民辦高校內涵式發展中“雙師型”教師隊伍培養對策分析

孫暢

（長春財經學院，吉林 長春 130122）

民辦高校內涵式發展中“雙師型”教師隊伍培養對策分析

孫暢

（長春財經學院，吉林 長春 130122）

民辦高校內涵式發展中，“雙師型”教師隊伍的建設是師資培養的一項重要任務.“雙師型”教師隊伍培養是提升教學質量的關鍵路徑，也是民辦高校實現教育可持續發展的重要保障.本文主要從內涵式發展與“雙師型”教師的概念出發，分析了民辦高校內涵式發展中“雙師型”教師隊伍培養存在的問題，進而探討民辦高校內涵式發展中“雙師型”教師隊伍培養的對策.

民辦高校；內涵式發展；“雙師型”教師；培養

在本國經濟轉型背景下，民辦高校逐漸興起.其興起為學生提供了更多的選擇機會及教育機會，而在推進民辦高校內涵式發展過程中，“雙師型”教師隊伍對學生的積極作用日益彰顯，民辦高校要實現人才培養的目標，離不開教學水平優、實踐技能強、理論功底足的師資隊伍.基于此，本文對民辦高校內涵式發展中“雙師型”教師隊伍培養存在的問題進行了分析，并進一步探討了“雙師型”教師隊伍的培養對策.

1 內涵式發展與“雙師型”教師

1.1 內涵式發展

內涵式發展是相對于外延式發展而言的，內涵式發展主要針對內在因素進行優化整合，充分挖掘發展潛力，并將發展的重點放在人才的培養、教育管理結構的調整、學科專業的建設、教學資源的優化、師資隊伍的建設等方面，合理布局各內部因素，以提高內部效率及質量，推動教育可持續發展[1].民辦高校的內涵式發展是建立在合理發展基礎上的，在發展重點上，民辦高校的內涵式發展相比外延式發展有所不同，其發展重點在于內部因素的優化布局，基礎在于人才培養，關鍵在于科學研究，核心在于教師隊伍建設，龍頭在于學科內容的科學分配，以促進質量為主導的發展，提升辦學品質，實現應用型人才的培養目標.

1.2 “雙師型”教師

“雙師型”教師主要指既具備行業資格又具備教師資格的教師，是工作經驗與教學能力兼具的復合型人才.“雙師型”教師是高校教育對專業學科教師的一項特殊要求，不僅要求教師具備專業理論水平及較高的文化水平與素質、較強的教學能力；而且要求教師具備一定的專業實踐技能，實踐操作能力，以及指導學生實踐的能力[2].故“雙師型”教師的特征主要在于，教師應具備兩方面素質：教師素質、實踐素質.因此，“雙師型”教師是集行業素質與教師素質為一體的復合型教學人員.

2 民辦高校內涵式發展中“雙師型”教師隊伍培養的重要性

民辦高校內涵式發展中“雙師型”教師隊伍培養的重要性主要體現如下：

第一，教學改革方面.“雙師型”教師隊伍培養是民辦高校內涵式發展中進行教學改革的最佳實施中心.“雙師型”教師是溝通教學改革與社會實際的重要橋梁，是內涵式發展中教學改革的實踐者.“雙師型”教師對先進的教學手段及理念能夠巧妙地駕馭，并能夠充分發揮先進教學實訓設施的作用，實現雙向互動式的教學，從而有助于推動教學模式的轉變，促進教學改革，提升整體教學質量.

第二，專業建設方面.內涵式發展對學科專業的建設頗有強調，民辦高校在內涵式發展中進行科學合理的專業建設是尤為迫切的，而“雙師型”教師對專業方向、專業技能、課程結構等專業內容最為了解，使專業設置更具實效性、針對性，以適應社會發展對人才的需求.

第三，人才培養方面.內涵式發展的基本內容中強調了對人才的培養.民辦高校“雙師型”教師隊伍建設有助于從整體上提高教師的專業水平及實踐能力，促使教師不斷提高實踐技能，滿足教學方面的需求.這一過程無疑很大程度實現了對教師的培養，而“雙師型”教師隊伍的培養有助于帶動教研工作的展開，提高教學質量，并使教師充分具備指導學生進行實踐與創新的能力，從而科學引導學生提高自身綜合能力，促進學生的全面發展，從而整體推動民辦高校內涵式發展中人才培養目標的實現.

3 民辦高校內涵式發展中“雙師型”教師隊伍培養存在的問題

3.1 “雙師型”教師隊伍匱乏

從民辦高校教師隊伍構成方面看，教師梯隊主要分四層：一層是公辦院校的退休教師；二層是畢業時間不長的大學生/研究生；三層是兼職教師；四層是具有高學歷及職稱的小部分中青年專職教師[3].教師隊伍構成中，專職教師占比極少，在學歷構成上，也呈明顯的“沙漏形”，而民辦高校教師主要還是來自畢業不久的研究生，雖然具備扎實的理論功底，但總體缺乏實踐鍛煉，實際操作水平偏差，盡管民辦高校重視教師專業實踐水平的提升，但受教學經費、教學任務等多因素制約，導致“雙師型”教師較少，教學質量不盡人意.

3.2 教師實踐應用能力不足

內涵式發展不僅強調教師隊伍的建設，而且注重人才的培養.相對于普通高校的學生而言，民辦高校學生具備較強的實踐技能及動手能力是今后發展的重要出路，但由于民辦高校教師相對缺乏實踐能力及指導學生進行實踐的能力，因而弱化了對學生的培養，不利于學生整體實踐能力的提升，這與民辦高校內涵式發展的側重點相悖.從民辦高校教師自身方面看，教師在受教階段接觸的大多為專業理論性知識，其實踐應用能力在自身認知范疇內是無法與學術能力相提并論的，教師對自身實踐的認知缺乏，實踐應用能力不足，不僅不利于學生能力的培養，而且影響“雙師型”教師隊伍的培養.

3.3 “雙師型”教師培養機制不健全

民辦高校在“雙師型”教師的培養上主要通過各類培訓來實現，但由于民辦高校教師具有相對較重的教學任務，因而難以有足夠的時間參加各類綜合實踐培訓；并且民辦高校大多未建立與企業之間的長期合作、雙贏關系，聯合企業進行“雙師型”教師培養方面的合作尚不夠寬泛，企業的作用未充分發揮出來，這對“雙師型”教師的培養造成一定程度的影響.加之社會上普遍認為會計師、工程師、教授等更具發展前途，人們對“雙師型”教師的認同度相對不高[4]，學校在“雙師型”教師培養上的激勵政策難以跟上，自然制約著民辦高校“雙師型”教師的培養.

4 民辦高校內涵式發展中“雙師型”教師隊伍培養對策

4.1 樹立“雙師型”理念

“雙師型”教師隊伍的建設是提升民辦高校教育質量、實現人才培養目標的關鍵[5].故學校及教師均應轉變觀念，樹立“雙師型”理念，提高對“雙師型”的認知.一方面，學校應極力宣傳“雙師型”優秀教師事跡，開展“雙師型”教師技能競賽和教學基本功比賽等，并表彰“雙師型”優秀教師，營造濃厚的“雙師型”教師氛圍，激勵教師往“雙師型”方向發展，引導教師進行自身能力的拓展，促進教師的多元化發展.

4.2 拓寬教師來源渠道

民辦高校內涵式發展中“雙師型”教師不僅需具備專業知識與素養，而且需具有較強的實踐應用技能.由于民辦高校教師的來源一定程度制約著“雙師型”教師隊伍的培養與發展，因而不斷擴寬教師來源渠道，多元化引進專業教師是民辦高校內涵式發展中“雙師型”教師隊伍培養的重要途徑，也是民辦高校實現可持續發展的要求[6].在內涵式發展背景下，民辦高校應創新人才引進方式，教師聘用方式應實現多元化，極力引入創新型人才，以促進“雙師型”教師隊伍的建設.充實“雙師型”教師隊伍，促進多元化、高素質的“雙師型”教師隊伍的形成，為民辦高校教育的發展注入新鮮血液.

4.3 構建青年教師培養機制

內涵式發展中所強調的人才培養，不僅在于對學生的培養，而且在于對教師的培養[7].民辦高校中的青年教師雖具備一定的專業理論知識基礎，但均缺乏必要的實踐技能與操作能力.在培訓方面，民辦教師應適當加大投入，并引導教師參與實踐培訓活動，鼓勵教師在準備充分情況下考取職業資格證書；強化與企業的合作，聯合企業展開“雙師型”教師培訓活動，制定“雙師型”教師培養的長期方案，并鼓勵教師到企業參加實踐鍛煉，提升自身綜合能力.

4.4 建立“雙師型”教師考核與激勵機制

民辦高校應在內涵式發展基礎上，建立專門機構并設立專項經費以強化“雙師型”教師的培養，對符合“雙師型”教師條件的優秀教師實施“低職高聘”，施行“雙師型”教師補貼政策等.此外，民辦高校可通過考核機制的變更將“雙師型”教師納入于教師年度考核及專業技術評定中，對“雙師型”優秀教師在年度考核與職稱評審中給予一定的傾斜[8]，以激勵教師不斷發展，確保“雙師型”教師隊伍的發展，但在激勵的同時，還應予以“雙師型”教師動態考核，對未達標的教師則取消雙師資格和相應待遇，從而激勵教師不斷提升個人能力與素質，促進民辦高校內涵式發展中“雙師型”教師隊伍的培養及發展.

5 結語

民辦高校在內涵式發展中進行“雙師型”教師隊伍的培養，有利于彰顯出民辦高校的辦學特色，促進教師的綜合發展，也有利于對學生能力的培養，以滿足社會對復合型人才的需求.民辦高校在“雙師型”教師隊伍的培養中，還存在一些問題，如“雙師型”教師隊伍匱乏、培養機制不健全等，故民辦高校應樹立“雙師型”理念，拓寬教師來源渠道，構建青年教師培養機制，建立“雙師型”教師考核與激勵機制，從而全面促進內涵式發展中“雙師型”教師隊伍的培養與發展.

〔1〕王薔馨.新形勢下民辦高校教學管理“內涵式”發展與思路轉變[J].江蘇高教,2015(6):155-157.

〔2〕龐鶴峰,薄煜明,孔捷.高校“雙師型”教師隊伍的培養現狀及策略[J].教育與職業,2015(34):57-59.

〔3〕阮凌.民辦高校雙師型師資隊伍的建設方法之研究與探討[J].機械設計與制造工程,2012,41(17):93-95.

〔4〕黃曉雪,齊蘊思.高職院校“雙師型”教師隊伍建設探索——以遼寧省為例[J].遼寧高職學報,2016(4):88-91.

〔5〕賀蓓蓓.高職院校“雙師型”教師管理初探——基于有關高職院校政策文本的分析 [J].廣東技術師范學院學報, 2013,34(9):107-112.

G645

A

1673-260X（2017）07-0191-02

2017-03-28

吉林省高等教育學會-提升專業人才培養質量促進吉林省民辦高校內涵式發展的路徑研究（JGJX2016D170）；吉林省教科辦-應用型民辦高校“雙師型”教師隊伍的建設與研究（GH16582）