高校形勢與政策教育教學(xué)模式創(chuàng)新

石珉

（池州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽池州247000）

高校形勢與政策教育教學(xué)模式創(chuàng)新

石珉

（池州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽池州247000）

“形勢與政策”課是高校一門重要的思想政治理論課程，其時效性、變動性和綜合交叉性較強，教學(xué)難度較大。目前，要增強高?！靶蝿菖c政策”課程的教學(xué)效果，就必須對其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核機制等進行大膽創(chuàng)新。

形勢與政策；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；考核機制

形勢與政策教育是高校思想政治教育的重要組成部分。高校“形勢與政策”課程既有思想政治教育功能，又兼有通識課程功能，對培養(yǎng)大學(xué)生的歷史責(zé)任感與時代使命感、增強大學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)大學(xué)生做合格中國特色社會主義建設(shè)者和接班人具有極其重要的作用。鑒于該課程相較于高校其它課程而言，具有時效性、變動性和綜合交叉性等特點，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不少的難度，要提高其教學(xué)實效，其教育教學(xué)創(chuàng)新就顯得尤為必要。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高創(chuàng)新意識

思想是行動的先導(dǎo)，教師的教育教學(xué)行為總會受到教師教學(xué)理念的支配和影響，教師的教學(xué)理念還會影響著學(xué)生的發(fā)展。目前，一些教師和學(xué)生對高校“形勢與政策”課程的價值與意義認(rèn)識不足，因而對“形勢與政策”課程教學(xué)持有一種應(yīng)付的心理，加之學(xué)生對于該課程也存在認(rèn)識上的片面性，致使形勢與政策教育教學(xué)容易出現(xiàn)走過場，教學(xué)效果不盡人意。因此，更新教學(xué)觀念是提高形勢與政策教育教學(xué)實效的前提條件。

首先，教師要重新認(rèn)識和深刻理解高校開展形勢與政策教育教學(xué)的目的和使命。這個問題是教師在指導(dǎo)思想上必須明確和認(rèn)識到位的問題。高校開展形勢與政策教育的根本目的，是要讓大學(xué)生學(xué)會用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析認(rèn)清形勢，做到“識時務(wù)”，從而更好地認(rèn)清社會，認(rèn)識自我，把握未來；教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)[1]。教師要充分認(rèn)識到高?！靶蝿菖c政策”課程除了具有思想政治教育功能之外，還兼?zhèn)渌刭|(zhì)教育和通識教育的功能。形勢與政策教育教學(xué)要以相關(guān)學(xué)科知識教育為依托，豐富學(xué)生的理論知識素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想理論水平，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的境界，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實基礎(chǔ)；形勢與政策教育教學(xué)要對學(xué)生進行科學(xué)精神和人文精神教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

其次，教師要確立現(xiàn)代教育和終身學(xué)習(xí)的思想理念?，F(xiàn)代教育思想的核心內(nèi)容要求教師在教育教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位。高校“形勢與政策”課程教師在教育教學(xué)活動中，只有堅持以學(xué)生為主體，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由于“形勢與政策”課程所涉學(xué)科多門，內(nèi)容十分龐雜，再加之其變動性特征明顯，因此，教師必須勤學(xué)多思，不斷提升自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才能適應(yīng)課程教學(xué)的需要，完成自己的教育教學(xué)任務(wù)。

2 優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是傳遞教學(xué)信息、發(fā)揮課程功能的關(guān)鍵要素。由于“形勢與政策”課程的自身特點，國家教育部門并未組編統(tǒng)編教材，一些高校在安排“形勢與政策”課程的教學(xué)內(nèi)容時，顯示出一定的隨意性，僅僅根據(jù)教師的研究領(lǐng)域或興趣，致使課程教學(xué)內(nèi)容的確定缺乏嚴(yán)肅性和合理性。實踐證明，這種教學(xué)難以實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效果自然難以保障。

高校“形勢與政策”課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以教育部每學(xué)期制定的“形勢與政策教育教學(xué)要點”為基本依據(jù)。當(dāng)然，不同高校、不同專業(yè)、不同年級有自身的個性特征，高校在設(shè)置“形勢與政策”課程內(nèi)容時要照顧到高校以及各年級各專業(yè)學(xué)生的實際，考慮到學(xué)生認(rèn)知特點和對知識的需求不盡相同，在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時，要合理優(yōu)化，大膽創(chuàng)新。如對一年級新生的教學(xué)內(nèi)容，可安排“形勢與政策”課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容，包括什么是形勢與政策、學(xué)習(xí)“形勢與政策”課程的意義、分析形勢與把握政策的原則與方法、馬克思主義形勢與政策觀、校情校史與校規(guī)校紀(jì)介紹等內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉“形勢與政策”課程的基本知識，明確學(xué)習(xí)“形勢與政策”課程的意義與方法，盡快了解和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；對大二、大三年級的學(xué)生可側(cè)重安排重大國際國內(nèi)形勢、黨和國家大政方針政策和社會熱點焦點等內(nèi)容，幫助學(xué)生理性分析和對待形勢與政策，提升學(xué)生分析辨別的能力；對即將畢業(yè)走向社會的學(xué)生，可安排一些事關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的形勢與政策內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。總之，對形勢與政策課程內(nèi)容的設(shè)置，既要體現(xiàn)出嚴(yán)肅性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，又要體現(xiàn)出變動性和針對性，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以更好滿足課程教學(xué)的需要。

3 改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

在高校“形勢與政策”課程教學(xué)中，采取的教學(xué)方式，必須有利于增強其教學(xué)實效。就目前的情形看，一些高校“形勢與政策”課程教學(xué)方式單調(diào)、陳舊，很難適應(yīng)新時期大學(xué)生個性多樣化特征。因此，改進教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)手段就顯得十分必要。教學(xué)中，必須遵循教學(xué)設(shè)計要有新視野[2]、教學(xué)過程要充滿激情、教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)環(huán)境與氛圍要開放、民主、和諧等原則。根據(jù)這些原則，改革創(chuàng)新高?！靶蝿菖c政策”課程的教學(xué)模式，構(gòu)建課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)三位一體的高校“形勢與政策”課程的教學(xué)新模式。

3.1 課堂教學(xué)

“形勢與政策”課程教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時數(shù)應(yīng)該不少于“形勢與政策”課程總教學(xué)時數(shù)的三分之二。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，習(xí)慣于照本宣科式的滿堂灌，這種教學(xué)往往陷入一種填鴨子式的教育，教師處于一種唱獨角戲的角色，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是教師易于操作，缺陷是學(xué)生主體性難以體現(xiàn)，學(xué)生大多處于一種被動的地位，參與教學(xué)的程度較低，教學(xué)效果難以保證。要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展形式多樣的課堂教學(xué)，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和專題教學(xué)。

3.1.1 啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，能更好地適應(yīng)新時期大學(xué)生身心特點，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生分析與解決問題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)可以采取案例啟發(fā)法、討論啟發(fā)法、問題啟發(fā)法、情景啟發(fā)法等形式。實施啟發(fā)式教學(xué)：一要充分了解學(xué)生實際，這是實施啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。二是精講多練，這是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的秘密武器。三要做好問題設(shè)計，這是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要弄清問題出現(xiàn)在哪里，還要注意問題要難易適度，這樣才能起到好的教學(xué)效果。四要發(fā)揚教學(xué)民主，在教學(xué)過程中，教學(xué)雙方要相互信任、相互尊重、相互配合，這樣才能實現(xiàn)相互促進。

3.1.2 討論式教學(xué)開展討論式教學(xué)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于體現(xiàn)教學(xué)的民主性和差異性，有利于拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。討論式教學(xué)可分為指導(dǎo)性討論、交流性討論、研究性討論和辯論性討論等形式。開展討論式教學(xué)，要把握好以下幾個環(huán)節(jié)：一是精心選題。教師要精心設(shè)計好要討論的問題，指導(dǎo)學(xué)生如何收集材料和自學(xué)思考，讓學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備工作。二是展開課堂討論，化解問題。在組織討論時，教師要根據(jù)學(xué)生討論的程度和進展，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，較好地把握討論的節(jié)奏，盡量讓更多學(xué)生有機會參與討論。三是交叉拓展，深化認(rèn)識。討論是學(xué)生發(fā)散思維的過程，在討論結(jié)束時，需要師生進行思維整合，促使學(xué)生經(jīng)過問題交叉融合之后，認(rèn)識得以進一步深化。四是梳理點評，加深體驗。學(xué)生討論結(jié)束之后，教師要進行集中的梳理點評，對整個討論過程進行回顧與總結(jié)，幫助學(xué)生澄清誤解、理清思路、加深體驗。

3.1.3 專題教學(xué)鑒于“形勢與政策”課程內(nèi)容時效性和變動性特點，“形勢與政策”課教學(xué)必須追蹤熱點，聚焦焦點，就“形勢與政策”課程內(nèi)容體系中的重點問題，加以梳理，形成若干個專題。開展專題教學(xué)，是“形勢與政策”課程教學(xué)的一種很好的形式。開展專題式教學(xué)必須注意好以下幾個環(huán)節(jié)：一是要認(rèn)真調(diào)查，合理選題。選題時要摸清學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)生關(guān)注的熱點焦點，再結(jié)合相關(guān)的形勢與政策實際，確立和設(shè)定專題教學(xué)內(nèi)容，專題內(nèi)容要具有針對性。二是實施專題式教學(xué)之前，課程組要加強集體備課，博采眾長，集思廣益，形成優(yōu)質(zhì)教案，這是開展好專題式教學(xué)的重要保證。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，促使現(xiàn)代社會人們的生產(chǎn)生活方式和思維方式產(chǎn)生了巨大的變革，自然也給“形勢與政策”課程教學(xué)方式的創(chuàng)新帶來了新的機遇。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能為教學(xué)提供豐富多樣的教學(xué)資源，又能為師生開辟新的學(xué)習(xí)交流交往方式，同時還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，彌補課堂教學(xué)的不足。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要注意貫徹以下原則：一要貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則。開辟學(xué)習(xí)思路，發(fā)展多維思維，促進學(xué)生廣開視野和學(xué)習(xí)的深入；二要貫徹直觀性原則。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)媒體和生動鮮活的教學(xué)素材為學(xué)生提供立體的知識背景，通過多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強“形勢與政策”課程教學(xué)的吸引力和感染力，讓學(xué)生輕松愉快地享受學(xué)習(xí)；三要貫徹循序漸進性和系統(tǒng)性教學(xué)原則。通過建立一定的引導(dǎo)和索引機制，使學(xué)生依據(jù)自身已有的認(rèn)知水平，由淺入深，循序漸進地系統(tǒng)學(xué)習(xí)；四要貫徹互動性原則。在“形勢與政策”課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式中往往存在教學(xué)班級規(guī)模過大、學(xué)生人數(shù)眾多、師生互動較弱等情形，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，開辟多個通道，滿足師生各類互動的需求，使教學(xué)活動更加豐富多彩，從而彌補傳統(tǒng)課堂講授的不足；五要貫徹學(xué)生主體性原則。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，始終圍繞學(xué)生組織教學(xué)。以學(xué)生為認(rèn)知主體，處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)媒體、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提升；六要貫徹鞏固性原則。通過有效使用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生整理知識和把握邏輯，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容把握的系統(tǒng)性和全面性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可采取網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、微信公眾號、微課慕課等形式，這些不同形式，各有優(yōu)勢，教師可綜合運用，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極效應(yīng)。

3.3 實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是“形勢與政策”課程教學(xué)模式的重要組成部分，能夠發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的理論認(rèn)知、政治導(dǎo)向和思維能力綜合提升等多重功能。在“形勢與政策”課程教學(xué)中開展實踐教學(xué)，有助于增強課程教學(xué)的吸引力，提升課程教學(xué)實效。在“形勢與政策”課程教學(xué)中開展實踐教學(xué)，要貫徹以下幾個原則：一是要加強針對性。必須針對教學(xué)和大學(xué)生的思想實際，來確定教學(xué)內(nèi)容和形式，避免盲目性；二是要注重實效性。開展實踐教學(xué)，要合理確立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇實踐教學(xué)形式，避免在此問題上犯形式主義的錯誤，力求取得良好的實踐效果；三是要追求時效性。“形勢與政策”課程具有突出的時效性特征，根據(jù)這一特征的要求，實踐教學(xué)必須反映社會發(fā)展的實際，體現(xiàn)時代特征，求得理論與實際的統(tǒng)一；四是要堅持靈活多樣性。大學(xué)生是一個非常活躍的群體，其個性特征鮮明多樣，因此，實踐教學(xué)要有靈活多樣性[3]，避免在此問題上出現(xiàn)僵化。“形勢與政策”課程開展實踐教學(xué)要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：一是確立合理的教學(xué)目標(biāo)。要結(jié)合“形勢與政策”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，制定其具體實踐教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)目標(biāo)的確立要有針對性和可操作性；二是周密制定教學(xué)計劃。制定教學(xué)計劃，要反映教學(xué)活動的針對性和實踐活動的具體性，包括實踐地點的選擇和教學(xué)時限的安排等；三是精選實踐教學(xué)方式。選擇何種實踐教學(xué)方式，要由教學(xué)規(guī)律和原則、實踐教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及實踐教學(xué)的功能等因素來確定，體現(xiàn)實踐教學(xué)的針對性、適用性和實效性；四是妥善組織管理教學(xué)。抓好實踐教學(xué)的組織管理這一環(huán)，是保證實踐教學(xué)取得良好效果的重要條件。要建立有效的領(lǐng)導(dǎo)機制，制定科學(xué)的管理制度和監(jiān)控體系，為實踐教學(xué)順利開展起到保駕護航的作用；五是及時開展總結(jié)評估。對實踐教學(xué)進行總結(jié)評估是實踐教學(xué)的最后一環(huán)，及時梳理實踐教學(xué)過程，評估得失，有利于鞏固升華實踐教學(xué)效果，拓展實踐教學(xué)的價值。

4 改進考核方式，創(chuàng)新考核機制

鑒于“形勢與政策”課程的時效性、變動性等特點，傳統(tǒng)的閉卷考核方式很難全面、客觀、真實地檢測出學(xué)生對“形勢與政策”課程教學(xué)目標(biāo)所掌握達(dá)到的程度。為此，有必要創(chuàng)新“形勢與政策”課程考核方式，以更好地發(fā)揮考核對評教評學(xué)和促教促學(xué)的雙重功能?？己朔绞降膭?chuàng)新應(yīng)注重聯(lián)系實際和靈活多樣，做到“兩個結(jié)合”：第一，筆試與口試相結(jié)合。筆試易于考察學(xué)生對“形勢與政策”課程相關(guān)知識的識記情況，其突出優(yōu)點在于便于操作，缺點就是容易導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，臨時抱佛腳，對學(xué)生養(yǎng)成勤于分析、深入思考的習(xí)慣和能力幫助有限。而口試便于考察學(xué)生分析思考和解決問題的能力。將筆試與口試有機統(tǒng)一起來，能更好發(fā)揮兩種考核方式的長處，彌補彼此的不足；第二，全面性與全程性相結(jié)合，將教學(xué)過程考核與教學(xué)結(jié)果考核統(tǒng)一起來。鑒于“形勢與政策”課程教學(xué)班級規(guī)模較大、人數(shù)較多、課堂教學(xué)時間集中、課程教學(xué)內(nèi)容綜合復(fù)雜性強等特點，有些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)只能安排在學(xué)生課堂集中教學(xué)時間之外去進行?？己瞬荒苤痪窒抻诩姓n堂教學(xué)結(jié)束時的閉卷結(jié)果的考核，還要采取相應(yīng)形式對學(xué)生在集中教學(xué)時間之外的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加以考核，做到對學(xué)生在整個教學(xué)過程的表現(xiàn)進行考核，以體現(xiàn)考核的全面性與全程性。考核學(xué)生對課堂集中教學(xué)內(nèi)容和知識的掌握情況，可用閉卷考試，在集中教學(xué)結(jié)束前安排時間進行。對學(xué)生集中課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，可用更加靈活多樣的方式進行，如：開卷論題式考核[4]和互評式考核。實施開卷論題式考核前，教師聯(lián)系當(dāng)下國際國內(nèi)實際和學(xué)生的興趣，確立主題，要求學(xué)生圍繞主題，收集資料，獨立思考，形成自己的觀點和想法，言之成理，佐證有據(jù)，不能抄襲。實施互評式考核，就是將考核權(quán)的一部分下放給學(xué)生，互評分為小組長考評和小組成員互評。具體做法是每個班分成若干個小組，每個組由小組長負(fù)責(zé)，先由小組長對每個小組成員日常參與教學(xué)的情況、承擔(dān)的項目實施情況（包括小組成員在項目中承擔(dān)的角色、教學(xué)活動參與以及完成的情況）進行考評，形成每個學(xué)生的小組長考評成績，然后小組成員之間進行互評，小組所有成員對小組每個學(xué)生考評出一個成績，在此基礎(chǔ)上由小組長匯總計算出每個小組成員的小組考評成績，這兩個成績的綜合就形成為每個學(xué)生的互評式考核成績。這種考核有利于克服教師無法直接掌握集中教學(xué)之外的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不足，也有利于發(fā)揮學(xué)生相互促學(xué)、彼此監(jiān)督的作用。將筆試與口試、過程考核與結(jié)果考核等考核形式綜合運用起來，建立多元化的考核機制[5]，最后綜合形成學(xué)生該課程學(xué)期總成績。這樣的考核評價，有利于克服傳統(tǒng)單一考核方式所產(chǎn)生的弊端與不足，最大限度發(fā)揮考核對教學(xué)的促進作用。

[1]教育部社會科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949—2008）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：210.

[2]吳兆雪.創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論與實踐——馬克思主義理論教學(xué)新視野［M］.合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2004：67.

[3]高?！靶蝿菖c政策”課程建設(shè)與教學(xué)管理創(chuàng)新使用手冊［M］.北京：中國教育出版社，2012：460-601.

[4]劉家祥.創(chuàng)新高?！靶蝿菖c政策”課程建設(shè)模式［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2016（2）：109-112.

[5]陳鑫，姚麗娜.論高校思想政治理論課有效教學(xué)［J］.池州學(xué)院學(xué)報，2014（2）：147-149.

[責(zé)任編輯：束仁龍]

G642

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1674-1102(2017)01-0130-04

10.13420/j.cnki.jczu.2017.01.0034

2016-08-28

安徽省2012年高等學(xué)校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目（2012jyxm570）；池州學(xué)院2012-2013年度校級高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)項目（2012SZKJSGC7-2）。

石珉（1964-），男，安徽宿松人，池州學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要研究方向為馬克思主義中國化和思想政治教育。