競爭、沖突與合作
——社會互動理論視角下的教師專業發展研究

趙 芳

（1.中共馬鞍山市委黨校 網絡教育部；2.馬鞍山廣播電視大學 文科教研室，安徽 馬鞍山 243000）

競爭、沖突與合作
——社會互動理論視角下的教師專業發展研究

趙 芳1,2

（1.中共馬鞍山市委黨校 網絡教育部；2.馬鞍山廣播電視大學 文科教研室，安徽 馬鞍山 243000）

如何在社會互動理論的視角下來發展教師專業是近年來相關專家學者研究的重要課題.鑒于此，本文先闡述了社會互動理論視角下的教師專業發展的內涵，后研究了當前制約教師專業發展的關鍵因素，最后詳細分析了社會互動視角下的教師專業發展策略.以期為研究本課題的學者提供理論參考.

社會互動理論；教師專業發展；因素；策略

1 社會互動理論視角下的教師專業發展的內涵

社會互動理論比較注重的是學習和發展，老師是學習者非常關鍵的互動對象.學習者能夠獲得知識完全依賴于社會互動.社會互動理論也特別注重學習的社會環境，其關注環境、人物、學生以及老師等四個方面的因素對于學習產生的作用，學生是知識構建的主要因素被放在了核心位置，另外三個因素形成了學習的外圍環境和中介因素，這些環境和因素直接影響著學生對于知識的構建程度.學生作為學習的主體因素，其接受知識的方式應該是主動的接收，同時能夠將接收到的知識通過實踐進行檢驗，以此構建自己新的認知體系.老師在教學時應該用最有效的方法來引導學生，以此幫助其在短時間內消化和理解所學知識，提高教學效率.

這里所研究的教師專業不只是傳統意義上的學校或者教育機構等研究領域的教師，而是涵蓋了各種教書育人的教育者身份.教師專業的重要特點涵蓋了專業自主、技術文化和專業理論共享以及專業倫理等三個方面的內容.國外對于教師專業的具體內容的認知涵蓋了老師的專業歷程以及幫助教師專業成長的相關教育.國內的研究者認為，老師無論是在師資培養的時候還是在任教的時候，抑或是在職進修的時候，都應該堅持專業知識的研究和學習，以此來提高和深化自身的專業內涵，讓自己更有資本立足于教師行業.社會互動視角下的教師專業發展指的是教師本人在職業生涯中依靠社會上的專業的組織來完成終身學習和訓練的過程，通過專業組織的培訓和歷練，教師能夠非常熟練地掌握專業知識，在其專業領域內體現出最大的能力和價值.縱觀現在的學術教育界，關于教師專業發展的理論被概括成為三個方面：一是生態取向的教師專業發展；二是理智取向的教師專業發展；三是反思和實踐取向的教師專業發展.不管是哪個方面的教師專業發展方向，都應該在重視教師發展的理論性知識的基礎上，關注其實踐知識，同時把老師的專業技能當做奠基，在實踐中不斷地總結和反思，把探究實踐的持續過程當做歷練的方法，用教師的專業素養和自主能力貫穿實踐的始終，在實踐和總結中持續提高教師的創新思維和專業素養.

2 當前制約教師專業發展的關鍵因素分析

國外研究者提出了影響教師專業學習效果的關鍵性因素，主要分為學校的外部特征因素和內部特征因素，外部特征因素涵蓋了社會媒體和國家政府等方面，內部特征因素涵蓋了學校領導、校園文化以及學校的分支結構等方面的內容.以下對于內部特征的影響因素進行分析.

首先是學校領導，大部分的學校的總的負責人是校長，校長在學校扮演著學科帶頭人、校園文化和愿景的引領者、教學事務的管理和引導者、人際關系協調者以及綜合教育者等各種角色，校長如果非常關心教師的專業發展，一定會在學校建立起學習和交流的互動氛圍，同時校園文化也會涵蓋了沖突與合作的相關內容，引導各個專業的教師通過社會互動理論來共同學習和進步，在競爭和合作中得到提升，以此促進教師專業的升華.各個學校的辦學特色都不相同，學校的發展歷程中必然刻下了校長的思想觀念和美好愿景.一個卓越高效的校長的領導特點一定表現在了以下幾個方面：志同道合的領導和同事在競爭與合作中共同成長；領導能夠充分尊重教師的意見和建議，給予教師一定的發言權和事務決策權；領導一定是有著非常清楚的教育理念和未來規劃；領導一定是把效率放在第一位，能夠根據實際情況及時地對教育工作改革和創新等.

其次，影響教師專業發展的另外一個非常重要的因素就是校園文化，教師在工作的過程中，其工作模式和工作理念一定會受到校園環境和文化的影響，如果教師能夠充分認同、理解和接受固有的校園文化，就能夠將其內在價值發揮到極致，以此來提升教師的專業發展.除此之外，校園文化的固定性可能也會制約了教師的專業發展，所以，學校應該與時俱進，根據實際情況制定和延伸出創新的校園文化，創新的校園文化不是一蹴而就的，其出現和發展必然會經歷一個漫長的探究過程.探究者需要不斷地轉變思想觀念，通過自身的觀念轉型來引導其他參與者對其進行新的認知，久而久之形成創新的校園文化.西方哲學家關于文化和語言方式的轉向有所研究和分析，他們認為，哲學就是從主體中心一步一步轉變為語言中心，也就是將社會交互作為中心.交互的過程一定會涉及到互動和溝通方面的內容，而互動和溝通的直接表現形式就是語言.在學校中建立平等對話的氛圍，讓教師擁有絕對自由的說話權利，才能夠使其暢所欲言地表達自身的需求、希望以及對于事物的看法，領導和教師之間、教師和教師之間能夠彼此信任和尊重，能夠理解和包容個體存在的不同差異，在沖突中互相認識和了解，以此促進教師專業的發展，建立良好的校園文化.

最后，影響教師專業發展的另外一個特別關鍵的因素就是學校的分支結構.學校的分支結構明確了相關的行為規范，具有非常專業的細致分工，同時將權利等級進行了詳細的分配，以此實現對于學校教育過程的行為約束.而學校太過細化的條條框框往往會影響教職員工的工作積極性，使他們的創造能力大打折扣，一些行政部門因為太依賴規章制度而產生了一定的惰性，造成了工作效率低下的后果，嚴重阻礙了教師專業發展.學校可以按照校園的歷史背景和條款的具體功能來規劃和制定分支結構，每個學校的結構都是大同小異的，其涵蓋了對于工作任務的細分和協調，幫助相關部門解決日常運作中的工作內容劃分和問責機制等.國外學者提出把學校從一個上下級的分支結構轉變成一個社會互動型的小型社區的理念.學校應該把分支結構的發展性和活力考慮進來，使得設計出的分支結構具有一定的互通性和多元化，同時在實踐的過程中，根據教師反饋來適當調整和完善，讓組織間的參與者能夠充分協調和溝通，讓老師具有參與和決策的權利，尊重和使用他們的意見和建議.

3 社會互動視角下的教師專業發展策略

3.1 用互動的形式激發團體智慧

團隊交流和學習的過程不盡可以促進團隊成員之間的交流，同時可以在交流的過程中通過沖突和合作的辯證過程來達到目標的統一，團隊的力量往往大于個人的力量，最終可以將已有的知識轉變成為創造性的知識.一些教師可能在科研能力方面還有很大的提升空間，他們可以通過互動的方式來將自己融入到專業的教研團隊中，每個學科團隊都應該是由專業的帶頭人、主講教師以及科研骨干以及教師等成員組成，他們各有所長，在專業知識、職業素養以及性格方面能夠互相學習和互補，同時對于學科發展有著共同的期望，可以在競爭和各種沖突中找到平衡點，以此促進合作模式的形成，團隊的成員之間可以通過交流和溝通來共同制定計劃、一起解決問題，最終分享成功，這樣在減輕了每個教師的工作負擔的同時，也營造了團隊協作的良好氛圍.在團隊討論和交流的過程中，每個參與的成員都應該卸下不必要的心理防衛，實事求是地說出心中所想，讓交流和溝通的內容變得真誠，只有這樣才能發現和挖掘更多的信息，不應懼怕爭鋒相對的觀點和言辭，應該勇于表達自己的觀點，同時互相理解和尊重，讓每一位教師成員都能夠貢獻出自身的力量，最終在討論中達成一致的觀點，增強團隊的凝聚力.

3.2 在教學互動中積累實踐知識

對于教師的專業發展來說，其最大的成長不僅表現在就職前后的各種培訓和學習，更多地在于教學的實踐過程中，促進和提升教師專業發展的非常重要的一個途徑就是實踐，實踐是保證教師能夠快速發展的最終途徑.實踐性知識有一定的綜合性、情境性以及案例性，所以，教師專業發展中應該把教師的教學實踐、學校背景以及教師的主體地位三者相互聯系起來.學校可以通過教研活動的模式來增強教師解決各種困難的能力，讓他們能夠在社會互動的過程中培養系統思考的思維模式，在師資培訓方面，學校應該致力打造交流、反思以及創新為一體的培訓模式，讓教師個人和團體在各種不停變化的環境下能夠隨機應變，讓實踐成為檢驗教學理論的重要途徑.

3.3 通過互動來引導教師形成共同愿景

學校應該努力通過各種方式將教師專業發展同教學、科研達成一致.社會互動理論讓教師的工作能夠在交流和學習的過程中得到提升.學校應該調整和完善教師專業發展機制，按照互動理論的案例分析和內容研究來建立以交流為核心的將說、做、練形成一體的教師專業發展體質.教師專業發展的最終目的是讓教師在教學過程中得到提升，學校可以將學校的實踐背景同教師專業發展內容相互聯系起來，讓其在平時的實踐過程中慢慢形成共同的愿景.教師可以在以校為本的發展愿景中參與設計、提出困惑和分享經驗.在個人發展和學校提升之間達成一致的條件下就能夠形成共同愿景，教師在對課程進行實踐的時候應該把自己當做主人翁，在互動和交流的過程中逐步調整和完善校本課程，用成功的校本課程來提升教師的專業發展.

3.4 以互動的理論發展教師的自我規劃

系統地研究教師互動交流的內容，就會發現互動的過程涵蓋了三個方面的問題：為什么要互動、互動什么內容以及怎么進行互動.教師在進行社會互動的時候如果缺乏規劃，那么互動的結果一定不會太理想，所以，社會互動理論視角下的教師專業發展的過程中，教師首先要明確地對互動內容和目標進行系統地規劃，通過系統思考來分析出互動的原因、內容以及方式等，以此制定互動的步驟，在規劃的過程中，老師應該把工作和互動的內容有效地聯系起來，在自我激勵和超越的過程中體現自我價值，以此加強使命感和成就感.

3.5 用良性的互動來激發教師的創新能力

教師在很長的一段時間中過分依賴傳統的教學模式，用自身熟悉的教學理念、內容、管理模式來進行教學，他們的思維模式和行為能力在一定時期內不會有大的改變，新課程的改革使得教師面臨了新的挑戰，他們必須一改從前的被動型思維，在新課程的指引下不斷摸索和探究，用創新的能力來超越自我.首先是轉變固有的思維模式，將之前的思維定式完全抽離和解放，根據時代的變化，用發展的眼光來看待和分析問題，最終形成創新的能力；其次，要在實踐的過程中不斷地進行反省，找出自身思維模式的不足之處，并通過努力將其與現實達到平衡；最后，教師應該敢于正視自身舊習，摒棄固有的成見，用包容和理解的心態同別人進行交流和溝通.教師的發展和成長環境很大程度上依賴于團體，在團隊的良性競爭中找到平衡點，用良好的溝通和交流化解思想和認知上的矛盾，最終達到團隊成員的共贏.這就需要教師能夠以坦誠的心態與同事之間進行交流，取其思想上的精華，棄己思想上的糟粕，最終達成共同進步的良好局面.除此之外，教師也應該和學生之間建立良好的溝通渠道，以身作則地為學生樹立好的榜樣.

3.6 以互動為目的搭建信息共享的平臺

學校應該建立有助于教師專業發展的學習和交流的平臺，教師團隊之間應該構建和諧和真誠的同事關系，只有彼此之間充分地相互尊重和信任，才能放下心理防御地表達自己的認知和觀點，以此促進相互之間的交流和溝通.信息技術的快速發展為教師團隊提供了非常重要的交流平臺，學校可以通過建立人性化的交流網站來實現教師團隊成員之間的知識分享和交流.現在的很多學校都建有自己的網站，通過網站可以非常具體地展示學校動態、科研教育、校園文化以及學生活動等各方面的內容，以此達成學校和教師團隊之間、教師團隊的成員之間、教師和學生之間的交流和溝通，除此之外，學生家長和相關的社會人士也可以通過瀏覽網站的方式來及時了解學校、師資以及學生的各種情況，最終實現家長和老師、社會和學校之間的良性溝通.

4 小結

綜合以上描述內容，本文僅從用互動的形式激發團體智慧、在教學互動中積累實踐知識、通過互動來引導教師形成共同愿景、以互動的理論發展教師的自我規劃、用良性的互動來激發教師的創新能力以及以互動為目的搭建信息共享的平臺等幾個方面詳細分析了社會互動視角下的教師專業發展策略，在實際的教學過程中一定會有更多發展教師專業的方法，這就需要相關人員具體問題具體分析，通過實踐探究出新的教師專業發展途徑.

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G451.1

A

1673-260X（2017）04-0219-03

2016-12-16

2016年度馬鞍山市社科聯課題（MASSKL2016056）