應用型高校二維構成設計課程教學的探索與改革

趙 虹， 金 希

（安徽信息工程學院，安徽 蕪湖 241000）

應用型高校二維構成設計課程教學的探索與改革

趙 虹， 金 希

（安徽信息工程學院，安徽 蕪湖 241000）

二維構成設計是應用型高校藝術設計專業中重要的專業基礎課程，構成課程開設于上世紀80年代，隨著我國高校的擴建和藝術設計專業迅速發展，教學課程內容空泛和教學方式的單一，表現手法陳舊，不能夠很好的適應現代社會發展的速度.傳統的教學方式手法缺失了對學生創意思維能力的培養，和應用能力的訓練，應及時改革教學手段以適應社會對應用型人才的需求.

二維構成設計；應用型；教學改革

應用型高校注重的教育理念和傳統高校教育理念存在一定的差異，應用型高校注重全面教育與個性發展相結合，科學教育與人文教育相結合，通識教育與專業教育相結合，知識傳授和能力培養相結合，人才培養與學科建設相結合.同時建立起理論知識的傳授、實踐能力的培養和專業素質的提升的三維一體的培養模式.

1 二維構成設計課程的現狀分析

目前，根據各高校開設的課程和教學方式可看出，大多高校重視專業課程教學和改革，相對而言基礎教學課程探索與改革力度較小，并長期停留在原有的教學方法和實踐形式，仍以造型能力、技法制作和理論知識為重點，流于表面對理論知識只知而不解，而忽視了設計教學體系中最重要的應用能力的培養和創新能力的訓練.“二維構成設計”課程雖為設計基礎課程，但作用舉足輕重，起著承前啟后的作用，本課程圍繞二維空間中的形態、色彩、空間、材質等元素，及其組合規律所呈現出來的審美特性，需要理論知識與實踐理論的有機結合，才能全面鍛煉學生的學習能力和動手能力，從此打下堅實的專業基礎，才能為后續專業課程的學習鋪設良好的路基.

2 二維構成設計課程教學的革新

隨著中國市場經濟的發展和改革大潮的興起，傳統教學的模式早已不能適應現代設計教學的需求，我們的教學團隊通過多年教學方式的探索和教學內容的深入研究，制定了基本的教學改革思路和方式.

2.1 教學手段的革新

教學手段是促成教學效果形成的重要形式，在二維構成設計課程教學中試行了多種教學手段，不僅要全面利用課堂講授和現代信息技術，還大量運用網絡資源.同時為全面培養學生的專業素質和自身素養也制定了一系列的教學方法，將學生從傳統理論加技法教學，轉換為理論到實踐，學習到動手的應用型教學手段.

2.1.1 基礎概念的分析

理論知識學習是藝術類學生較難理解的部分，大多學生在理論知識學習后不能很好的理解知識點的定義與含義.二維構成設計的理論理性、抽象而枯燥，教師在授課過程中若能做到圖文并茂來分析，便能很好的幫助學生理解知識的內容，從實例中理解概念的含義.圖形信息是最好的，最有效的信息傳遞媒介，一目了然識別度高.在圖文并茂授課的同時，加入實物分析.結合二維構成的基本運用對課程內容進行填充，充實課堂教學內容，讓學生對課程的認識更加深入、透徹.如：二維構成設計中的比例這一定義講解，比例是整體與部分之間、部分與部分之間量的關系.它是一種精準的比率概念.人們在長期的勞動生產和日常活動中所運用的比例關系，一般以人自身的適用尺度為標準，依據個人自身活動總結出各種尺度準則，主要體現于人們日常生活用品和生產工具中.古希臘人在生產和生活中發現了黃金分割比例1:1.618，至今為全世界公認的最美比例，也是人眼的高寬視域之比.適合的比例給人以和諧和美觀，是形式美法則的重要內容.符合黃金比例的身邊事物有：埃菲爾鐵塔、大眾甲殼蟲汽車，在講述此知識點時對這些案例的詳細分析，讓學生對“比例”的概念深入，并能聯系實際，對學生日后的自行設計打下良好的基礎.

2.1.2 翻轉課堂的實施

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生.在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解.此種教學手法教師可以不用上課的時間來講授知識，所有的知識多需學生自己利用課后時間進行自主學習，通過教材學習、視頻學習、網絡學習等多種方式學習，最后帶著不解與問題回到課堂之上，與教師共同解決問題達到學習的目的.基于藝術設計專業的特殊性，在課堂教學中，教師可采用項目化引入教學等方式，將知識點融入項目實踐案例，指導學生完成項目實踐案例，做到理論與實踐相結合.翻轉課堂的學習方式靈活、自主，學生參與度高，在藝術設計專業課程教學中實施中也取得了一定的成績.例如：在授課過程中，我們嘗試將一部分的理論知識整理成知識點，由學生利用課余時間自主學習，返回到課堂教學時教師通過提問方式檢驗學生的學習情況，并幫助學生鞏固.在了解學生的掌握情況后，教師引入實踐案例.如在點、線、面概念學習時，引入了“環保袋設計”的實踐項目，通過“環保袋外觀設計”項目要求學生靈活運用所知識，并做到能夠理解概念含義，將點、線、面這三種基本元素，通過形式美法則的規律，設計一款環保袋外觀圖案，制作手法和制作材料均不做限制，繪制、剪貼、刺繡均可.在項目的設計與制作過程中，教師以引導和幫助理解為主，在學生出現概念性錯誤時給予糾正，同時為學生的實踐工作提供技術幫助，在學生出現問題或是無法完成時，教師幫助其完成.例如，學生在技術上無法實現時，繪制水平的局限性，和設計稿不合理性等情況的出現，都需要教師的幫助，已達到實踐項目的完成.目前翻轉課堂還是在試行過程，還需繼續探究如何將翻轉課堂適用于藝術設計專業的課程.

2.1.3 理論與實踐的結合

項目實踐案例引入教學，是藝術設計專業的特色教學方式，所有的理論知識都可以在專業實踐中體現，是最有效的理論與實踐結合的方法.在學習初級可適時引入一些簡單但頗具成效的實踐項目，一可以讓學生通過簡單的實踐完成項目內容，二讓學生在較好的完成項目之后可以有一定的成就感而激發之后的學習熱情.如：可以將一些簡單的點、線、面構成練習與環保袋的設計相結合，案例生動有趣貼近學生生活，更能引起學習和動手實踐的興趣.在聯系實踐項目環節的安排時，可以增加當下較為流行的手工制作元素；如：軟陶、太空泥、多肉植物盆栽的組合等，讓學生在玩中學習，在玩中激發學生的潛能，加深對課上知識點的全面認知，這樣理論與實踐的結合的更加緊密，也與時代的結合密切，使得學生的上課熱情、動手能力得到提高.

2.2 基礎課程與專業應用能力的結合

二維構成設計課程是藝術設計專業的基礎課程，一般于大二下學期開設，于設計素描與設計色彩課程后開設，此時學生處于初級學習階段，從傳統繪畫學習轉向專業學習，此時他們尚不能夠清晰的理解課程的內容，以及整個專業課程的設置.傳統的教學模式過于刻板，重教學內容而忽視二維構成設計課程承前啟后的作用，教學效果一般不夠理想.在此階段的教學工作應注重基礎課程與專業應用能力的培養，引導學生做到“學以致用”，積極調動學生的主觀能動性.靳埭強先生說過：“我不會教你用工具，而是教你用工具去思考.”所以能力的培養更重于知識理論的教育，在教學中注重二維構成設計課程與后續課程的延續性，引導學生.并且該課程的意義在于提出問題，而不是答案.教師幫助學生通過梳理理論知識的學習，再結合實際案例設計，這樣一來可以豐富學生的專業素養，二來還可以培養他們的興趣和探索的能力.二維構成設計的本質是將事物抽象化，用點、線、面去表達，它不是刻板、限制、教條的表現，而是富有變化和美的表現，需要的是設計者對它們的設計，我們生活在一個處處充滿點、線、面的世界，小到一顆米粒、一個石子、大到海洋、山川，變化莫測的浩瀚宇宙；足以可見，二維構成與我們的生活的密切相關性.二維構成課程的開設，從最初始的角度認識世界、認識周圍的事物、認知美，鍛煉設計思維、設計理念，為后期的專業課的學習打下結實而夯實的基礎.

2.3 學生創意思維能力的培養

藝術設計專業的學生是典型的應用型人才，因此創意思維能力是學生必須具有的基本能力，創意來源于生活又高于生活，因此此種能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，需要在教學的過程中長期實施.教師在教學過程中要以引導式教學為主，此時大一學生的特點是創作激情高漲，而能力不足.教師應以此激發學生的創作，運用科學的引導手法，在激發的同時積極參與學生的創作，并幫助學生完成創意的成果，以達到最優的教學效果.

現在的實踐教學不僅僅是用筆和紙等一些傳統的工具去完成，而是要結合實際，學生感興趣的方式，改善教學手段.在實際的授課中，我們發現，大一的學生對于動手課的熱情較高，那么，可以對學生進行正確的引導，在講述完理論的部分后，讓學生用自己的方法去表現對知識點的理解，在做的過程中，教師給予相對應的指導意見，輔助學生，以達到作品的完整性.如：多肉盆栽組合聯系，花盆是一個面，學生可以根據自己的選擇不同器型的花皿，每一個多肉植物是面，學生可以選擇不同大小、造型、顏色的植物在器皿中進行擺放，組合后具有形式的美感，同時作品也具有實用性，學生的熱情也會被帶動起來，課堂氣氛、效果都會有很大的提升.

3 總結

通過應用型高校藝術設計專業二維構成設計課程的革新，目前取得一定的成果和較好的教學效果，但還存在一定的問題仍需繼續進行探索性的教學研究.如：在翻轉課堂中，學生自主學習的部分，不夠扎實，在實踐操作中會出現問題，如何提提高學生的學習興趣和學習效率也是值得深究的問題.于是我們將在教學的過程中，不斷嘗試新的教學手段，嘗試新的教學理念，以達到對學生各方面能力的極大培養，在培養的同時會提高學生的審美能力和藝術素養，學生的學習和探索的興趣也有極大的提升，這樣才能將專業基礎課程的作用真真正正落到實處，實實在在的為后續專業課程奠定堅實的基礎.

〔1〕馬瑞.論高校設計專業二維構成課程的教學改革[J].創新與創業教育，2011(2).

〔2〕徐琳，彭紅，羅嵐.論高校二維構成課程教學的特色與創新——以武漢科技大學城市學院為例[J].戲劇之家，2013 (7).

〔3〕李穩.藝術設計專業設計構成課程教學研究[J].宿州學院學報，2014（2）.

〔4〕胡中艷.以培養創新能力為主的設計基礎教學探索與實踐[J].教育教學，2014（8）.

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2017-01-17