巧用教材尋讀寫契機
——“語用能力培養”之淺見

■武漢市育才小學 高婷

巧用教材尋讀寫契機
——“語用能力培養”之淺見

■武漢市育才小學 高婷

語文課程標準明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而“學習語言文字運用”重在“用”字，如何用？必須深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，不斷引領學生進行言語表達，并在表達實踐中彰顯靈性和智慧,實現“意至而言達”的佳境。

那么，如何尋找恰當的讀寫訓練點呢？我們常用的方法是：充分運用教材的一篇篇美文，從字、詞、句、篇中尋求讀與寫的契機。為了尋找契機，有時不免要搜腸刮肚，大費周章在字里行間苦苦尋覓，殊不知，眾里尋他千百度，不如驀然回首，將眼光投向課后習題處。

以鄂教版語文五年級下冊教材為例，全冊書有9篇課文已在課后習題中設計了練筆話題。

第5課《鐘樓讀書》第三題

讀書給你帶來了哪些快樂？請仿照課文的寫法，寫一段話。

有一天，我看到一本書，里面有……我好像……

第9課《我驕傲我是中國人》第四題

以“我是中國人”開頭，寫幾句話。

第員員課《嫦娥奔月》第二題

鄉親們祝福嫦娥時會說些什么？嫦娥又會說些什么？把你想到的情景寫下來。

第員4課《傻二哥》第三題

讀下面的句子，體會描寫人物的方法，并嘗試用這樣的方法，寫一兩段話。

他出去賣藥糖，總是穿著白布上衣，黑色褲子，挽著袖子，留著偏分頭，斜背這一個很講究的大玻璃瓶子。

先是伸伸腿，晃晃胳膊，咳嗽兩聲試試嗓子。兩只腳一前一后，前腿弓，后腿蹬；一手放在腰上，一手捂著耳朵，這才放聲吆喝了。

第員5課《童年的小花狗》第四題

聯系課文，發揮想象，將省略號省略的內容補寫出來。

第員6課《游天然動物園》

試著給米庫米天然動物園寫一兩段導游詞。

第員7課《隔窗看雀》

仔細觀察你喜歡的小動物，將你看到的、感受到的寫下來。

第員9課《皇帝的新裝》

游行大典結束后，會發生些什么？請續寫這個故事。

第圓圓課《寫給異國弟弟的信》

想一想，接到“我”的信后，維克多在回信中又會說些什么？

不必費力找尋，讀寫訓練點就在課后習題中，隨手可用。具體操作，方法有二。

一、拿來主義，直接用

員.仿寫

第5課《鐘樓讀書》第三題

讀書給你帶來了哪些快樂？請仿照課文的寫法，寫一段話。

有一天，我看到一本書，里面有……我好像……

第9課《我驕傲我是中國人》第四題

以“我是中國人”開頭，寫幾句話。

第員4課《傻二哥》第三題

讀下面的句子，體會描寫人物的方法，并嘗試用這樣的方法，寫一兩段話。

仔細讀讀上面的三個課后題，這就是引導學生仿寫的實例——模仿課文的立意、結構，語言、表現手法進行練寫，既不照抄原文，也不完全改頭換面。類似書法的臨帖，給點示范，來點行文的支撐就好。學生模仿到了火候，就能在寫作時找到自己的靈感，同樣能培養他們的創新意識、創新思維和創新能力。

比如，第5課《鐘樓讀書》第三題，學生是這么寫的：

讀書給你帶來了哪些快樂？請仿照課文的寫法，寫一段話

有一天，我看到一本書，里面有數不清的多肉植物，有粉嫩嫩的桃之卵；有像青豆一樣飽滿、鑲著紅邊的福娘；有像火紅蝴蝶一般的唐印……看到這些可愛的肉肉，我好像看到我自己也有一個由美麗的肉肉們組成的秘密花園，如同愛麗絲的奇幻花園一般仙氣十足！這里有神秘的黑法師森林，有由厚厚的黃金萬年草織成的金色的精致地毯，唐印長成了參天大樹，引來許多真正的蝴蝶跟它比美！桃之卵變成了水蜜桃味，我餓了就摘一個充饑……

我愿當一個永遠都不走出仙境的愛麗絲！

圓.補寫

有些課文，由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，或作者構思立意、布局謀篇的需要，有些內容只得簡而言之，或略而不寫。適當補寫，或補充與課文內容對應的畫面，或根據情節的發展延展結尾。則可以化虛為實，化簡為詳。例如，第員5課《童年的小花狗》第四題，學生是這么寫：

那一天，小街上顯得冷冷清清的，王大爺那張和藹可親的臉在短短的幾天里消失不見，使我感覺有些恍然，小街也似乎沉默了。這也許是我第一次經歷一種難言的離別，盡管心中有千言萬語，那是不舍，但更多的是羞愧與自責，離別之時，竟無言以對，我只是默默地站著，和他度過最后一刻。他做的泥玩具一點也不昂貴，可現在對我來說，是無價之寶。放學回家的路上，我只要再路過那條小街，似乎又能看到那個可親的王大爺。

3.續寫

抓住情節發展的線索，尊重人物性格特點，聯系生活，合理想象。例如，第圓圓課《寫給異國弟弟的信》，學生是這么寫的：

親愛的陳剛：

你好！

我日夜盼望著你的來信，希望我們也能用上現代化的通訊設施，這樣我就能更加快捷的和你聯系了！

當我收到你發來的照片時，我就被那兒的風景給震驚了，你們那里山清水秀、綠樹環繞的美景給我留下了深刻的印象。我真羨慕你們，你們每天都可以穿干凈的衣服，踏著歡快的步伐，伴著悅耳的鈴聲，走進一塵不染的教室。上課時，還有電腦和電子白板供你們使用，甚至還可以去音樂教室、計算機教室上專業課程……想到這些，我頓時覺得在戰火中生存的我們是多么的不幸，而你們就像在蜜汁中長大的！但是，我們還是像向日葵一樣追隨著太陽，永遠積極向上，展現出生命美麗的光彩。

4.自由創作

以課文為話題，帶領學生設身處去體驗。于是，放手讓學生寫的機會又來了。例如，第員7課《隔窗看雀》，學生是這么寫的：

我家的“精”魚

蔡陳桌

我家客廳的魚缸里養了兩條大金魚，它們不僅外表美麗，而且還非常“精明”呢！

有一次，它們正呆在水草邊一動不動地休息，我突然跳到魚缸面前，對他們做了鬼臉，只聽“嘭”得一聲，它們沖我來了個一百八十度轉彎，那寬大的尾巴一甩就像汽車馬達，“嗖”得一下就不見了，水面只留下一道劃痕。這兩條金魚能機靈地面對危險，真是“精明”啊！

還有一次，我從江灘帶了一條魚回來，想放在魚缸里養。它們一看見有入侵者，就瞄準那條魚，伺機“下手”。大魚每次都悄悄靠近那條魚，突然間張開大嘴，對準那魚的身體，狠狠地咬上一口，那架勢像是一個為保衛家園，決心與敵人拼個一死的英雄。第二天早晨，我來到魚缸旁邊，發現那魚已經奄奄一息，肚皮上有一塊露出魚肉的傷口，可大金魚們還在對它窮追不舍……這兩條大金魚能果斷、堅決地消滅入侵者，真是“精明”啊！

這就是我家的兩條大金魚，是不是很“精明”？歡迎你有空到我家做客時，認識一下它們吧！

這里提到的仿寫、補寫、續寫、自由創作寫，都是在課后讀寫訓練題的基礎上，為孩子們創造機會練習，讓他們在讀寫結合中升華情感、歷練思維、樂于表達，從而實現讀寫結合、讀中悟寫，讀中導寫，以讀促寫。

二、另辟蹊徑，改造用

課后習題中出現的讀寫訓練點，有時可以直接使用，有時還可以另辟蹊徑，創造性地使用。比如，第9課《我驕傲我是中國人》第四題：以“我是中國人”開頭，寫幾句話。

“我是中國人”在這篇課文中出現了4次，每次都以它開頭，接著介紹祖國建設發展的諸多成就，最后以“我驕傲，我是中國人”作結，表達強烈的民族自豪感。教材要求以“我是中國人”開頭，寫幾句話，這個練寫是對文章結構的模仿，對文章情感的再升華。按照要求，不做改變，學生有話可寫：

我是中國人——

我以長江奔騰入海的氣概，

創造出令外國人瞠目結舌的發展奇跡。

在祖先走過的一帶一路上，

實現民族復興的中國夢。

當世朋友祝賀中國時，

我驕傲，

我是中國人！

如果，加以改造呢？會不會點燃學生思維的火花？

我們可以引導學生觀察最后作結的這句話——“我驕傲，我是中國人”。這句話的結構是：我怎么樣，我是什么？這句話是因果關系，先果后因，因為我是中國人，所以我驕傲，一個感嘆號表達強烈的自豪之情。那我們可不可以改造呢？比如：

我生氣，我是受傷的人。

我興奮，我是幸運的人。

我激動，我是被關愛的人。

學生受到啟發，這樣寫：

我興奮，我是幸運的人！

在無數倒霉的人中，幸運之神最最眷顧我，我興奮，我是幸運的人！

我是幸運的人——

我有一雙靈動的雙眸，我有個智慧的大腦門，我有副行動敏捷的肢體，我有一個慈愛與嚴格并存的媽媽給我指引。

有一個風趣與搞笑的老爸，給我帶來歡樂。

有廚藝高超的姥姥與姥爺，像養小豬似的照顧我。

我興奮，因為我就是那個幸運的人！

如果再發散一些，還可以由人到物，變成：

我無助，我是流浪的云。

我勇敢，我是翱翔的鷹。

我孤單，我是離群的雁。

于是，學生還可以這樣寫：

我無助，我是流浪的云。

望著我成群結伴的同類我沉默。

瞧著盤根錯節的樹根我忍耐。

飛過的時光，流走的青春，掉落的夢想是否也在嘲諷我的無知？

同伴的溫馨是我不配擁有，還是我一手所毀？

離去的伙伴啊，誰能給我一個溫暖的回頭？

我也不知傷害我的是冰冷的寂寞，還是無情的背景。

我無助，我是流浪的云……

不要忽視那些看似簡單的句子，有時巧妙捕捉、適當開掘，另辟蹊徑，更能調動學生的習作熱情。而當學生腦洞大開時，對他們語用能力的培養便可以不露痕跡又水到渠成。

尋找讀寫訓練點，除了聚焦課后習題，還可以關注“單元導讀”，也就是說讀寫訓練要切合單元主題，與單元閱讀訓練的重點一致。

以第五單元為例。單元導讀明確提出：“抓住印象最深的情景和人物，學習寫人敘事的方法。”接下來三篇課文都寫人——溫柔美麗的蔡老師，傻靈傻靈的傻二哥，善良寬厚的王大爺。單元作文也是寫人——《給老師“畫像”》那么，本組的讀寫訓練就以寫人為主。

課文《我的老師》，寫法特色在于多角度選材；《傻二哥》，重細節刻畫；《童年的小花狗》，以物為線索寫人。三篇課文同為寫人，課堂教學篇篇落實讀寫訓練，然而訓練側重不同，學生掌握的寫人技巧便更豐富。一單元讀寫訓練，循序漸進，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，最終當學生面對單元習作時，從心理上增加了自信，同時又有法可循，習作必然興趣盎然，習作的質量必有保障，從而整體提高學生的語文素養。

巧用教材，從課后題和單元整合中尋找讀寫契機。用教材，而非教教材，便要求我們有強烈的教育使命感，自覺成為教材的研發者和延展者。從一篇到多篇，從一篇到一本，實現文本突圍，為孩子們的讀寫構筑更廣闊、豐厚、立體的天空，帶著他們感受語言文字的美，感受運用語言的美，最終實現言語的生活回歸。

責任編輯 鄭占怡