自主生長式教師專業發展理論之我見

■贛南師范大學教育科學學院 彭冬萍 曾素林

自主生長式教師專業發展理論之我見

■贛南師范大學教育科學學院 彭冬萍 曾素林

自教師專業發展理論在中國傳播以來，各種教師發展理論和模式層出不窮，教師培訓活動更是你方唱罷我登場。圓00圓年以來，潘海燕教授帶領的團隊在研究教師專業發展理論的道路上另辟蹊徑，經四所高校參與及員00多所中小學實踐，總結創造了基于教師“自我經驗”的自主生長式教師專業發展理論。實踐證明，在這種理論指導下發展的教師能夠重拾教育夢想，再燃教育激情，很有必要深究這一理論。本文將在深入分析自主生長式教師專業發展理論的基本理念基礎上談談我們的見解，以期能更好地促進這一理論的推廣，并為更多的學校在促進教師專業發展上提供參考。

一、重視個人“自我經驗”在教師專業發展中的作用

針對教師在傳統的教師專業發展活動中處于被動接受的地位所帶來的弊端，潘海燕教授指出，教師參與各種專業發展活動，都不應以學生的身份、接受者的角色來參加，而應以主動參與者、自主發展設計者、合作研究者的心態來做，強調把個人的“自我經驗”作為教師專業發展的起點。因此，自主生長式教師專業發展理論的基本理念之一就是重視個人的自我經驗在教師專業發展中的作用。潘海燕教授所首倡的教師的“自我經驗”，是指教師個體通過親身體驗，在反思中獲得的感悟。它是一種教師的“個人經驗”、“情境性經驗”、“個人理論”。常常表現為教師自己的真性情、土辦法。這是新手教師轉化為經驗教師的過程中對于教育教學的最直接的思想來源，也是一個教師在其職業生涯中必經的心路歷程，對教師專業發展有著舉足輕重的作用。自主生長式教師專業發展理論以教師的個人的“自我經驗”為起點組織安排教師專業發展活動，使教師在培訓者的幫助下系統化放大自己的已有經驗，從而形成自己的個人教育理論。教師的整個發展過程起于個人的“自我經驗”，即經過在親身體驗中提煉事例經驗——在系列事例經驗中整合出類經驗——在系列類經驗中凝練成個人經驗體系——在反復應用中產生實踐智慧這四個環節，而不是像傳統的“移植式”教師培訓一樣，只是接受培訓者提供的結論性知識，這一整套“智慧型教師”的養成路徑充分體現了自主生長式教師專業發展理論重視個人“自我經驗”在教師專業發展中的作用。

二、倡導以問題為中心的校本研修

自主生長式教師專業發展理論的基本理念之二就是倡導以問題為中心的校本研修，體現在其具體的實現形式：自修——反思式校本研修模式中。自修——反思式校本研修，顧名思義，自修，就是自我修養，包括自主學習和合作學習；反思，就是教師把自己的教學行為當做案例，從一個研究者的視角去反思自己的教學行為，從而找出其中的問題并加以修正，進而發展教學能力，形成教師自己的教育思想，不斷循環反復，使教師始終處于螺旋式上升的狀態；校本，就是基于教師任教學校的實際情況與學校資源。因此，自修——反思式校本研修的基本主張就是在校本管理原則下，在教師的自主學習、合作學習基礎上，用教育科學研究的方式對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，主動地獲取知識、應用知識、解決教師實際問題。由此可見，問題研究貫穿研修培訓的始終。以問題為中心的校本研修倡導教師自身要在研修過程中善于反思自己的教學行為，找出其中存在的問題，然后分析問題，解決問題，進而再發現，再分析，再解決……如此循環反復，螺旋上升。教師專業發展引領者（通常是校長或專家），也要幫助教師發現自己的問題，在熟知教師個體的主要問題后，能夠以問題為中心來架構研修內容，組織研修資源，量體栽衣式地建構教師專業發展模式，教師個人和專家都要圍繞教師存在的問題來安排研修活動。

三、在課堂教學中滲透教師個人的教育思想

基于教師發展是學生有效成長的前提考慮，自主生長式教師專業發展理論所采取的教學模式是自主生長課堂，倡導在課堂教學中滲透教師個人的教育思想，這也是自主生長式教師專業發展理論的又一基本理念。自主生長課堂是指在充分發揮學生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想。在自主生長課堂上，教師應用的是自己總結出來的獨特教育思想，是接地氣的，而不是教育學專著上介紹的某某知名教育家的“陽春白雪”，讓人望塵莫及。自主生長理論下的課堂不再僅僅是學生的課堂，同時也是教師的學堂，教師從課堂里學習教育教學的規律，反思自己的教學行為，從中概括升華出自己的教育思想，然后又應用到課堂中，使課堂真正成為教師自己的課堂。自主生長課堂也是自主生長式教師專業發展理論在大量理論研究與實踐探索中創造出的又一實踐范式。在課堂中滲透教師個人的教育思想的理念，與重視個人經驗在教師專業發展中的作用相呼應，使教師基于自我經驗生長出來的教育思想最終又回歸到課堂。課堂滲透教師個人的教育思想，一方面可以在課堂中檢驗教師專業發展的成果，另一方面也體現了教師在教育教學中的主人翁地位，尊重教師的話語權。這一理念與傳統課堂中教師簡單機械地將知識傳授給學生形成鮮明的對比，摒除了傳統課堂單方面關注學生成長的弊端，讓教師也關注自我成長，激發教師的教育熱情，讓教師體驗自己就是自己教育生涯的主人翁的感受，而不是完成任務的工具，促進教師師性的回歸。這既保證了學生的主體地位，也有利于教師主導作用的發揮，促進和諧師生關系的構建。

四、將科研活動與教學實踐融合于教師的發展過程

自主生長式教師專業發展理論認為科研活動與教學實踐不是相互分離或誰先誰后，兩者是相互融合在教師專業發展的過程中的。教師在進行教學實踐的同時也是在完成科研活動，向研究型教師前進。這一理念同時體現在自主生長式教師專業發展理論的兩大實踐范式：自修——反思式校本研修以及自主生長式課堂中。首先，在自修——反思式校本研修中，反思就是一種科研形式，同時教師反思的就是自己的教學實踐，教師不需要苦思冥想思考別人的教學情況，自己本身就是材料。其次，在自主生長課堂中，自主生長式教師專業發展理論認為課堂不僅是教育教學的主渠道，也是教育研究場所與教師成長發展的場所，教師在課堂中又進一步反思與生長了自己的教育思想；同時，教師在課堂上應用的教育思想也是教師在前一階段基于自己的課堂概括升華出來的，完全將科研活動與教學實踐融合起來了。除此之外，針對中小學教師教學任務繁重，無暇兼顧科研，不適合用高校教師和專職科研人員的要求去要求中小學教師進行科研活動，撰寫表達自己教育思想的論文這一現狀，自主生長式教師專業發展理論主張使用行動研究和敘事研究的方法，將科研活動與教學實踐融合。撰寫案例是中小學教師開始研究的最初形態、也是最佳形態，案例是寫論文的前提和必要準備，案例起到提供素材、提出問題引發思考、積累“事例經驗”的作用。“教師互動”主要是整合出“類經驗”；寫論文就是將“類經驗”凝練升華成教育思想。教師撰寫的案例都是自己的親身經歷，課堂實錄，不再需要絞盡腦汁想題目找資料，自己的教學實踐就是最好的論文材料，人人都可有話說。在這一理念的推動下，有些山區教師從不會提筆到基本會寫作,有些學校從從來沒有科研成果到出現研究型教師群體,尤其是,不少學校通過這次活動,建立起了教師合作機制、學習型組織，學校獲得了長足的發展，并形成了持續發展的后勁。由此可見，自主生長式教師專業發展理論把教師的科研活動與教學實踐融合在了其發展過程當中，這無疑完美地解決了當前中小學教師教學與研究相脫節的問題，是培養研究型教師的首選路徑。

總之，自主生長式教師專業發展理論作為一個教師專業發展的新興理論，在科學理念的指導下和實踐的基礎上創新開辟了一條全新的教師專業發展道路，但新事物的發展道路是曲折的，我們唯有理性辯證的看待，才能更好地將這一理論推廣并付諸實施。

（本文系贛南師范大學校級教學改革研究重點招標課題“小學‘生活·實踐’教育模式構建與實踐探索”的階段性研究成果之一；項目編號：GSJG-圓0員5-圓）

責任編輯 成弘