核心素養視域下“J-F-T”校本課程建設的思考與實施

■ 武漢市江漢區航空路小學 康 莉

核心素養視域下“J-F-T”校本課程建設的思考與實施

■ 武漢市江漢區航空路小學 康 莉

一、思想理念

航空路小學在確立發展方向時，著眼于學生成長過程的規劃與發展，提出“出彩教育”的理念，想讓“為出彩而來，得精彩而去”的教育目標在實踐中深植于航小教師的心中。

誠然，學校教育并非朝夕之功，卻又同每一天及每個環節息息相關；學生入校就像長跑時沖出起跑線，一路飛奔閱盡沿途風光。而作為育人者，不僅要為長跑者指明方向，還要設置“加油站”為長跑者提供豐富養料，幫助他們積蓄力量、奮勇前行。因此，我們以“積累”為切入點，以“三性”為主線，開發了“J（基礎）-F（發展）-T(提高）”校本課程，為學生的“教育長跑”增勁添力，為學生的健康成長、全面發展開創出廣闊的天地。

二、提出問題

2016年9月13日《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。它被視為當前教育改革的“關鍵”、新課標的“源頭”。未來已來，站在十三五的開局之年，學校又該如何下好這一輪的“先手棋”，早早起步，“育”見未來呢？

在這個快時代，需要的是慢教育，我們要做的是回歸教育本原，提升教育品質。審視我校四年來的工作，我們看到，教學教研的深耕細作讓航小教學質量大踏步向前邁進；放眼未來，我們應該在核心素養的視域下，用一顆樸素的心，一雙創新的手，關注核心素養，為學生提供適切的全人教育，打造均衡教育的新樣本。

問題一：指向核心素養的航小育人目標怎么校本化表達？

問題二：核心素養將對我校的校本課程建設帶來怎樣的改變？

三、思考與建設

面對兩個問題的提出，航小人靜下心、沉下氣、認真思考，努力實踐。

問題一：

頭腦明晰概念——核心素養的提出是對素質教育改革的深化和推動,它超越了“知識”與“能力”之爭,回歸教育改革的原點，倡導教學評的一體化。

理清文化脈絡——鄒京華校長的《為出彩而來得精彩而去——踐行“出彩教育”成就最好的自己》辦學理念的思考一文中，對學校的辦學思想框架進行了深入而具體地闡述，在此，我們稱之為“彩扇錦圖”。

彰顯文化特質——從“出彩教育”的文化理念提出，到根植內心，外形顯現，我們航小人準備用5年的實踐實現。

問題二：

校本課程現狀——

1.“發展性課程”優質化踐行——（年級層面）課程特征：拓展。開發了教材，進入了課表，穩步實施。但落實效果良莠不齊，課程內容解讀淺表，學生并未從課程中獲得目標維度的達成。

2.“提高性課程”個性化推進——（校級層面）課程特征：特色。以社團形式，定人、定時開展活動，部分課程精彩綻放。但，部分社團過程落實不夠，活動效果不佳，學生個性體驗與展示沒有落實。

3.“基礎性課程”多元化實施——（班級層面）課程特征：繽紛。依班而定、依生而定、依師而定。

在這樣的情形下，航小人決定對校本課程進行重構。

頂層設計——

總體規劃——

“JFT”課程：

J——JI CHU “基礎性課程”多元化實施——（班級層面）課程特征：繽紛。依班而定、依生而定、依師而定。穿越邊界，實現學校、家庭、社區等聯合辦學，點燃師生內心，讓班班出彩。

F——FA ZHAN “發展性課程”優質化踐行——（年級層面）課程特征：拓展。整體謀劃，高處著眼，新處落子，開發教材，進入課表，展示航小特色，通過課表，進行校本化表達，達成年級精彩。

T——TI GAO “提高性課程”個性化推進——（校級層面）課程特征：特色。校級提質，營養滴灌，助推個體與群體的共生，為滋養美好情操搭舞臺，培植內部生命中的“出彩”要素，讓學生為出彩而來，得精彩而去。

課程管理——

頂層設計：校長（鄒京華）↓

操作框架：副校長（康莉）↓

具體負責：教導主任（李兢）

課程解讀——

類別建設：在原有的8大課程（益智類課程、養心類課程、怡情類課程、潤德類課程、健身類課程、實踐類課程、慶典類課程、遠足類課程）基礎上，增設非遺類課程。

教材新晉開發：在原有的校本教材基礎上，新晉開發了《食育文化》、《感恩教育》、《美德故事》三種校本教材。

課程主旨：以“三全”為課程主旨，即：面向全體——優秀生、普通生、學困生；覆蓋全面——知識能力、過程方法、情感態度價值觀；參與全程——激趣感知、體驗共享、拓展延伸。

課程設置：“基礎性課程”多元化實施——（班級層面）課程特征：繽紛；“發展性課程”優質化踐行——（年級層面）課程特征：拓展；“提高性課程”個性化推進——（校級層面）課程特征：特色。

【校級層面——提高性課程】益智類圍棋；怡情類紙藝 黑白畫 陶藝；養心類 書法；健身類 啦啦操；非遺類 全形傳拓 手工拼布 黃梅戲 面塑。

【年級層面——發展性課程】一年級（實踐類）：《食育文化》；二年級（怡情類）：《樂器修為》；三年級（潤德類）：《感恩教育》；四年級（潤德類）：《美德故事》；五年級（養心類）：《經典養心》；六年級（養心類）：《經典養心》。

【班級層面——基礎性課程】課程設置三結合原則——與班級特色結合、與班主任特長結合、與班級資源結合。

班級課程建議：

慶典類課程：成長儀式、傳統節日

實踐類課程：“橋”研究、“航空”之聲、手工、地鐵、武漢小吃

怡情類課程：影視觀賞、影視/英語配音、旅行者、中藥岐黃、

養心類課程：相聲、百家講壇、超級演說家、朗讀者、綠色栽種

健身類課程：太極、啦啦操、舞蹈、輪滑、乒乓球、

潤德類課程：古詩詞賞析、水資源、環保時裝、新編西游記

益智類課程：棋類、魔方、七巧板、數獨、拼圖、數字游戲

非遺類課程：魚門拳

課程表達——

提高性課程：

起：圍繞課程，制定計劃。

承：課課點名，做好記載。

轉：課程內容，顯優高效。

合：學期總結清晰（500字以上），活動照片豐富（電子紙質）、活動成果要展示（一學期一展示）、活動效果要評價（學生評價，獲獎或者參加各級演出）。

發展性課程：

起：圍繞課程，制定計劃。

承：備課精良，反思有力。

轉：校內校級教學及研討有效。

合：一學期一場校本課程專場教研展示。

“J-F-T”校本課程安排

基礎性課程：

起：依托三結合，給班本課程立項。制定計劃。

承：依據計劃，認真落實課程內容。

轉：進行座談或學生評教活動。

合：與德育的一班一特色的PPT文件夾合起來，以PPT形式記錄課程開展的整個足跡與收獲。每學期以年級為單位在家長會上進行課程展示與匯報。（六年級在一年一度的畢業典禮上進行匯報展示）

管理之窗——“四三二一”

主抓主任四個控（李兢）：把控計劃的制定；調控課程的時空，人員安排；掌控JFT課程的落實情況；導控成果的展示方式。

校務執勤三個實（行政班子）：落實每日一巡查、落實每日一記載、落實每日一分享。

分管校長兩個盯（康莉）：盯實施過程、盯成果展示。

主管校長一個思（鄒京華）：依校情、看成效、把方向，一個學年進行課程框架調控。

課程愿景——

虹橋愿景：營養滴灌，助推個體與群體的共生共長。三個效應交相輝映。

學生——“點火效應”靈動進入課程

教師——“抱團效應”撬動思維模式

家校——“跨欄效應”打破課堂門檻

航空愿景：有什么樣的課程，就有什么樣的童年。實施怎樣的課程，就有怎樣的教育質量。星星之火可以燎原，課程如星火，點燃的師生，燃放生命。

四個立足共生共舞。

立足“理念”顯航空精神——繪彩

立足“教師”看航空繪春——逸彩

立足“特色”刷航空色澤——亮彩

立足“活動”觀航空培根——精彩

校本課程的設計與實施，目的就是立本育人，讓孩子們身體康健，心靈和悅，成為有個性的自己，享受童年的快樂。

唯有育，才能見未來。未來就在眼前，讓我們早早起步，追求教育大成，一路同行！

責任編輯 成 弘