼續參與深入研討，將“五大領域教學”與“特色教學資源的挖掘與利用”“師幼共同全面發展”緊密結合，幫助教師提煉智慧；六是推送分享，將園所進一步的教研成果再次對全市、全區進行展示，使晨光二幼的“主題浸潤式”園本教研制度建設更加完善和深入。

（二）建立“開放融合”區域教研制度運行機制

1.創新區域教研“視導”管理機制

（1）常規視導。每學期區教育局聯合多家部門組成專班，對全區幼兒園進行全方位檢查與指導，增強各園規范辦園行為、規范課程設置等意識，促進園所健康發展，如針對民辦幼兒園的年審，由區財務科、教師工作科、基教科、教科中心到同一園所聯合視導。

（2）專題視導。由區基教科牽頭，結合近年來“一年一領域”專題活動，在常規檢查的基礎上提出更高要求，督促各級園所思考各領域教育內涵，做好各項工作，以促進幼兒全面發展，如2015年全區開展語言領域專題研究，檢查了各園幼兒圖書室、教師閱覽室的建立，班級讀書角的創設和園所讀書系列活動等情況；2016年進行健康領域專題研究，檢查了園所健康領域課程落實、幼兒園戶外場地、戶外游戲、戶外體育設施、班級自制體育器械等情況。

（3）飛行視導。由區教科中心牽頭，針對學期初區內各幼兒園上交的教科研工作安排表，對各幼兒園教科研工作進行不通知的隨機檢查和專業指導，如教研員不定期、不通知的隨機下園，視導幼兒園學期教育教學計劃、課程計劃制定及實施情況；教研員不定期推門聽課、參與園所常規教研活動等。

近年來，漢陽區學前教育在區級“電子化動態管理”大背景下，融合多方力量堅持“視導”管理機制，以嚴格管理和檢查促進了園所教研的發展，規范了區內各級幼兒園的辦園行為及保教管理和教研活動。

2.創新區域教研“培訓”研訓機制

（1）開辦園長專業素養培訓。聘請省、市相關領域專家，根據《幼兒園教育政策法規》《幼兒園文化建設》《幼兒園管理及團隊建設》《幼兒園教師素質提升》等政策法規的內容加強領導干部專業培訓。

（2）組織教學園長能力培訓。要求全區幼兒園副職干部認真自主學習《3-6歲幼兒學習與發展指南》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等幼教法規，全區統一進行“應知應會”專業考試，通過考試推出一批有思想、勇開拓、敢創新、樂實干、有影響的業務園長。

（3）開設教師專題課程培訓。以區教校為主要培訓陣地，定期對新教師、骨干教師、研究型教師、保育教師進行針對性的專業培訓，不斷轉變教師教育理念和教育行為。

通過針對園長、副園長、教師隊伍不同層次研訓機制的貫徹與落實，促進了學前教育各類人員在學習中反思，在反思中成長，全面提升了漢陽區學前教育各類人員的專業素質。

3.創新區域教研“展示”引領制度

（1）優質公辦園所園本教研引領展示。我們請各公辦園梳理多年教研活動的有效形式，從常規園本教研中總結提煉創新的園本教研制度，每月安排一所公辦園在全區進行推廣和展示。近期展示過的園所教研制度主題、類型與特色詳見下表：

園所名稱 活動主題 教研制度類型 亮點與特色晨光第二幼兒園 主題浸潤式園本教研制度建設 專題研究制度充分挖掘民間音樂背景及地方語言、服飾、美食、建筑、風土人情等資源，形成“一首歌曲一座城”主題浸潤式園本教研制度。德才幼兒園 “家長參與式”園本教研制度建設 教研活動制度明確和界定家園雙方在園本教研活動中的具體角色和功能，通過各種途徑促使家園在園本教研的各個環節充分發揮自己的作用，更好地為教研問題的界定、分析和解決出謀劃策。機關幼兒園 角色游戲中問題式園本教研制度建設 教師培訓制度以“活繪本”情境下角色游戲觀察與指導為載體，以教師在角色游戲組織與指導中遇到的問題為線索開展系列教學培訓研究。鐘家村幼兒園 “以人為本”園本教研制度建設 教研管理制度改變以往指派分配的管理模式，以教學研討為契機，構建并試行自主管理模式，讓教師成為園本教研活動的主人。玫瑰幼兒園 “問題式”園本教研制度建設 教研活動制度以關注挖掘教師教育實踐中的問題為前提，通過適時、適宜、靈活的教研，循序漸進組織研究探討，在解決問題的過程中促進教師專業化成長。江漢二橋幼兒園 基于觀察的分層互助式園本教研制度建設 教師培訓制度針對不同的教研內容，設計不同維度的教師觀察量表，讓教師有針對性地帶著問題參與教研；堅持分層互助的教研形式，幫助教師在“困惑”與“解惑”、“傳統”與“創新”等碰撞中得到專業提升。晨光幼兒園 “主題式結構化”園本教研制度建設教研活動制度圍繞某個大家共同關注的主題，按照一定的程序和規則，靈活采取團隊學習、團隊決策工具，幫助教師分步驟、多角度開展研討的一種教研活動形式。

通過展示，各公辦幼兒園結合自身發展愿景在教研制度的建立方面不斷摸索、不斷創新，達到促進自身持續特色發展的目標。

（2）普惠民辦園所常態教研展示。改變“民辦走進公辦”的固有模式，大膽打破邊界，將區內辦園條件優秀、保教投入雄厚、重視教育教研的優質民辦園剝離出來，在全區率先進行展示。在開展展示活動的五個月的時間里，有10所優質民辦園進行了展示。

片區教研活動流程

站在促進全區保教質量和諧發展的角度，我們確定了“夯實片區教研活動，推動民辦幼兒園發展”的工作思路，并以片區為單位開展“務實求真”的片區教研活動。

通過近一年的堅持，我們驚喜地發現，一部分優質民辦園及發展中民辦園很渴望參與這樣的教研活動，因為活動讓教師的專業水平得到了提升；另有一部分簡易民辦園在活動的沖擊下也開始重視保教質量，積極參與活動，不斷加強學習。展示活動實現了“民辦園”之間的同級推廣，大大縮小了民辦園之間保教質量的差異。

（3）幼兒綜合素質全面發展展示。我們努力將教師的教學研究與幼兒的展示活動有機結合，在“一年一領域”專題活動中，幼兒展示活動絕不是簡單的展示幼兒的活動，其中更滲透了教師對兒童的認知、理解與研究，如2015年結合語言領域研究開展的“全區繪本故事表演”展示活動，2016年結合健康領域研究開展的“幼兒器械操展示”活動等。每年我區都聘請專業評委評出公辦、民辦園優秀團隊，有效促進了教師、幼兒的全面發展。

我們力求創設一個包容開放、展示交流、互惠共贏的良好環境，讓幼兒的表現與發展引領教師進一步深入研究，讓園所和教師在展示活動中反思差距、改掉陋習，學習更先進的教育理念，嘗試更有效的教研形式。

通過區域教研“展示”引領制度的落實，不同等級的幼兒園通過提煉創新，打開了特色發展的新思路，各園教師也在這些“在我們身邊”“能為我所用”“我積極參與”的教研活動中有所收獲，家長們對幼兒園專業精彩的各項活動給予充分肯定，孩子們在各具特色的幼兒園全面發展，快樂成長。

4.創新區域教研“聯動”輻射制度

（1）公辦民辦園片區手拉手。將區內近80所公辦、民辦園按照地域劃分為10個片區，每所教辦園牽手周邊7～8所民辦園開展互助教研活動。

（2）公辦民辦園共同體手拉手。打破片區的限制，以參加省市學前教育共同體的園所為中心園，以自身發展需求為線索，鼓勵民辦幼兒園自愿申報不同項目的共同體聯盟，促進各園所的內涵特色發展。

（3）中心教研組專題手拉手。漢陽區“中心教研組”不僅活躍在省市區各項大型檢查比賽活動中，為區內參賽參評園所出謀劃策，進行專業指導，更頻繁地活躍在區“一年一領域”專題活動中，在區內通過互動交流開展講座、沙龍、示范課等，以不同形式進行專題指導，促進了漢陽區一批學前教育業務骨干的迅速成長。

“聯動”輻射制度滿足了不同層次、不同發展愿景園所及教師的差異化需求，減輕了傳統“1+N”手拉手模式中作為示范引領者的負擔，逐漸形成“N+N”的手拉手活動新模式，更加凸顯我區“開放融合”式區域教研制度的成效。

四、對“開放融合”區域教研制度的反思與展望

（一）在繼承與發揚基礎之上，增強區域教研制度的實效性

我區“開放融合”區域教研制度的落實呈良好發展態勢，但一些經驗還比較零散。下一步，我們將進一步繼承和發揚，在“開放融合”區域教研制度建設中突出區域教研的實效性。首先在區內加大宣傳，樹立漢陽區學前教育發展的共同愿景，逐步形成漢陽學前教育“開放融合”式區域教研特色；其次，繼承落實好一些傳統融合教研模式，如片區手拉手活動、學習制度、“一年一領域”專題研究等，發揚落實好一些近期實行的“開放融合”教研模式，如公民辦園共同體手拉手、優質民辦園展示等；第三，教研員、中心教研組定期深入園所，和幼兒園一起開展切實有效的園本教研活動，有目標、有計劃地組織幼兒園進行融合研究，并在市教科院的引導下，深入思考有效實施區級教研制度的新途徑與新方法。

（二）在規范與適宜基礎之上，增強區域教研制度的持續性

公辦園、優質民辦園、簡易民辦園之間如何織就一張和諧的“開放融合”式區域教研網絡，是我們目前面臨的最大困難。下一步，我們將從兩個方面努力：一方面，進一步規范區級園本教研管理制度，建立區級園本教研的導向機制、激勵機制、保障機制，以促進區內各類園所規范、有效地開展教研工作；另一方面，要求各幼兒園根據實際情況建立適合于本園發展的園本教研制度，在區級檢查評比中允許園所間存在差異，只要是在原有水平上有提高、有發展，都予以肯定，以促進不同類型幼兒園適宜、持久的發展。

（三）在學習與提升基礎之上，增強區域教研制度的專業性

《幼兒園教師專業標準》中對高素質的幼兒教師隊伍提出了明確要求：學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。具體做法是：一方面，在區級層面要求各級各類幼兒園建立“教師讀書制度”，通過讀書，提升教師自身修養，升華教師思想境界，使學習的經常化和普遍化成為常態；另一方面，爭取多方力量，為漢陽學前教育人提供更多、更優質的學習機會和平臺，根據三類幼兒園制定相應的培訓學習計劃，讓不同發展水平的教師都能得到專業上的提升。

（四）在特色與發展基礎之上，增強區域教研制度的創新性

園本教研制度的創新，意味著一所幼兒園的教研既要有理論高度，又要有實踐指導意義和借鑒價值。這種要求對一般幼兒園的草根研究來說是一個全新的挑戰。我們希望能借用這個“跳一跳”能達到的挑戰，全力推進漢陽幼教的內涵發展。目前，我區部分幼兒園根據本園特色和需求已經嘗試實踐了一些創新的園本教研制度，為區域內的其他園所起到了一個很好的引領作用。下一步，我們期待能有更多的幼兒園，包括民辦幼兒園，在思考自身特色發展的基礎上，形成創新的有借鑒價值的園本教研制度，進一步促進漢陽區教研品質再上一個新的臺階。

“天下同歸而殊途”，《易經》中的這句名言給后人永遠的昭示：多元的世界，不同差異的人，通過開放和融合超越殊途，走向同歸。在區域教研制度建設中，我們堅持開展無邊界、多主體的對話，強調共同發展及過程中教研主體間的雙向或多向建構，使每個教研主體都漫步在發展之路上，進而促進區域內保教質量的均衡、可持續發展。

責任編輯 廖 林