基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二地理有效教學(xué)策略探討

吳志仙

仙游縣大濟(jì)中學(xué) 福建莆田 351200

基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二地理有效教學(xué)策略探討

吳志仙

仙游縣大濟(jì)中學(xué) 福建莆田 351200

高中地理作為高中教育體系中的重要組成部分，具有綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，其中尤其是對高二地理知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，為達(dá)到我國提出的素質(zhì)教育要求，就需要學(xué)生不僅要準(zhǔn)確了解和掌握老師所教授知識，還能夠自主掌握有效學(xué)習(xí)方法，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，以此提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。基于此，對地理學(xué)科素養(yǎng)的高二地理有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

高二地理；學(xué)科素養(yǎng)；有效性；教學(xué)策略；探討

在我國新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育背景下，很多學(xué)校在開展教學(xué)時，無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)方式都有很大的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生對老師所教授知識內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，同時也能夠運(yùn)用自身學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)科思維，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而推動學(xué)生更好發(fā)展。在本文中，通過案例分析的方式，對基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二地理有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、運(yùn)用典型案例，發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”作用

高中地理學(xué)科開設(shè)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后，對我們生活的地理環(huán)境和人類活動開展與自然地理之間的關(guān)系進(jìn)行了解，整體具有區(qū)域性和綜合性特征。其中尤其是區(qū)域地理，涉及到的內(nèi)容囊括方方面面，并且各個知識點(diǎn)之間也都存在著緊密聯(lián)系。為促使學(xué)生在對這部分知識內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用，就可以運(yùn)用典型案例的方式開展教學(xué)，促使學(xué)生對區(qū)域地理基本要素和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果[1]。如：在對北美洲地理知識展開教學(xué)時，就可以通過選取典型案例—美國，促使學(xué)生通過對美國地理特點(diǎn)了解上升到對北美洲地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并充分發(fā)揮出以點(diǎn)帶面的作用。達(dá)到這一效果還需要老師針對教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)框架體系，引導(dǎo)學(xué)生針對提出的問題進(jìn)行思考和分析，并掌握有效學(xué)習(xí)方法。

二、科學(xué)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力

根據(jù)歷年高考中涉及到區(qū)域地理考點(diǎn)，也從傳統(tǒng)的知識點(diǎn)向能力方向發(fā)展，即考核學(xué)生對基礎(chǔ)地理知識點(diǎn)的掌握，也要考驗(yàn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，為促使學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)科能力協(xié)調(diào)發(fā)展，老師可以將設(shè)疑教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，這一教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，主要是通過創(chuàng)設(shè)情境開展，促使學(xué)生積極參與到情境中，對老師設(shè)置的疑問進(jìn)行探究，并解決問題的過程。如：在對南美洲地理知識開展教學(xué)時，就可以通過設(shè)置疑問，如：南美洲地形氣候特征？南美洲區(qū)域有色金屬資源豐富，但是進(jìn)行開發(fā)困難原因是？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過南美洲經(jīng)緯度判定該區(qū)域?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)性濕潤氣候。并且通過對南美洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式了解之后，就能夠知道導(dǎo)致南美洲有色金屬開發(fā)困難最為主要原因是技術(shù)水平落后。通過這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生對南美洲基礎(chǔ)地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固知識結(jié)構(gòu)的作用。

在對南美洲地理知識學(xué)習(xí)掌握之后，就可以通過不同時空相對比的方式，促使學(xué)生在對比分析中，掌握不同空間區(qū)域地理特征，并掌握分析問題和解決問題方法。如：我國烏魯木齊與阿根廷中部溫帶大陸性氣候異同點(diǎn)及其形成原因？對待這一問題老師可以運(yùn)用小組合作模式，促使學(xué)生對這一問題進(jìn)行分析，并了解到阿根廷中部受到安第斯山脈的影響，遠(yuǎn)離海洋,濕潤氣團(tuán)難以到達(dá)內(nèi)陸,因而干燥少雨,氣候呈極端大陸性，而我國烏魯木齊遠(yuǎn)離海洋，深居內(nèi)陸地區(qū)，四周受到高山阻隔，海洋氣流也能無法到達(dá)，進(jìn)而形成明顯的溫帶大陸性氣候[2]。通過這一方式，促使學(xué)生利用已掌握知識，實(shí)現(xiàn)知識遷徙和有效運(yùn)用，進(jìn)而起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力的作用。

三、注重學(xué)生“思維建模”培養(yǎng)，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力

培養(yǎng)學(xué)生思維建模，其主要目的是促使學(xué)生將高二所學(xué)地理知識要素系統(tǒng)的結(jié)合起來，并結(jié)合這些規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識規(guī)律分析問題和解決問題，進(jìn)而更好的掌握高二地理學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。思維建模包含了高二區(qū)域地理學(xué)習(xí)一般思路、位置特征、地形特征、氣候成因等，其中地理一般學(xué)習(xí)思路主要是地圖（位置、地形、氣候、河流、交通線分布）、統(tǒng)計圖表（柱狀圖、曲線圖）、景觀圖片（植被、地貌、居住居民）。如：老師指導(dǎo)學(xué)生對美國區(qū)域地理知識復(fù)習(xí)時，通常是從美國地理位置開始，地理位置判定則是根據(jù)經(jīng)緯度、海陸位置判定；其次是對地形特征進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是通過引導(dǎo)學(xué)生回顧美國地形分布、特殊地貌、海岸線曲折情況等進(jìn)行回答；最后是氣候成因，則是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大氣環(huán)流、地形、海洋、植被等角度找尋答案[3]。通過這些地理建模思維的運(yùn)用，培養(yǎng)和提高學(xué)生地理思維能力。

四、結(jié)語

在本文中，對地理學(xué)科素養(yǎng)的高二地理有效教學(xué)策略進(jìn)行探討，這些策略包含了運(yùn)用典型案例，發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”作用、科學(xué)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力、注重學(xué)生“思維建模”培養(yǎng)，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力，通過這些策略在高二區(qū)域地理教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生具象化、系統(tǒng)化的建立高二地理知識結(jié)構(gòu)，并能夠有效運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題，進(jìn)而提高學(xué)科能力，推動學(xué)生全面綜合發(fā)展。

[1]張捷.基于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)背景下教學(xué)策略的改進(jìn)[J].廣東教育（綜合版）,2017,(4):30-32.

[2]梅國紅,陳涓.基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討[J].地理教育,2015,(6):45-47.

[3]呂鳳秀,梅國紅.基于核心素養(yǎng)的高二區(qū)域地理主題式教學(xué)策略探析[J].地理教學(xué),2017,(16):30-34,46.