新技術新媒體在小學教學中的運用

■ 武漢市武昌區三道街小學 汪賢榮

新技術新媒體在小學教學中的運用

■ 武漢市武昌區三道街小學 汪賢榮

信息化是當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量，已成為我國的國家戰略。信息技術正在引發全球一場深刻的教育革命，以教育信息化帶動教育現代化成為推進教育現代化基本實現的重要路徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規劃》等政策性文件對教育信息化的發展都提出了明確要求。

深入小學教學，我們也不難發現新技術新媒體在運用中也存在一些問題：1）部分教師存在不會使用的情況。新媒體的引進，部分老師有畏難情緒，操作不熟怕耽誤教學進程；2）部分教師存在運用不當和濫用的情況。有的教師使用信息技術開展教學是為技術而技術，整節課新技術新媒體運用頻繁，信息量狂轟亂炸，學生的思維根本就沒有沉淀的過程；3）部分教師存在不切實際的運用的情況。具體表現在教學中老師掌控著新技術新媒體，而剝奪了學生動手實踐的過程，沒有針對每個學生，沒有關注每個學生個性化的發展。

基于課堂上種種低效現象，我認為主要有以下幾點原因：1）老師們對新技術新媒體的功能的開發和運用還不熟練；2)適合教材，解決教學重難點的教學資源，以及供學生學習的資源不足，老師運用顯得簡單和單一；3）老師的教學方式創新不足，還只停留在借助新技術新媒體為教學的輔助手段單項授課。針對這些原因和問題，筆者開始探索新技術新媒體在小學教學運用中的策略，以期改變傳統的教與學方式，豐富教學資源，優化教學過程；有利于有效突破教學重難點，提高教學效果；有利于培養學生自主學習和創新的能力；有利于促進學生個性化發展，提高學生信息素養。

一、運用新技術新媒體進行教學資源開發的方法

在現代化教學中，新技術新媒體占據了重要位置、發揮了重要作用，其中文字、動畫、影視、聲音、圖片、微課、慕課等教學資源在課堂教學中應用越來越靈活，也逐步形成教學常態，而且它們的使用也確實優化了教學效果，改變了知識的呈現方式，有助于良好的教學生成，真正做到知識物化、知識變得更加形象、生動、具體。通過研究和實踐，我們探索出了以下幾種資源開發的方式。

1.去粗存精

我們知道，現在網絡上的教學資源很多，但是否適合我們的教學？能否直接為我所用呢？答案當然是否定的。別人的資源再好不適合自己的學生、教學，在課上運用起來也顯得十分蹩腳。我們認為，適合自己的才是最好的。因此，我們根據自己學校班級孩子的特點、我們自己的教學設計以及我們自己獨特的教學風格，在網絡資源中篩選出適合教與學的相關圖片、視頻、音頻、影像、ppt、動畫等資源運用于我們的課堂，使它為教學服務，為學生服務，發揮最大效益。

2.自主研發

我們的教師在教學過程中明顯感覺到教學資源的極度匱乏，往往是需要的沒有，有的卻又不太合適，無法引入借鑒，這就需要我們自主研發教學資源。

①開發富媒體教材拓寬學習內容

即結合教學實際需求，根據教材內容選擇相關資源，有視頻、有釋義、有知識的拓展等，在電子教材上做熱點標注，這樣的教材于圖畫、聲音、文字融為一個動態過程，一改過去“活人讀死書”的狀況，使書本知識變得鮮活起來，這樣的教材既便于師生自主學習，又讓師生用足了教材，讀厚了教材，但又不拘泥于教材，拓寬了學習的深度和廣度。

②創編微課突破教學重難點

微課是利用5—10分鐘，用最簡潔、最直觀的方式講清楚一個教學知識點。微課的微，包括兩個含義：時間之短和知識之精，它主要用于突破教學重難點。課堂上，孩子們通過點擊流媒體形式展示的微課資源，使學生學會借助媒體、資源進行專題歸納探究學習，學會收集和檢索、辨析信息，積淀信息素養，提高自主學習能力。

③制作慕課系列自主選修興趣

通過制作慕課，如繪畫、舞蹈、沙畫、口琴、古箏、珠心算、足球、西點等等，讓學生通過手機、電腦、ipad等平臺，進行自主選修，線上線下的學習，培養學生的興趣愛好，豐富課余生活，讓學生有個性化的發展。

二、新技術新媒體在小學教學中運用方法的探索

新技術新媒體在小學教學中的運用，給小學教學帶來了巨大的轉變，師生、教材、學習、思維、評價方式等都在發生變化。我們通過探索，總結出了新技術新媒體在小學教學中運用的如下幾種方法。.

1.變“形”法

“形”在這里指樣子、形式。新技術新媒體在小學教學中的運用，必然導致課堂的改變，知識呈現方式、學習方式、學習狀態都會隨之變化。

①教材的變“形”

傳統的課堂教學采用的是紙質的教材，大量的文字信息，平面而單一，學生學生閱讀學習興趣淡薄，很難刺激學生學習積極性。即使是借用各種信息手段，借助資源來激發學生興趣，幫助學生理解、感悟，但教材、資源始終是相互獨立的兩個個體。而新技術新媒體在教材中能附加多媒體素材，將文字教材和現代教育媒體進行融合，能良好兼容各種音頻、視頻資源，甚至連FLASH游戲等都可以被放入教材中，運用新型的電子紙顯示技術，可以全視角閱讀。這種富媒體教材將教材和資源合二為一，把教材變厚了，創造了一本“大教材”，教材電子化、立體化，更生動，更豐富。有利于充分調動學生的學習積極性、拓展學生知識面。

如鄂教版五年級語文《藏北草原》一課中，老師將網上查找并篩選整理了與本課相關的學習資源，有課文作家介紹、有草原的地理位置、草原的風景圖、草原特有的風俗文化、還有關于草原的歌曲等等，將這些豐富多樣的資源做成富媒體熱點資源，嵌入電子教材中，圖文并茂，豐富生動。

②學習方式的“變形”

新技術新媒體在小學教學中運用，讓學生的學習方式發生了巨大的變革。傳統教學中學習方式，多采用老師講解，學生被動接受，學習方式單一化。而新技術新媒體在小學教學中的運用讓學生參與更加積極主動、樂于探究、勤于動手。語文課上，借助變“形”的教材，利用大量豐富的富媒體碎片資源（包括交互動畫練習題、課文朗讀、知識點動畫、情景視頻、參考圖片、課文背景資料、模板素材等）進行學習。通過圖文并茂、視頻動畫等方式刺激學生自主學習，滿足個體學習需求，激發學生的內在學習動機，豐富學生的各種認知策略，促進學生的多元認知發展，培養學生自我學習能力，包括利用信息的能力，獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，也就是培養學生終身學習的能力。這種學習還不受時空限制，可供學生線下線上自主學習，真正實現無圍墻的自由自主地學習。

課上借助電子書包大量資源幫助學生自主學習、合作探究，借助信息資源深入理解，感悟和思辨。如課上深入學習《藏北草原》，老師提出了學習的主題問題，學生們在學習任務的驅動下，展開了小組自主探究學習，讀讀、看看、劃劃、說說，交流探討，人機互動、生生互動、師生互動，氛圍十分濃厚。老師來到了解草原獨特風俗人情的一個小組，小組成員正在介紹草原有自己獨特的飲品“酥油茶”“青稞酒”，有獨特的禮節“獻哈達”，要用珍貴的木碗來盛酒敬酒……學生遵照文本內容的提示，就文本而文本，但這些背后的文化內涵沒有交流互動，沒有深究碰撞，沒有深入感悟，這時老師稍加點撥，那你們知道這飲品怎么制作？這“獻哈達”有何意義？有何講究？一個木質碗有何珍貴？一連串問題激發了學生的思考，一學生激動的叫道：“我知道，我知道。”邊說邊調出熱點資源，跟大家講解起來，在他的帶動下，其他組員也紛紛打開資源，獲取所需，對那里的風俗文化有了進一步了解感受，將學生的學習引向了縱深處。

③學習動態的變“形”

傳統課堂教學中，老師可能只能片面地關注到經常舉手發言的學生學習的情況，給予評價，很難掌控所有學生的學習情況，也無法清晰再現。而新技術新媒體在教學中運用可以通過極域系統、遠程監控、研討交互，觀測評價全體學生，學生動態的學習行為、學習過程和學習狀態可以形象再現，根據學生的學習狀態老師可以進行教學調控、個性化指導和評價，有效提高課堂效率。

如課堂上學生自主學習，在電子教材上圈點勾畫、查看熱點資源，老師通過教師機的遠程監控可任意調出學生機，在大屏顯示學生機，還可同時監控幾位學生的學習進度和學習情況，十分便捷，再無需在學生中穿行。

如利用發布主題研討這個平臺，讓學生根據教師發布的主題運用拼音或手寫的方式回復自己的觀點和感受，也可以查看到其他同學的研討內容，并作出評價，對于自己覺得特別好的發言，還可以點贊。老師對同學們的發言也可及時進行個性化的評價。這樣的研討交互平臺，避免了傳統課堂中極個別同學有發言權和發言的機會，也避免了小組討論的空洞，真正面向全體學生，讓每個孩子都參與到學習討論中來，感受分享交流的快樂，感受學習語文的樂趣。師生互動、生生互動，讓學習行為、師生評價可視化。

2.變“序”法

“序”在這里指一定的順序。新技術新媒體在小學教學中的運用改變了課堂結構，改變了傳統常規的教學順序，改變了練習反饋順序。

①課堂結構的變序

傳統課堂教學是先教后學、邊教邊學的常規教學順序，而新技術新媒體在小學教學中的運用，利用開發的微課、微視頻，學習美國翻轉課堂的模式，讓學生先學后教，打破課堂結構，將線上學習內容移至線下，針對學習中的收獲和困惑，線上進行分享、交流和答疑解惑，引導點撥，將學習引向縱深處。

如數學《植樹問題》教學，在課前預習環節，教師提供了一段微視頻作為前置學習的資源，通過微課視頻，學生了解植樹問題中的總長，間隔數，棵樹等關鍵數量的概念，還通過視頻中的探究演示，知道了棵樹與間隔數的關系。在課堂教學環節，學生們把預習中的收獲在全班分享，大家取長補短，共同進步。也有不少同學會提出自己的疑惑例如“我們遇到問題時怎么判斷它是不是屬于植樹問題呢？”“我們在解決植樹問題時該怎樣思考呢”......這樣的問題馬上引起全班的共鳴，學生們在小組內探索交流，暢所欲言。這樣把傳統的先教后學的教學模式，轉變為了先學后教的教學模式，改變了課堂的結構。

②練習反饋的變序

以往傳統教學中，課上老師布置檢測練習，學生做后老師不能馬上反饋完成，必須批閱后才能了解學生的具體情況，這樣針對學生的問題不能及時有針對性的指導。而新技術新媒體在小學教學中運用后，老師可以發布課堂檢測練習，讓學生完成提交，然后可以及時反饋學生完成的情況，并展示在大屏幕上。方便教師及時掌握學生學習狀況，掌控課堂進度，對反應出來的問題可以集中解決，也可以有針對性地進行個別指導。以往線下反饋移至線上，更及時、更具針對性、更高效。

3.變“色”法

“色”在這里有著豐富的含義。新技術新媒體在小學教學中運用讓師生的角色發生了改變，讓學習資源變得有聲有色，讓學生變得更加出色。

①師生角色的變色

傳統教學中，老師是牽牛繩、牽牛人，是知識的講授者，主導和掌控課堂的意識極強。而新技術新媒體在小學教學中運用更多地是學生自主學習、合作探究、匯報交流，學生從被動轉為主動，成為學習的主人。整個課堂老師成為他們的傾聽者、參與者、成為他們學習交流的同伴，也成為了他們思維的點燃者、啟發者。

②學習資源的變色

傳統學習資源多以紙質為主，文字為主，少量圖片。而新技術新媒體運用于小學教學中，開發了大量的多元化學習資源，有文字、圖片、音頻、視頻等，有 wold、ppt、flash動畫等，還有動漫課堂、微視頻、微課等，類型眾多，形式多樣。學習資源不再單色調，變得有聲有色，豐富多彩。

③學生個體的變色

新技術新媒體在小學教學中的運用，使學生的學習方式發生了改變，讓學生變得更出色了。學習變得更積極更主動了，發言變得更大方更自信了，自主合作的能力、批判性思維的能力增強了，各方面素養全面提升，學生學習變得更輕松更快樂。

責任編輯 鄭占怡