試論如何把握好幼兒教育中表揚(yáng)與批評的度

董雪嬌

烏蘭浩特市呼和馬場幼兒園 內(nèi)蒙古興安盟 137400

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，無不外乎也就是表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對于幼兒的教育首先應(yīng)看準(zhǔn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u。那么，如何把握好幼兒教育中表揚(yáng)與批評的度，這是一個(gè)值得深入思考的課題。

一、表揚(yáng)和批評都當(dāng)一件認(rèn)真的事做

幼兒作為一個(gè)特殊的群體，有其特殊的一面。他們的心靈比較稚嫩，沒有認(rèn)識事物的能力，因此幼兒犯錯(cuò)誤是難免的。在日常活動(dòng)中，孩子或多或少會(huì)做出一些違反活動(dòng)的規(guī)則及要求的事。如游戲時(shí)不遵守游戲規(guī)則、亂扔亂搶玩具、吃飯?zhí)幪幦鲲埩！⒁暲蠋煹脑挒槎燥L(fēng)等。對這些司空見慣的現(xiàn)象，我們老師的反應(yīng)是憑直觀現(xiàn)象及孩子在老師心中的印象。如果不加分析、不經(jīng)調(diào)查、不分青紅皂白地批評指責(zé)他們，這種不認(rèn)真地評價(jià)會(huì)使幼兒幼小的心靈受到傷害，容易形成畏懼、驚慌、自暴自棄等不良個(gè)性。相反，也不可濫用表揚(yáng)，如果一個(gè)孩子在表揚(yáng)聲中長大，無形中會(huì)形成自負(fù)、唯我獨(dú)尊的心理定勢，長久下去，就會(huì)像一個(gè)被嬌慣寵壞的孩子，受不了一點(diǎn)挫折與批評。教師不認(rèn)真的、脫口而出的表揚(yáng)和批評，對幼兒的影響是巨大的。往往會(huì)左右幼兒的道德行為標(biāo)準(zhǔn)。因此，把表揚(yáng)和批評都當(dāng)一件認(rèn)真的事來做，是老師必須做到的。

二、表揚(yáng)要恰如其分、批評要合情合理

表揚(yáng)，是幼兒園教師教育幼兒的一種輔助方法，它能起到控制幼兒行為和發(fā)展方向的引導(dǎo)作用。正確的表揚(yáng)能使幼兒明白自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，并使優(yōu)點(diǎn)和長處得到鞏固和發(fā)揮。但是，如果濫用或運(yùn)用不當(dāng)都會(huì)適得其反。美國教育家金諾特在《父母與子女》一書中指出，表揚(yáng)應(yīng)是“對事不對人”，這種看法確實(shí)值得我們教師深思。因?yàn)榻處煂τ變旱谋頁P(yáng)往往直接指向幼兒本人。如：一個(gè)孩子畫了一幅很不錯(cuò)的畫，老師看了一眼說：“嗯！不錯(cuò)，你真聰明”等。這種表揚(yáng)就是直接對著幼兒本人來，不是因?yàn)橛變寒嫷煤枚玫奖頁P(yáng)。

表揚(yáng)的目的不應(yīng)該是“吹棒”幼兒。而是要讓幼兒依據(jù)老師的表揚(yáng)，對自己行為作出實(shí)事求是的評價(jià)。使幼兒明白自己的行為與表揚(yáng)的關(guān)系，并得到保持和發(fā)揮。所以老師的表揚(yáng)應(yīng)是盡可能地贊賞孩子為某件事所付出的努力。同樣，可以換一種方式，就收拾玩具這件事，老師可以針對這件事本身進(jìn)行評價(jià)。

其次，批評孩子要合情合理。那種不加分析、不顧具體情況的“瞎批評”是不可取的。例如，別的孩子都得到了小紅花，你的孩子因沒有得到紅花而很不高興。于是，你開始埋怨訓(xùn)斥他肯定沒有聽老師的話或上課不認(rèn)真等，瞎指責(zé)他一頓，顯然這是不合情理、不加分析的批評。在幼兒園中，老師應(yīng)該恰到時(shí)機(jī)地運(yùn)用表揚(yáng)和批評。不能因噎廢食，因?yàn)橐恍┬″e(cuò)就全盤否定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，而應(yīng)正面引導(dǎo)、揚(yáng)長避短、因勢利導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒健康快樂地成長。

三、表揚(yáng)和批評要注意避免兩“重”兩“輕”

表揚(yáng)和批評孩子時(shí)，教師要把握好兩“重”兩“輕”的分寸。其一，重行為動(dòng)機(jī)，輕行為表現(xiàn)；其二，重成績本身，輕人格品質(zhì)。好的行為未必有好的動(dòng)機(jī)，好的動(dòng)機(jī)也未必有好的結(jié)果。如：一天午后，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)入寢室，而泉泉小朋友在忙碌著“搬運(yùn)小朋友的枕頭”。我趕緊上前阻止，可泉泉根本沒有把我的話當(dāng)一回事，照樣我行我素。我生氣地把他請出了寢室，板著臉問：“為什么動(dòng)別人的枕頭”？而他好像受了委屈似的，低下頭抽泣起來。心想；“難道我錯(cuò)怪了他”？忙蹲下來抱住了他，說：“剛才老師太沖動(dòng)了，你能告訴我為什么搬動(dòng)別人的枕頭嗎”？他斷斷續(xù)續(xù)地講出了原委。近來，班上有許多孩子感冒了，為了避免相互傳染他才移動(dòng)枕頭。他說：“小朋友不要睡在一頭，不然會(huì)把病傳給其他小朋友。”明白了真正的原因，我很慚愧。他的行為動(dòng)機(jī)是善意的，而我卻輕信了他的行為表現(xiàn)，不分青紅皂白地批評指責(zé)他。因此，在表揚(yáng)和批評孩子時(shí)，一定要透過行為表現(xiàn)分析行為動(dòng)機(jī)，并把表揚(yáng)、批評的重點(diǎn)放在動(dòng)機(jī)上。

四、科學(xué)合理地表揚(yáng)與批評促進(jìn)孩子的正常發(fā)展

每個(gè)幼兒的性格不同，教師在運(yùn)用表揚(yáng)和批評時(shí)，也要因幼兒性格的不同，科學(xué)合理地進(jìn)行評價(jià)。如對于性格外向較容易接受的幼兒，可以采取直言不諱的方式；對于自卑心理很強(qiáng)的幼兒，要有層次、逐步深入的批評，批評話語還要帶有鼓勵(lì)性；批評那些膽小怕事、性格內(nèi)向的幼兒時(shí)應(yīng)慎重，他們會(huì)因老師的批評而表現(xiàn)為情緒低落、緊張、抑郁，對學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)失去興趣。因此，教師在表揚(yáng)和批評這些孩子時(shí)，應(yīng)科學(xué)合理地注意方式方法。如可以私下給他指出哪里做得不好，通過講道理、擺事實(shí)幫助孩子真正認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從而愉快地接受老師的表揚(yáng)和批評。其次是表揚(yáng)和批評要及時(shí)，要一事對一事，不要翻舊帳。要讓孩子知道為什么受表揚(yáng)或批評的原因，不要挖苦嘲笑孩子，更不要感情沖動(dòng)。

總之，表揚(yáng)是一種激勵(lì)機(jī)制，批評是一種鞭策措施，老師在表揚(yáng)和批評孩子時(shí)、應(yīng)仔細(xì)斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”，一個(gè)孩子一個(gè)方法。只有這樣，科學(xué)合理地進(jìn)行表揚(yáng)和批評，才能促進(jìn)孩子全面、健康的發(fā)展。