讓課堂充滿生長律動
——執教繪本寫話《我家是動物園》之心路心得

■ 武漢市蔡甸區第六小學 楊小芹

讓課堂充滿生長律動
——執教繪本寫話《我家是動物園》之心路心得

■ 武漢市蔡甸區第六小學 楊小芹

今年5月27日，武漢市李莉名師工作室的主題教研活動在義烈巷小學舉行，此次活動主題為《習作教學與生活實際相結合寫出童趣》，筆者執教展示課——二年級繪本寫話《我家是動物園》。

展示課結束后，我看著窗外的樹木蔥郁，陽光透過縫隙投映。低頭回想，半個月以來的磨課時光也似點點陽光照進課堂，洋溢出生命律動的課堂精彩。在充滿生長律動的課堂上，學生不應僅僅是在文字中浮光掠影地游戲，而一定是在表達自己的心聲，課堂應該時時有孩子與教師生命拔節的聲音。

一、文本為我所用

《我家是動物園》一書將家人比作動物，生活細節從文中的祥太口中說出，捕捉了許多活蹦亂跳的細節，杜絕了眾人寫家的千人一面，這正是吸引我用此文本上寫話課的原因。

第一次執教方案為師講生聽、師引生說、師導生寫。我以課堂為舞臺，惟妙惟肖地表演了一遍這個妙趣橫生的故事，孩子靜靜地聽，呵呵地笑。然而這種老師講、學生聽的被動學習方式是否為好？如此反復的語言一面在強化學生對文本的感知，同時也讓聽者感覺疲憊。這是生命拔節之聲零星的課堂！李莉老師的點評給予我深深的啟發。充滿生長律動的課堂，不僅是學生在收獲成長，還有教師的成功守望。如果學生只是認認真真傾聽老師的講述，或一臉茫然地不知所措，無疑教師是失敗的。

“文本為你所用，而不是你為教文本而教文本。以文本為載體創造性地運用，發展學生才是終極目的。”李莉老師的指導直接明了。我開始思考，如何個性化解讀文本，提煉能涵養學生之精華給予創新運用。于是，我大膽舍棄文本中奶奶、外祖母等人物內容，讓課堂少繁復多回味，少啰嗦多猜想，少接受多參與，化繁瑣之嫌為簡潔之閑。

“創造性挖掘文本，提煉出句式，讓課堂寫話有支點，教師易操作，學生寫話有依托。”李莉老師的指向明確。于是第二次的教案設計，我進行了顛覆性地“改頭換面”。一是以“動物園”激發學生趣說動物，繼而引入“我家是動物園”，二是師生共同猜讀繪本，師少講，生多猜讀，入情境引聯想，三是引導學生發現“最愛……”“……的時候”句式，引導學生仿說，四是學生寫繪自己家的動物園，師生分享交流。

執教過程中營造的師生共讀的閱讀形式所產生的磁場讓學生沉浸其間，激發學生表達欲望。情境的感染讓兒童在一“入”一“出”中，練習表達。“入”，進入故事情境，展示“我”的另一設想；“出”，跳出故事，結合生活實際，表達“我”的獨特創意。

但由于第三環節，我的前期鋪設少，引導指向不明確，使得練習表達、仿說的環節，學生不明所以，直接導致學生寫不出滿意的作品。

二、引導評價為目標

兒童寫作教學特別提倡搭建“支架”，有效的支架能在“無中生有”的產生過程中，為兒童提供框架、支撐、扶手、借力點，讓“教”和“學”的互動更有利于寫作。——李莉老師的搭建“支架”理念也給了教者核心任務。搭建猜讀游戲支架，讓學生抓住繪本“新發現”，合理有效利用繪本細節引導學生用“最愛……”“……的時候”句式表達，結合自己生活實際增添“新表達”。支架的搭建過程需要教師的“處心積慮”和“步步為營”。

在第三次的教學設計中，我對文本猜讀環節進行更改。男生讀、集體讀、合作讀的環節減少。設計直奔主題——學生猜讀后，板書“最愛……”“……的時候”，教師引導學生發現祥太和猴子一樣最愛吃香蕉、爬樹、模仿人，爸爸和獅子一樣最愛吃肉、發脾氣，繼而在引導學習媽媽的部分，PPT顯示：這是我媽媽，明美女士，其實呢……她是（ ），最愛（ ）。放手讓學生填一填，說一說。利用文本中爺爺散步的時候，引發“……的時候”句式練習，PPT顯示：他是我爺爺，一郎先生，其實呢……他是只長頸鹿，個子高高的。（ ）的時候，（ ）。由學生聯系實際，說一說。有的孩子說：“爺爺抽煙的時候，云都從煙斗里冒出來。”接著我創造性更改妹妹部分，隱去原文，PPT顯示：這是我妹妹，茜茜，其實呢……她是（ ）。（ ）的時候，（ ）。整個引導過程有扶有放，層層深入，有了前期鋪設，教師的問題引入拋出讓學生一目了然，學生“打靶”自然能擊中目標。

由此可見，師者的引導要始終圍繞并指向目標。教學目標的達成需要教學流程的清晰，更需要師者給予學生明確要干什么、怎么干。同樣教師的評價語皆要落腳于目標——聯系生活實際，寫出童趣。例如學生說：“我考試得了十分的時候，妹妹躲在外面笑話我。”前兩次的課堂，我的評價語單調無趣、啰嗦，指導意義不大。反思之后，評價語調整為：“你能用‘……的時候’把句子說完整、清楚，你真行！”“你們剛才說的都是圖上的內容，那你想象一下，生活中兔子妹妹還有哪些淘氣的時候呢？”“你寫的妹妹睡覺的時候，多有意思啊！”“你的想法很大膽！”“你說的句子和大家都不一樣，你真敢想！”……豐富多樣、指向明確的評價語不僅給課堂增添新意和無窮樂趣，也極大激發學生敢想樂說，引發學生思路的拓展，使說和寫的問題迎刃而解。

三、表現力與應對力并重

《我家是動物園》是一本有趣的繪本，學生讀來也覺有趣，可為何寫出的內容趣味不濃？教師表現力與應對力應并重，可在“趣”字上做足文章。

課堂上的教師是演員，要繪聲繪色，用表現力吊足學生“胃口”，同時臨場應對能力也是教師基本功之一，不可或缺。李莉老師在聽了我的第一次課的時候就說：“引入故事方式不可單調，故事人物出場方式忌重復，求變化，趣味濃則興趣大。”

為了激趣，我一改開課的“單刀直入”為“故弄玄虛”，先以“走，老師帶你們去個地方”開頭，板書：動物園，接著補充文題，引發疑問：“我家怎么是動物園呢？”，“家是動物園，那會是什么樣子的呀？”學生大膽猜測。（后有學生居然答：“那我家里就會臭烘烘的啊！”）在讀繪本的過程中，我牢牢抓住文中回環重復的“其實呢……”，故意拖長聲調，夸張表情，引發學生猜測和閱讀興趣，加深對文本句式表達的印象。

對于人物出場方式引入，我利用故事內容之間的銜接性，處理得自然順暢。例如由爸爸到媽媽出場的過渡語為：“爸爸這一吼，我可害怕啦！幸虧，她來了——”，接著學生跟著老師笑著互動，“媽媽來了！”再例如由爺爺到妹妹出場的過渡語為：“好不容易，爺爺帶著我出了門，嗯，突然來了個小淘氣——”。

至于學生所寫內容的趣味性指導，學生能抓住人與動物之間的相似點，有追求個性的表達即可。“其實呢……你家也是動物園，你是什么動物呢？”有的同學說自己是一只孔雀，愛穿漂亮的衣服。有的同學說爸爸是一只老鼠，夜里的時候，他就偷吃家里的奶酪。有學生寫：“這是我爸爸，其實呢……他是一頭豬，最愛吃肉。睡覺的時候，呼嚕打得像雷似的。”學生甚至在寫話單上畫著豬頭人身的爸爸在酣睡，此時學生真實的表達恰是童心童趣的表現。如此真實的表達多了，我們就會看到各種接地氣的、天然真我的表達，自是童趣無限。

學生的發言踴躍，體驗多樣，家里的動物形象豐富起來，課堂充滿歡聲笑語。學生靈動的語言、多彩的思維不僅表達著家人，而且展現了他們都是一個個有獨特生命和思維的人。

四、課堂追求完美

完美課堂的標準之一就是完整，其二就是教師要善于挖掘文本可用之處進行有效延伸。

由《我家是動物園》一書的題目，可發散點很多，運用得好可以開闊學生寫作思路。我們可以設想，我家不僅可以是動物園，還可以是植物園、海底世界等等。我們要引領學生當堂運用所學的表達方式達成延伸目標。

于是，教師啟發學生“我家還可以是什么？”學生的答案異彩紛呈：博物館、游樂場、火車站、科技館、圖書館等等。學生能仿照繪本句式介紹家人：“我家是植物園。我叫某某，是個小男孩，其實呢……我是朵太陽花。太陽升起的時候，我就朝著陽光長大。”教師小結：“只要我們展開豐富的想象，我們的家就會變得多種多樣。課后，大家用自己喜歡的方式寫一寫、畫一畫自己的家人，就可以組成自己的繪本故事。”

學生自由地表達，這就是充滿生命律動的課堂，開放的思維，這就是每個生命綻放出的花朵。教師只需在關鍵時刻注入活水，讓文本教學和學生成長合拍，就能演奏和諧的交響。課堂，是教師與學生共同成長的搖籃，讓生命拔節之聲時時發生，將是我孜孜以求的目標和向往！

責任編輯 鄭占怡