體現新課程理念 彰顯小班化特色
——武漢市黃陂區小學小班化教學綜述

■ 武漢市黃陂區教學研究室 陳正洪 閔紹華

體現新課程理念 彰顯小班化特色
——武漢市黃陂區小學小班化教學綜述

■ 武漢市黃陂區教學研究室 陳正洪 閔紹華

隨著武漢市高效課堂建設工程的深入推進，黃陂區也在思考著符合區情的高效課堂教學。目前，武漢市黃陂區共計96所小學，其中中心小學36所，村級完全小學60所，另有18個教學點，實施小班化教學的樣板校有24所。伴隨城鎮化進程的加快，除前川、盤龍、灄口外，其他街道中心小學學生呈遞減趨勢，60所村級小學學生人數更是銳減，被時代的洪流沖刷成名副其實的小班。小班化教學的實踐及研究應時而生。

黃陂區的小班化教學起于村級小學，發展至中心小學和初中，方興未艾。在持續推進“小班化教學”過程中，我們意識到學生雖是小班課堂學習的主體，然老師仍應是課堂的主導。為此，我們立足于課堂主陣地，圍繞著“片際教研活動和教師學科專業素養”這兩個核心和重點，采取四項舉措，穩步推進小班化教學工作實際進程，并取得了初步成效，同時也面臨實際困難。

一、小班化教學穩步推進

（一）行政協力，保駕護航

小班化課堂教學實踐研究，盡管是教研部門的事情，但在實踐的過程中是需要教育主管行政部門的科學管理和大力支持的。為此，我區小班化教學推進的過程中，區教育局全盤運籌，區教研室、區教科室、區電教站、街道教育總支各部門多管齊下，各司其職，初步形成了行政導向、教研導方的良好局面。教研室在整個推進過程中，按照“全面推進、重點突破”的原則，特別注重了對小班化課堂教學的“分類指導，分層考核”。

1.小班化教學實驗校

我們借鑒市級小班化“共同體”的成功經驗，以8所市級實驗校為牽頭學校，以16所實施小班化教學的區級實驗校為成員學校，不受區域限制，全區成立8個“小班化教學共同體”。教研室重點對8所市級實驗校進行重點指導，結合市級小班化教學實驗校考核評估，對8所市級實驗校進行專項考核，每所牽頭學校對成員學校進行指導和考核。要求每所實驗校結合學校特點，在某一個方面或多個方面有所突破，積累經驗，取得成效，輻射全區。

2.村級小學

本區村級小學一般辦學規模比較小，教研室要求各村小充分發揮班級“人數少”的優勢，在開齊課程、開足課時的基礎上，以小班化教學為突破口，深入推進高效課堂建設工程，打造充分關注每一個學生、促進所有學生的“小班課堂”。教研室以常規檢查、常規調研和專題教研的形式進行督促和指導，由各教育總支進行專項考核。

3.大班額學校

小班化教學不僅代表了課程改革的方向，而且與目前新課程的基本理念是一致的。為此，對于班額比較大的學校，我們要求要將小班化教學理念有機融入學校辦學理念之中，尤其在課堂教學中，要牢固樹立以“學生為本”的基本理念，并采取行之有效的教學策略，在關注知識本質的基礎上，充分挖掘每一個學生的潛能，發展學生的個性特長。教研室以常規檢查和常規調研的形式進行督促和指導，并把是否融入小班化課堂教學理念作為課堂教學評價的主要指標之一。

（二）“他山之石”，引進助推

自2011年以來黃陂區教育局每學期陸續開展了骨干教師赴上海方略教育集團參加“名校訪學培訓”活動，自2014年起黃陂區教育局與上海方略教育集團合作，開啟了“黃陂區學校改進計劃”項目，區內20所中心校參與學校改進計劃項目，東西南北中片均有學校代表以輻射全區。項目進程中，遠程培訓時發達地區課改最前沿新理念的傳輸，入校指導時學科名特專家的躬親傳授給我區廣大教師以深遠的影響。自2016年始，市教育局推進了小班化教學共同體項目，我區有8所中心小學與硚口區行知小學結盟成小班化教學共同體。這些合作辦學項目的深化發展為我區小學小班化教育工作起到了極大的助推作用。

（三）慎思課堂，研究特點

大班教學往往“抓兩頭，促中間”關注的是優秀生及困難生，相對于大班教學，小班教學的特點思考如下：1.縮小了班級規模。一個班級通常控制在30人以下，村級小學有的教學班只有數人。2.改變了教室空間格局。黃陂區村級小學及開展小班化教學實驗的中心小學教室環境的設計在創新，如課桌椅的布置改變了傳統的秧田型，而采用U型（馬鞍型）、品字型、多邊型等形式；教室中配備了圖書角、花卉小盆景區、體育器材等設施。3.突出了學生在課堂活動中的主動地位。學生可支配的時間與空間大大拓展；學習過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生、生生人際接觸、互動交往機會增加；學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加。可見，小班教學真正體現“為了一切學生”的教育理念。同時，課堂上教育教學內容、方式、技術、過程等隨之發生相應動態演變。

（四）教研活動，且行且思

1.各類評比

課堂是學生生命成長的原野，是師生學習的場所，課堂教學競賽更是教師展示智慧和創造力的平臺。競賽課引領常規課。“比教學，促高效”是我們歷年來工作的出發點。各學科老師基于小班環境，在不同的學科課型的競賽中深入思考，潛心研究。其中有即將而立之年的青年骨干，更有將知天命的中年砥柱，雖年齡有異，仍教學熱情不減；有中心小學的老師，還有偏遠村小的老師，縱地域有別，然教學情結猶在。

為解決教學實際之需，我們開展了學科小班化教學主題立體說課競賽、優秀論文、優秀案例評比等各類活動，亦漸成系列。我們在注重評比活動的實效性的同時，進一步提高評比的導向性、科學性和規范性，發揮教學評比對課程改革和教師成長的促進作用。

2.片際互動

為了深化各學科課程改革，探索學科教學方法與途徑，努力創新教學研究形式，切實踐行小班化課堂教學，我們每學期分學科組織“片際互動”教學研討活動，東南西北，每到一處，每有成效，已然成為學科教研活動的一個特色。活動中，來自各片區教師積極與會觀摩研討，真誠交流，啟迪著教學的智慧。

3.送教交流

我們每學期組織了“骨干教師（市區學科帶頭人、優秀青年教師）送教交流”活動，交流活動讓小班化教學意識深入到師資相對薄弱的偏遠學校。在觀課議課中，老師面對面，共話他們關于小班化教學的困惑，共謀小班化教學之策略。

4.網絡教研

大數據時代，教育人當勇立潮頭。個人空間、教研博客等，為全區小學老師提供了網絡教研的平臺，創新了教研的形式。我們利用網絡推廣先進教改經驗，網絡教研幫助廣大教師提高新課程實施能力，努力實現著全區教育資源的共享。

5.課題研究

新課程理念指導下，要求教師向研究型、專家型方向發展。面對小班化教學中的新情況、新問題，我們必須要研究這些問題產生的原因，找到解決這些問題的辦法，才能探究教育、教學的規律，實現教育、教學行為的自覺性。對于課題研究，我們一方面關注過程方法；另一方面也關注教學所需。區教研室、教科室聯手共進，指導區內小班化教學實驗校課題研究。

二、小班化教學初見成效

（一）課堂變化

在踐行小班化教學過程中，我們的實驗校探索著基于小班環境的教學模式，學生自主意識加強了，課堂氣氛活躍了，教學質量提升了。借“小班化”之機促進變革，學生在輕松，愉悅的氛圍中樂學、會學；學校成了孩子們的學園、家園、樂園。

（二）教師變化

經過一段時間的教學實踐，教師們有以下變化。

一是學生主體教學觀念增強；二是引導服務角色意識跟進；三是合作探究教學策略增效。小班實驗校的老師們能在小班化教學實踐中實現專業成長，在專業成長中感受職業的快樂，在職業快樂中獲得工作的效能。

對于教師變化，小班實驗校一名老師說：“小班的人數減少了，課堂秩序不再是令我頭疼的問題，教室不再那么擁擠，老師平均分給每個學生的互動時間相應增多，我不再感覺自己像一個啰嗦的‘夫子’，信息由單向傳遞變為互相傳遞，生亦師，師亦生。”

（三）學生變化

“你在我心中”，“關注每一名學生”，“關注個體，發展個性，各美其美”，“快樂成長每一個”……正是在這些小班化教學的理念指引下，每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發揮，互相啟發，互相幫助，學習主動性彰顯，學習效能感增強。

對于學生變化，小班實驗校一名學生這樣說：“老師在教室辦公，我是又愛又怕，愛是因為感覺老師時時關注著我們，心里暖暖的，怕是因為害怕自己犯錯誤被老師看見了。在小班學習中，我每節課發言的機會變多了，我學得很高興。我期待每一節課！”

三、小班化教學面臨的困難

黃陂區廣大農村面臨著師資老齡化；新人進不來；學科難對口等問題，另外大部分中心小學目前的教室、功能室、配套設施還達不到小班標準化要求。師資欠缺，條件不足等困難制約全區小班化教學的推進。

有困難在，我們的工作才有挑戰。“路上春色正好，天上太陽正晴”是詩人流沙河在《理想》中的宣言。我區的小班化教學剛剛起步，正因著追求小學教育事業的理想，我們會砥礪前行。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，我們教研室會切實履行“研究、指導、服務”之職能，與學校攜手引導廣大老師一起行走在小班化教學研究的這條幸福的大道上。

責任編輯 鄭占怡