區別班級差異
——因情施教

陳文艷

施甸縣甸陽鎮街道幼兒園 云南保山 678200

科學家認為，教學是人類思維發展的體操，幼兒期數的概念和數學計算能力的發展，直接反映著幼兒發展的趨勢。

幼兒教育有其獨特的獨點，幼兒由于其年齡的生理、心理特點，尤其喜歡游戲和運動。而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥。如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在運動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。游戲化的教學方法，能夠全面開發幼兒的思維，啟迪幼兒的想象力，創造輕松歡快的環境，使幼兒積極去探索，主動去發現。根據這一理論，我就著手進行教學知識與游戲運動相結合的實驗。結果表明，讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。如在小班數學活動中，我針對幼兒的年齡特點和數學認知的特點，在教育教學工作中采用了游戲的教學方法。如：“圖形寶寶找家”的游戲，分別貼上三種不同的標記，讓幼兒把“圖形寶寶”找到相應的家來學習初步的數學知識。又如：學習手口一致地點數5個以內的物體時，可以進行《老狼、老狼幾點了？》。幼兒圍成圓，教師站中點，幼兒問：“老狼、老狼幾點了？，教師答：××點了，幼兒根據教師答出的數字向圓心走幾步。”

在中班數學教學活動我大多以幼兒喜聞樂見的游戲和操作活動呈現，但我多采用操作法為幼兒學習數學的最基本方法，因為幼兒只有在“做”的過程中，在與材料的相互作用過程中獲得直接經驗，在活動中邊做邊說。如：在結構游戲中，幼兒在利用不同的結構材料時，要接觸到大、小、長短、粗細、寬窄、厚薄以及空間方位等數學概念，為了讓幼兒更好地了解、掌握、熟練這些概念，在游戲中我有意識地加以引導。如:讓幼兒明確用了哪類積木或插塑，應該放在哪個方位，哪塊應該放在上面，哪塊應該放在下面，哪塊放在中間，積木的形狀是梯形、三角形、圓形還是正方形、菱形，讓幼兒搭座“小木屋”等。借助這些直觀形象的教玩具，幫助幼兒掌握抽象的數學概念。在就餐時我讓幼兒發放餐具、點心等讓幼兒積累一一對應及數量多少的經驗，使他們在有意無意間通過各種感覺通道感受來自生活的數學信息，讓幼兒在活動中堅持做到邊做邊說，養成良好的操作習慣。例如:在復習對單、雙數的認識時，可做進行《水果蹲》游戲。讓幼兒圍成圓從1-10重復報數，所有幼兒集體一邊走、一邊朗誦兒歌:“單（雙）數蹲、單（雙）數蹲，單（雙）數蹲完，雙（單）數蹲”。也可做游戲《神奇的花》。請一名幼兒做種花人，其余幼兒集體朗誦兒歌:“神奇花，神奇花，風吹雨打都不怕，你猜猜，開的是什么花?”種花人可以回答“單瓣花”或“雙瓣花”，其余幼兒分組手拉手相應的各種單數(1、3、5、7、9)或雙數(2、4、6、8、10)。

大班是入小學一年級的過渡期，抽象思維開始萌芽，但仍以具體形象思維為主，而數學知識有很強的邏輯性，幼兒認知能力有限，思維發展不健全，因而我在設計和組織活動時，注意為幼兒創設蘊含數量關系的具體情景，提供具有典型意義的操作材料，將物體的數量、形狀特征、事物之間的數量關系鮮明地凸現出來，幫助幼兒在具體情況和材料的支持下理解抽象的數學知識。一學年的數學教學我是這樣做的：認識數字0-10；10以內的分解組合和加減法；認識正方形和長方形、圓形和橢圓形、三角形和梯形；學著根據物品大小、顏色、形狀等找到排列規律；學習相鄰數、序數、單數和雙數；學會區分正方體、長方體、圓柱體以及球體；1-50的計數。針對幼兒的情況，我采用多形式的具體教學指導，其教學步驟適應性，針對性強，能支持幼兒的自主學習和發展。教學活動大多以幼兒喜聞樂見的游戲和操作活動呈現，將數學知識巧妙地融入游戲活動中，體現引領幼兒在動手動腦的快樂情景中主動思考，積極動口，讓幼兒在游戲中愉快學習。

總之，無論是“游戲中學數學”“操作中學數學”還是“社會情景中學數學”的活動中，都是進行數學知識的散點滲透，能使幼兒在輕松愉快的氛圍中，接受數學知識，發揮創造力、思維能力、想象力，使抽象的數學知識簡單化、具體化、形象化，讓幼兒掌握得更牢固、扎實，從而達到幼兒園數學教育的目標。

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