活潑潑的童心 活潑潑的童言
——“童趣作文”教學初探

■ 武漢市江夏區實驗小學 饒曉妹

活潑潑的童心 活潑潑的童言
——“童趣作文”教學初探

■ 武漢市江夏區實驗小學 饒曉妹

童心是一泓清泉，晶瑩、透亮，“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”是他們追逐春天；“小時不識月，呼作白玉盤”是遐想明月；“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”是對話自然……

童趣猶如天籟，童心如此純真鮮活！然而作為一名從教多年的語文教師，課堂上我卻有許多無奈：課堂作文時孩子們常常靈氣全無，語言枯燥乏味，甚至千篇一律——

寫爸爸媽媽是必定寫“下雨送傘”或“我生病住院”；寫同學伙伴絕對是“一雙黑葡萄似的大眼睛，高鼻梁下一張櫻桃小嘴”；寫高興則少不了“一蹦三尺高”“心里比喝了蜜還甜”等等。

究其原因，一是習作材料孩子們不感興趣，二是那些所謂的“提示語”很大程度上束縛了孩子們的思維。那么，怎樣才能讓孩子們以一種“主動接納”的情感來寫作，以“樂于吐納”的心態來表達？用兒童獨有的語言來描繪多姿多彩的世界，達到《語文課程標準》倡導的“易于動筆”“樂于表達”“表達有真情實感”呢？幾年來，筆者做了這樣一些探索。

一、牽手兒童詩

德國教育家第斯多惠曾說：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”孩子們喜歡快樂，喜歡游戲。我和孩子們一起玩游戲的同時，發現了一種有趣的寫作——兒童詩。

我任教三年級時，一個春天的午后，班上的“活躍分子”陳宗杰試探地問我：“老師，明天中午有體藝活動，可以帶風箏來嗎?”望著明媚春光下桃紅柳綠、草長鶯飛的校園，我欣然同意。這一消息立刻長了翅膀，瞬間傳遍班上的每一個角落，我感受到同學們眼睛里那抑制不住的興奮!

第二天中午，我和孩子們一起扯著線在操場上奔跑著、歡呼著。徐徐春風中“大蜻蜓”飛上了天空；看，一只“老鷹”在空中盤旋……

回到教室后我引導孩子們欣賞了一首有趣的兒童詩《春姑娘》。“春姑娘/會魔法/輕輕一吹/小草醒了/花兒笑了/蝴蝶蜜蜂趕來了。”不需要怎么教，他們自會欣賞，讀的高興，背的開心。接著我帶頭寫詩——《春風》：“今天中午/陽光真好/春風姑娘和風箏賽跑。”孩子們一下子興致勃勃，爭當班級小詩人。我又在仿說后鼓勵他們創編《放風箏》，讓童詩中的“小動物們”做起游戲——

“藍藍的天/微微的風/大家都來放風箏/小貓追蝴蝶/蜻蜓戲蜜蜂/喲 金魚游到了半空中。”（黃靖）

童詩寫作起步了，我和孩子們讀了一首又一首有趣的兒童詩，讓他們一點一點地領悟其中的寫作方法，如擬人、比喻、通感等。我們特別喜歡英國詩人布萊克《天真的暗示》：“一粒沙粒里可以看出一個世界/一朵野花開出一個天堂/把無限放在你的手掌上/永恒在一剎那里收藏。”這首詩堪稱“以小見大”寫法的經典，小小的事物里包含濃濃的情感！那么“一片葉、一朵花、一滴水……”我們又可以看到什么呢？

讀寫結合，彩翼雙飛。閱讀教學中我們不妨做個有心人，立足文本精妙語言，進行讀寫連接點。五年級執教《盤古開天辟地》盤古身化萬物一段后，我引導孩子們想象：“同學們，讓我們仰望藍天，俯視大地，想想這美麗的世界還有哪些都是盤古身體所變化而成的呢？”孩子們滿懷深情的寫下：

“啊，盤古/你從太古走來/從沉睡中睜開眼睛/混沌漆黑的世界/刺痛你偉大的心/一把與生俱來的大斧/劈出這宇宙的清明/幻化的四極和巍峨的名山/是你的身軀/奔流的江河，是你的血液/曲折的道路，是你的筋脈/肥沃的土地，是你的肌肉/繁星點點，是你的頭發……每當我欣賞這生生不滅的萬物/仿佛領略您堅定的信念/啊，盤古/正是您的無私/造就了這紛繁美麗的世界/您的精神，引領著黑發黃膚的炎黃子孫向前進。”（吳峰傲）

兒童的心中充盈著想象的激情，蓄積著創作的欲望，撲棱著翻飛的詩性。只要我們給他們插上想象的翅膀，兒童的天空就會詩意飛揚。

二、走進童話大門

志于中國兒童閱讀推廣的上海師范大學梅子涵教授說過:“優秀的童話，經典的童書里的不朽氣息是蓋得住你全身的毯子，不僅溫暖，還能映照。一個人離優美的童話有多遠，離優雅就有多遠；一個國家離優美的童話、童書有多遠，離文明就有多遠。”因此，在班級漂書活動中我一直致力于優秀童話的推廣。童話因其想象豐富、情節生動、色彩奇幻而深受孩子們喜愛，我們一起讀了許多世界著名的童話。我想：孩子們之所以喜愛童話，是因為他們的思維方式多以形象思維為主，同時又具有敏銳的感知力和豐富的想象。孩子們想象的翅膀一旦展開，腦海中便會浮現許多新穎的意象，寫起作文來是不是輕松愉快、揮灑自如呢？“童話作文”就這樣應運而生了。

在執教《森林童話》（一）——“人物特點”習作教學時，我以游戲激趣，初步感知童話的神奇，接著展現一組春天森林奇幻的景色，引導孩子們進入童話情境，再出示老虎大王召開森林運動會的通知，小動物們針對通知上的不合理安排——烏龜跳高、蝴蝶舉重、大象蕩秋千等各自怎么議論的呢？還有哪些不合理的安排呢？根據人物特長展開想象，又假定烏龜膽小、蝴蝶嬌氣、小猴急躁……再次根據人物性格想象他們議論時的神態、動作等，一個個精彩的語言片段從孩子們的筆尖出現：

愛發牢騷的大象看到通知上要他參加蕩秋千比賽的通知，氣得一把掀翻草垛，甩著長鼻子，頭搖得像撥浪鼓，大聲地對好朋友小鳥說：“小鳥妹妹，我們大象上萬斤重，哪能蕩秋千呢？哪怕是鐵秋千我坐上去，也會讓秋千碎得掉渣渣啊！我們最拿手的是舉重啊。想當年我一次舉起了三只大老虎啊！安排太不合理來了！太不合理了！”（王樂瑤）

嬌氣的蝴蝶一看要她舉重的通知，眼淚流成了兩條小河，一邊哭，一邊說：“我身子這么嬌小，只能舉起一根小草而已。我最擅長的是翩翩起舞啊！怎么辦？嗚嗚嗚……”（夏萌昕）

在《森林童話》（二）——“情節動人”習作教學中，孩子們聽聲音創編童話，他們借助思維導圖自設童話人物、自編童話結局：友好、團結、智慧、教訓等主題精彩紛呈，靈氣四溢。學生們語言或活潑風趣，或清新爽目，人人圈粉無數！

看，只要教師創設一種能充分激發想象的童話情境，搭建一條從想象到傾吐的鏈接，孩子們置身于故事中，就能邊看邊說邊演邊想象邊創編，盡情地給文字添色，讓文字說話，就能激活他們的創意、思維和表達的靈感。

三、借助多元評價

兒童的世界是純白的，兒童的天空是純藍的，兒童的心中充滿奇思妙想，這種奇思妙想率性、天真，猶如一塊璞玉，其作文水平的童真童趣是任何作家都模仿不了的。因此，習作評價時教師要多鼓勵，少訓斥，多點撥，少硬塞。引導學生時應充滿童心，使兒童的語言既規范又創新，既靈動又富有個性，還兼具時代的清新。

首先，評價要關注語言個性。今年的春季運動會上小個子李志松取得了800米的第一名，當我和同學們向他熱烈地鼓掌祝賀時，興奮的他在操場上來了三個后空翻，又張開雙臂迎著風跑了起來……第二天我發現他的日記《運動會》也寫的不錯，細致、真切。導評課上我高興地評讀了一番，然后出示只有一處打了一個問號的文段：“800米我得了第一。老師向我祝賀，同學們也向我祝賀，我高興得笑了。”有同學馬上提出異議：“他昨天不是這個高興的樣子。”李志松不好意思地笑了。我說：“對啊。作文真實、自然，才能打動讀者的心。寫出你昨天高興的樣子更有趣味！同學們，咱們一起和他回放昨天的鏡頭吧。”通過大家七嘴八舌的描述，李志松修改得更真實動人了：“啊！小小的我居然800米得了第一！老師笑瞇瞇地向我祝賀，同學們紛紛把熱烈的掌聲送給我，我簡直樂不可支，興奮地在操場上來了三個后空翻！我張開雙臂又跑了起來，我真想大喊‘我第一！我第一！’”這才是兒童趣味的語言，這才是兒童活潑潑的語言、富有個性的語言。

其次，評價時關注“時代語”。當孩子們的習作中出現“帥呆了”“酷斃了”“神馬”等新名詞時，我會很樂意地寫上一句：“哇塞，有點新鮮。希望用的是你覺得最合適的地方哦。”語言的時代性在一定程度上促進了習作語言的清新有趣。

評價關注“一詞多變”的語言現象。導評課上我請學生把“早晨”換個說法，結果“一石激起千層浪”，學生們的答案可多了。有“太陽公公上班了”，有“小鳥嘰嘰喳喳的起床了”有“朝霞染紅了天空，晨風輕撫我的臉頰”，有“安靜的街道開始了一天的繁忙”……只要給孩子們語言的支點，就能撬動他們表達的“最強大腦”！

最后，評價關注多方合力。“徐齊，你的詩《美麗的樹葉世界》校刊上發表了！”孩子們奔走相告。“夏萌昕，你的《小豬愛朵的故事》《江夏教育》登載了！”“吳欣怡，你的《小魚的哭泣》登上《帥作文》了！”“班級小詩人”“班級小作家”等稱號的授予（每次習作十名），各級各類刊物的作品發表，都是對孩子們最好的評價。他們的習作興趣被點燃，靈感被激發，創作便一發不可收了。

“童趣作文”的最終目標就是，呵護兒童敏感和好奇的天性，喚醒兒童的創作熱情，引導他們用童眼觀察世界，用童心感悟多彩生活，以兒童活潑潑的語言抒發真情實感，享受表達的快樂。兒童內心的表達需要一旦被喚醒，就會盡情傾訴，自由噴發，好的作文也自然水到渠成——我們且待秋實春華。

責任編輯 鄭占怡