基于互聯網思維的輔導員博士培養模式新思考

陳川

基于互聯網思維的輔導員博士培養模式新思考

陳川

“互聯網思維”在各行各業的成功運用，為“互聯網+”時代的教育工作提供了新的思路。2010年正式實施的輔導員博士專項計劃是輔導員專業化和職業化的助推利器。本文立足輔導員博士培養，參照西南大學和浙江大學關于輔導員博士的調研數據，基于互聯網思維思考輔導員博士招生和培養過程中的各類問題，從學習制度、錄取政策、課程設置、品牌樹立、宣傳和交流等方面探討如何提高輔導員博士的培養效果，并提出建設性意見。

互聯網思維；輔導員博士；培養

輔導員是高校學生工作的重要力量和思想政治教育工作的主要實踐者。為拓寬輔導員的職業發展道路，教育部從2008年開始在全國部分高校試點，并于2010年正式啟動輔導員在職攻讀思想政治教育專業博士學位專項計劃，在全國21所高校招收100名輔導員博士。到2016年已有30所高校參與輔導員博士的培養，每年招收輔導員博士生數量已增加到150人。習近平在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要抓好高校思想政治工作隊伍的教育培訓工作，推進輔導員班主任的隊伍建設。當前，輔導員博士培養計劃已逐漸成為輔導員職業發展的一個重要方向，這一計劃不僅解決了輔導員隊伍專業化程度偏低的問題，還有力解決了因發展空間有限使得隊伍穩定性不足的問題，同時對于加強高校思想政治教育工作和提高輔導員綜合素養也具有重要意義。

一、當前高校輔導員博士招生和培養中的主要問題

（一）重理論研究輕實踐，課程設置不夠完善

輔導員博士作為專業型博士有特定的培養目標，但其課程設置基本上還是沒有擺脫學術型博士的教育模式：重視研究能力的培養，輕視實踐經驗積累。教學的具體內容與其他專業一樣側重理論，實踐課程的數量和質量還有待提高和改善，此外，輔導員博士生中“跨考”現象很普遍，不少人專業基礎相對較差，學習稍顯吃力。西南大學在其統計的全國19個輔導員培訓和研修基地中，必修課和選修課一共開設了238門，其中馬克思主義理論類的課程有180門，占總課程的75.6%，而與輔導員工作關系緊密的課程只有3門，僅占1.26%。輔導員的專業知識構成既包括思想政治教育學科，也包括教育學、心理學、管理學等學科的實踐知識，但是當前輔導員博士培養院校的課程安排差異較大，部分院校理論類的課程偏多，實踐類課程基本沒有有效開展。浙江大學2014年的調研顯示，76.3%的被調查者認為“博士課程與我們的培養目標有距離”，63.4%的人覺得“所開設的博士課程對輔導員專業化建設針對性不強”。

（二）時間有限交流不足，學習效果有待提高

首先，輔導員博士的學習時間有限。部分高校的輔導員在錄取后因無政策支持難以辦理脫產學習手續，輔導員博士基本以在職攻讀為主，必須工作學習雙肩挑，每天還要面對200人以上的學生，事務繁忙無法脫身，這樣必然影響博士期間的學習，難以保證學習的效果。據浙江大學統計，有96.0%的輔導員“感到一邊工作、一邊讀博壓力很大”。其次，輔導員博士之間缺少交流學習的平臺，學校更多是對學生的課程和科研成果提出要求，不注重輔導員博士之間的交流，各培訓基地也沒有固定的交流活動，而加強相互間的交流對于其理論和實踐水平提升是十分必要的。

（三）招生宣傳力度不足，報考政策執行標準不一

招生宣傳對生源質量影響較大，輔導員博士的培養院校涉及省份多、高校廣，然而有關輔導員博士專項計劃的招生方針、政策和信息的傳播渠道相對較少，主要是通過文件和教育部、教育廳及培養院校的相關網站發布，還有相當一部分高校的輔導員并不了解這一專項計劃。此外，部分高校還存在報考政策執行標準不一的現象，個別人事部門在輔導員報考時設置門檻，如提高報考所需年限，限制各院系的報考人數等，影響輔導員正常報考。

（四）錄取方案區分度低，優秀輔導員難“突圍”

輔導員博士培養宗旨之一，是讓一些在工作中表現突出的輔導員有更好的職業發展空間。然而現行的考試制度主要以理論考試為主，復試也更側重于專業能力，錄取方案與普通博士招考區分度不大，因此，平常工作不夠突出的輔導員卻有更多的復習時間，考分可能更高，而在工作中付出更多的優秀輔導員反而沒有競爭優勢。只有南京師范大學等少數招生院校根據輔導員的日常工作獲獎情況有專門的加分政策。

（五）畢業轉崗意愿強烈，對原崗位認同度不高

據浙江大學的統計數據，盡管有97.4%的輔導員博士肯定了該專項計劃的意義，但是，仍有不少輔導員表達出了希望畢業后轉向教師崗的意愿。由于在招生政策中，并沒有明確規定輔導員博士畢業后若干年內應留在學生思政工作崗位上，導致輔導員崗位的人才流失，這雖然不違反政策，卻與培養宗旨相違背。浙江大學的調研顯示，有59.7%的輔導員博士表達了畢業后想離開輔導員崗位的意愿，還有11.7%選擇了“說不清楚”，也就是說，大部分輔導員博士對自身的崗位認同度不高。

二、互聯網思維下高校輔導員博士招考和培養模式創新

互聯網思維是一種體現“平等、開放、創新、共享、協作”的思維模式和精神，包括去中心化的用戶思維、精細化思維、大數據思維、跨界思維等。融合互聯網思維對高校輔導員博士招生和培養模式創新具有一定的現實意義。

（一）“去中心化”的用戶思維與輔導員博士培養流程優化

互聯網思維的核心就是“去中心化”，用戶思維即在設計、服務等各個環節中都要“以用戶為中心”，它包含用戶思維、平臺思維和社會化思維三個維度。

1.用戶思維與輔導員博士脫產學習制度的建立。“以高校為中心”的傳統輔導員博士培養模式難以喚醒輔導員博士的主體意識，必須從各個環節建立起以“學生為中心”的理念。當前，輔導員博士面臨的最大困難就是學習時間問題，他們不僅要完成所在單位的工作任務，還要完成就讀學校設置的學習任務，奔波于兩所高校之間，如果不單獨制定培養方案，必然導致學習效率低下，學習主動性不高。有的高校對輔導員讀博的支持政策少之又少，甚至“歧視”輔導員專項博士計劃，拒絕與學校其他專業脫產學習的政策相掛鉤。另外，有部分輔導員博士因為自身工作和經濟原因，不愿意脫產學習，這也讓培養的效果打了折扣。為了提升培養效果，教育部門可以出臺相應政策，制定輔導員專項博士原則上必須脫產2-3個學期的新制度，為輔導員申請讀博提供政策支持，這對輔導員博士生自身也是一種督促。

2.平臺思維與輔導員博士交流平臺搭建。包括谷歌和蘋果在內全球排名最靠前的百強企業里，60%以上都是通過搭建平臺實現企業和用戶的共贏。要提升教學與科研水平，提升輔導員博士的質量，從報考到培養過程都需要一個溝通和學習平臺。一方面，要依托有招生資格的院校搭建輔導員考生的報考交流平臺，不僅可以減少招生工作人員的工作量，還可以讓考生群體進行自我傳播，增強招生宣傳的效果。另一方面，要鼓勵各個教育部高校輔導員培訓和研修基地舉辦各類專題的輔導員博士論壇，拓寬輔導員專項博士的視野，提高其科研和工作水平。

3.社會化思維與輔導員博士品牌的樹立。社會化思維就是要利用好社交媒體。在互聯網時代，要提升生源質量，利用社會化的新媒體對輔導員博士招生的宣傳是非常重要的。目前在微信上，該專項計劃的宣傳信息不足50條，宣傳力度遠遠不夠，還有很多非招生院校所在地的輔導員對專項計劃不夠了解。因此，要鼓勵各招生院校和基地積極運用各類媒體，尤其是新媒體宣傳輔導員博士專項計劃，在此基礎上，還可以開展優秀輔導員博士評選，結合現有的輔導員優秀科研成果評選，對優秀典型通過網絡和新媒體進行積極宣傳，樹立輔導員博士專項計劃的“品牌形象”，提升輔導員行業的吸引力。

（二）精細化思維與輔導員博士培養體系創新

互聯網思維中的精細化思維要求把用戶體驗做到極致，它包含迭代思維、極致思維和簡約思維。

1.迭代思維與輔導員博士課程設置優化。“互聯網+”時代的“迭代思維”就是我們常說的“循序漸進”，不求產品一步到位，允許不足，不斷“微創新”。輔導員博士從試點到今天，只有8年的時間，要像其他學科那樣馬上具備較為完備和合理的課程設置是不現實的。目前的輔導員博士培養方式依然是以理論講授為主，教學的具體內容與學術型博士一樣側重馬克思主義理論學習，教育學、心理學、管理學等實踐類課程基本沒有有效開展。據西南大學統計，在已經招收的全部474名輔導員博士生中，屬于馬克思主義理論一級學科的有120人，占總數的25.32%；其他學科的有354人，占總數的74.68%。也就是說，在讀的輔導員博士生中，絕大多數都是其他專業甚至是理工科專業，這就造成他們的專業基礎較薄弱。高校應該考慮到實際情況，適當加入一些相對基礎的課程，減少與思想政治教育關系不強的專業課程，或者規定跨專業的博士生必須選修碩士生的相關課程，這樣既不會對現有的工作造成太大影響，也保證了輔導員博士的培養質量。

2.極致思維與輔導員博士生導師考評制度的建立。對于輔導員博士的培養，除了課程設置之外，還有一個很重要的因素往往被忽略，就是導師的作用。由于輔導員博士跨專業者占大多數，導師的作用相比其他專業更加突出。應對輔導員的博士生導師進行考核，將輔導員博士的科研成果與導師的工作量掛鉤。還可以對各個基地培養的輔導員博士畢業生質量進行考評，以此來決定各招生院校的招生名額，這樣對于學校辦學積極性和學生學習積極性都能起到促進作用，從而改善輔導員博士的學習環境，超越“用戶”——輔導員博士的想象。

3.簡約思維與輔導員博士的錄取方案的制定。在專注力不足的移動互聯時代，如果第一時間無法抓住用戶，就很難重新吸引到用戶，這就是“簡約思維”。喬布斯專注于只有一個按鍵的“iphone”手機，使得“蘋果”扭虧為盈，iPhone每年只推出一款手機，銷量卻一直保持全球第一。輔導員博士招生可以借鑒這樣的“簡約思維”。當前各培養院校設置的錄取條件和其他專業大致相同，除了身份之外，沒有更“專注”于輔導員考生的特點，沒有針對這類考生設置專門的考錄辦法，這使得“讀書黨”比“工作狂”更具有競爭優勢，與輔導員博士培養計劃的宗旨不符。只有少數院校有明確針對輔導員特點的錄取措施，在科研和工作業績上有明確計算體系，如南京師范大學將輔導員的科研和工作業績按總分30%進行考核，并制定細則，保障了工作或科研能力突出的輔導員利益。我們應當鼓勵高校對一些有分量的獎勵或活動制定加分標準，將錄取方案與輔導員技能大賽及各類學生工作獎勵掛鉤，制定不同的加分政策，從而選拔出更全面、更優秀的輔導員攻讀博士學位。

（三）大數據思維下輔導員博士招生宣傳工作創新

隨著大數據時代的到來，通過大數據和流量進行分析或預測可以進一步提升用戶的滿意度，這種思維對于輔導員博士的培養也有一定的借鑒作用。教育部門可以收集分析考生的報名分布情況，有針對性地開展招生宣傳。招生宣傳是招生考試有關政策和信息的傳播渠道和重要手段，也是招生考試工作的重要環節和不可缺少的工作步驟。當前主要通過各招生院校的網站進行宣傳，這樣對于沒有輔導員博士招生資格的省份，以及辦學層次較低的高校來說，不少優秀的輔導員很難了解到這樣的提升機會。因此，要積極通過新媒體渠道對招生進行宣傳，讓招生資訊覆蓋更多省份和高校，讓更多輔導員參與選拔，從量變到質變，全面提升輔導員博士的素質。

此外，在復試期間，可以利用間歇期間對輔導員博士考生統一進行問卷調查，作為改進工作的依據。還可以對各高校輔導員博士的課程設置及培養效果、輔導員博士畢業后的工作走向進行數據跟蹤，為今后制定相關招生政策提供依據。

（四）跨界思維與輔導員博士招生專業擴展

互聯網發展到今天，其觸角已擴展到各個行業。互聯網思維中一個關鍵的成果就是“互聯網+”，讓互聯網和所有產業相結合，輔導員博士培養同樣也可以融入這樣的跨界思維，進一步增加招生專業，豐富輔導員的選擇。目前輔導員

博士的招生專業已經從單一的思想政治教育二級學科，擴展到馬克思主義理論、管理科學與工程、公共管理、發展與教育心理學和應用心理學五個一級學科，這是一個非常好的嘗試。今后還可以根據院校的特色，從大學生最喜愛的文體活動角度出發，增加音樂、美術、體育等專業，將這些專業和輔導員的思想政治教育工作結合起來，完善思想政治教育專業的研究體系。

[1]趙大偉.互聯網思維獨孤九劍[M].北京：機械工業出版社，2014.

[2]馬建青，朱美燕.全國輔導員在職攻讀博士學位學生學習狀況調查分析[J].思想教育研究，2014（4）.

[3]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發[2004]16號.

[4]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].教育部令[2006]24號.

[5]教育部.關于做好2016年高校輔導員在職攻讀思想政治教育專業博士學位招生工作的通知[Z].教學司[2015]49號.

[6]應中正，張立成，蘇靜.構建學習、科研、實踐三位一體的輔導員專業博士生的培養模式[J].思想理論教育導刊，2008（4）.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）06-0006-04

陳川/福建師范大學馬克思主義學院輔導員專項在讀博士（福建福州350117）；三明職業技術學院工程師（福建三明365000）