基于動態生成的初中歷史課堂教學策略初探

■ 武漢市教育科學研究院 童綏寶

武漢市蔡甸區教學研究室 萬成銀

基于動態生成的初中歷史課堂教學策略初探

■ 武漢市教育科學研究院 童綏寶

武漢市蔡甸區教學研究室 萬成銀

“動態生成”是新課程改革創導的重要教學理念之一。動態生成的觀點是華東師范大學葉瀾教授在《新基礎教育》中提出的，她指出課堂中不能機械地按原先設定的一種思路教學，而應關注學生的學習情況，并根據學生的學習情況，由教師隨時靈活地調整教學過程，設計組織后續的教學活動，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，真正地使學生成為課堂教學的中心。

一、彈性預設，奠基動態生成

教學作為一項復雜的活動，仍需要教師課前做出周密的策劃，即對教學的預設。但這個教學預設不是單維的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。

有一位老師在分析《戊戌變法》時，根據學生的知識水平和思維特征預設學生穿越時間隧道，假設自己就是康有為，主張變法，建立資本主義君主立憲制。那么，你（康有為）將怎樣實現“自己”的“理想”呢?這個預設一經提出，學生們反響非常熱烈，紛紛為“自己”設計實現“理想”的途徑。許多學生談自己的看法后，有一位同學卻小聲說了一句：“說了這么多，解決問題的辦法也沒用，當時康有為咋沒想到呀?”老師立刻意識到，這是學生們自主生成的一個很有價值的問題！于是因勢利導，啟發學生去探究戊戌變法失敗的原因。學生們興致勃勃地在合作活動中不斷地對假說加以修正和完善。最后，終于得出了一個大家基本上公認的結論和認識。

這節課，教師依據“事先預設”的模版，在課堂上創造了一個自由的學習空間，讓學生自主探究，交流學習，更具開放性、挑戰性、創造性，更貼近每個學生的實際情況，而且還生成了新的問題。

二、巧妙處理“突發事件”，把握動態生成

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”這就需要教師關注課堂的“突發事件”，從中挖掘課堂動態生成資源，使課堂教學的有序性在不斷變化生成的過程中逐步前進。

例如，有一位歷史老師在某班上歷史課時，上課鈴響老半天了，可學生還沉浸在上一節體育課興奮中，學生們依然在喊叫著，瘋打著，有的還把紙飛機到處亂扔，正在這時有一架紙飛機向了老師，老師忽然靈機一動，用書一檔，大聲說：“快躲開啊，飛機要丟炸彈了，快進防空洞！”學生一聽，驚了，也靜了下來，“哪來的防空洞啊?”一個學生大聲說。老師笑了：“沒有防空洞，我們進地道，好嗎？”“地道？”學生吃驚地看著老師。老師立刻調整了上課前的預設課程，不是先講《抗日戰爭》的原因，而是由地道戰講起，學生興趣一下被調到起來了，有的學生講起電影《地道戰》，有的學生講起《小兵張嘎》，有的學生甚至還講到了《地雷戰》等等，順著學生的思路，老師很自然地引導學生學習抗日戰爭的經過，抗日戰爭的背景，兩個戰場的情況等等，完美地完成了教學任務。

學生頑皮的天性，打亂了課堂秩序，破壞了教學環節。由于學生的情感需要發生了變化，教師根據孩子們當時的心理需求放棄原來的預設目標，把一突發事件當作一個契機自主生成另外的教學目標，給孩子們提供一個創新學習的機會。

三、開放情境，催化動態生成

問題是激發學生思維的策動力，是進入最近發展區的橋梁，而探究是人的一種本能。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”創設開放式的情境，則往往能激發學生內心深入求知、探索的攻堅渴望，令他們興趣盎然，情緒高漲，從而提高學習效率。

例如專題課《尋訪“絲綢之路”》。課一開始，教師就從同學們都非常關心的我國的西部大開發戰略談起。然后點出：正是在今天正在大開發中的這片戈壁茫茫的西北邊疆，古代曾經綿延著一條瑰麗的“絲綢之路”……這種由當今熱點問題切入的這種新情境，一下子便激起了學生的共鳴，從而迅速進入了歷史意境之中。之后，教師將全班同學變成了一個旅游采訪團，按照絲路路線的進展，分別模擬導游、記者、歷史考古家、游客以及相關的歷史人物等角色，對絲路上的歷史沿革、名勝古跡、風土人情、詩歌典故等，結合電腦演示、短劇表演、詩歌朗誦以及小小新聞發布會等多種形式，進行展示和介紹，并就以上展示讓學生對“樓蘭古國消亡的原因和啟示”“絲路暢通的原因”和“用自己所采訪到的史實和事例，說明對外開放能使國家繁榮發展”等問題，展開討論與辯論。甚至最后學生還聯想生成了新的問題“海上絲綢之路”，以及為今天的西部大開發獻計等。整個過程非常活躍、生動、妙趣橫生，學生的情緒始終非常飽滿。

這節課教師很好地創設開放式的情境，激發了學生內心深入求知、探索的攻堅渴望，并且使課堂生成了新的內容。

四、發展性評價，推動動態生成

新課程理念下，動態生成的歷史課堂教學要求教師“遵循教育規律，運用科學評價機制，推進素質教育”。教師的評價對激勵學生積極參與課堂學習活動，激發學習熱情有著十分重要的作用。

一位老師指導學生學習“三大改造完成的歷史意義”時，認為核心問題實際上是“三大改造的完成為什么會被認為是社會主義制度確立的基礎？”為了使學生易于理解這一問題，老師設置疑問：“既然三大改造完成后，我國才實現從生產資料私有制向生產資料公有制的轉變，而生產資料的公有制又是社會主義的經濟基礎。據此，大家想想看，從1949年新中國建立到1956年底，中國有沒有建立起社會主義制度？”對于這一問題，很多同學都答到“沒有”。然而有一位學生突然舉手站起來這樣質疑：“老師，前面學過1954年在北京召開的第一屆全國人民代表大會制訂的《中華人民共和國憲法》不是規定新中國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的社會主義國家嗎？為什么你現在又提出‘從1949年新中國建立到1956年底，中國有沒有建立起社會主義制度’這一問題？”對于課堂提問中生成的這一問題，老師聽后很高興，但不等老師講解，一位反映比較敏捷的學生站起來解答到：“1954年制訂的《中華人民共和國憲法》僅僅規定了中國走社會主義道路的方向，但實際上當時中國還沒有建立起社會主義的基礎。”對此回答，老師給予充分贊賞，并對他能將《憲法》規定的社會主義方向和中國當時實際國情之間存在的差異加以較好地區別給予肯定。

然而正當老師肯定時，又有一位學生站起來這樣質疑：“既然1954年制訂《中華人民共和國憲法》時，你講中國還沒有建立起社會主義的基礎，到1956年底三大改造完成之后，中國才建立起社會主義的基礎，那么三大改造的完成為什么會被認為是社會主義制度確立的基礎？”學生生成的這一問題，實際上是在追問“究竟什么是社會主義？三大改造完成究竟與社會主義制度確立有什么聯系？”由于該問題理論性太強，因而老師沒有直接回答。

為了避免灌輸給學生定型的答案，引起班級其他學生的注意和思考，老師采用把“球”拋給學生的方法，反問到：“你認為什么是社會主義？”此提問把剛才學生課堂生成的理解性問題轉換為運用性問題，收到“一石激起千層浪”之功效，立刻激起全班學生的積極討論。在討論中，學生們躍躍欲試，各抒己見，根據自己可感知聯系的現實社會，提出了很多不同答案……在學生討論的基礎上，老師才引用鄧小平對社會主義本質的分析，進行理論性歸納，從而使學生加深了理解。

在這一教學過程中，老師注重及時的表揚和鼓勵，充分尊重學生的主體性，讓課堂生成出了新的問題，通過引導學生層層深入的分析，使學生對難以理解的概念有了自己的理解。

五、互聯網技術下的歷史課堂動態生成

最近幾年武漢市中小學教室里都安裝了多媒體設備，接通了互聯網，課堂中教師時常利用互聯網功能，查找資料和信息，輔助課堂教學，促使學生對歷史問題進一步認知，促進課堂生成。基本的做法有：

（1）互聯網技術下，充分利用百度上文字、圖片、重大新聞等資料促進課堂動態生成。歷史教學中，老師們經常通過網絡平臺引導關注時政新聞，關注國家大事和世界形勢的走向，開闊視野提升認知。

（2）互聯網技術下，注重視頻等動態資料利用促進課堂動態生成。教學中，有的老師十分喜歡在課堂上使用一些小視頻增加學生對歷史問題的感性認識，特別是重大盛會召開時，會通過互聯網找到一些直播讓學生觀看感知。

（3）互聯網技術下，通過QQ、論壇等平臺發貼互動促進課堂動態生成。

當然，還可以利用師生已有的知識背景、地方資源、學校特色來促成歷史課堂的動態生成，完成學習目標。

總之，初中歷史課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關注和尊重的。泰戈爾說：“教育是向人傳達生命的氣息。”用動態的、生成的視角來把握初中歷史課堂教學，著力于建構和諧的課堂教學模式，讓我們的歷史課堂充滿動態，為無法預約的精彩而喝彩吧！

責任編輯 鄭占怡