融合教育下普通大學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生體育刻板印象研究

張經(jīng)慧，周學(xué)榮

融合教育下普通大學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生體育刻板印象研究

張經(jīng)慧1，周學(xué)榮2

從運(yùn)動(dòng)心理和運(yùn)動(dòng)能力兩個(gè)方面就融合教育下普通大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障、視障、肢體殘疾大學(xué)生體育刻板印象進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)分析了兩種刻板印象的影響因素。研究表明，普通大學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生的意志品質(zhì)有積極評(píng)價(jià)，但在自信心、耐挫折感、運(yùn)動(dòng)能力等方面較為消極。為殘疾大學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的條件，推進(jìn)無(wú)障礙化建設(shè)，提倡殘健大學(xué)生要雙向融合，充分調(diào)動(dòng)殘疾大學(xué)生的主體性，是改善其體育刻板印象的主要對(duì)策。

融合教育；體育刻板印象；殘疾大學(xué)生；雙向融合

1 問(wèn)題的提出

融合教育意指不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能［1］。融合教育政策的落實(shí)和開(kāi)展，我國(guó)從殘疾人兒童到殘疾大學(xué)生受教育機(jī)會(huì)在不斷增加。《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》的發(fā)布，國(guó)家明確提出大力推行融合教育，提高殘疾人受教育水平，殘疾人高等教育也會(huì)得到較快發(fā)展，高等教育的發(fā)展也給廣大殘疾大學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從全國(guó)招生信息獲知，到目前為止全國(guó)有約20所院校招收殘疾人大學(xué)生［2］。其中，以聽(tīng)障大學(xué)生為主，也有少量的視障和肢體殘疾大學(xué)生，越來(lái)越多的殘疾人大學(xué)生進(jìn)入高校，體育是他們發(fā)展自我的平臺(tái)，但由于自身的一些原因，如聽(tīng)力、視覺(jué)和肢體等方面帶來(lái)的體育運(yùn)動(dòng)不便，再加上普通大學(xué)生的外在看法，普通大學(xué)生和殘疾大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)真正的的融合呢，是我們必須思考的問(wèn)題。

刻板印象指對(duì)某個(gè)社會(huì)群體形成的一種概括而固定的觀念和看法。它并不一定有事實(shí)根據(jù)，也不考慮群體內(nèi)部的個(gè)體差異，僅僅是存在于人們頭腦中的一些關(guān)于群體的固定看法，但對(duì)人們的認(rèn)知和行為卻能產(chǎn)生重大影響［3］。關(guān)于刻板印象，國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了大量的研究，主要是關(guān)于群體之間的理論研究，涉及刻板印象內(nèi)容結(jié)構(gòu)，刻板印象的影響及其測(cè)量方法等，而涉及到殘疾人體育刻板印象的研究幾乎沒(méi)有，本研究旨在通過(guò)調(diào)查南京特殊教育師范學(xué)院（該校有6 000多大學(xué)生，其中殘疾大學(xué)生將近600人，以聽(tīng)力障礙大學(xué)生為主，包括少量的視障和肢體殘疾大學(xué)生，是全國(guó)唯一的一所培養(yǎng)以殘疾人師資和為殘疾人事業(yè)服務(wù)人才為主的高等院校）和金陵科技學(xué)院（國(guó)內(nèi)具有招收殘疾大學(xué)生資格的高校）的普通大學(xué)生（本研究中指的是身心健康的大學(xué)生）對(duì)殘疾大學(xué)生的體育刻板印象，并探討相關(guān)的影響因素，為努力消除融合教育下普通大學(xué)生和殘疾大學(xué)生之間的思想隔閡提出一點(diǎn)建議。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，從南京特殊教育師范學(xué)院和金陵科技學(xué)院抽取普通大學(xué)生被試共236名，獲得有效問(wèn)卷214份，問(wèn)卷有效率為90%。調(diào)查對(duì)象的基本情況見(jiàn)表1。

2.2 研究方法

融合教育就是要?dú)埣矊W(xué)生和普通學(xué)生一樣，都能接受相對(duì)公平的教育，在大學(xué)生中參加校園體育活動(dòng)中，有集體活動(dòng)和個(gè)人項(xiàng)目，本研究主要是通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查法和面談法，自編《大學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理的刻板印象調(diào)查》和《大學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的刻板印象調(diào)查》問(wèn)卷，主要是對(duì)殘疾大學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的了解，并與殘疾大學(xué)生接觸交談，分析普通大學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生的體育刻板印象。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況表

3 結(jié)果與分析

3.1 普通大學(xué)生殘疾大學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)的刻板印象

殘疾大學(xué)生和普通大學(xué)生一樣，擁有對(duì)體育項(xiàng)目的熱情，本研究通過(guò)普通大學(xué)生對(duì)3類殘疾大學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)時(shí)候心理的特質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)3類殘疾學(xué)生有積極評(píng)價(jià)，也有消極刻板印象，且3類學(xué)生的有運(yùn)動(dòng)心理差別明顯（見(jiàn)表2）。

聽(tīng)障、視障和肢體殘疾大學(xué)生在努力程度如勤奮性、自律性、有恒性、表現(xiàn)欲望等方面都表現(xiàn)積極，和普通學(xué)生一樣都熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，在球類項(xiàng)目中每球必爭(zhēng)，每分必爭(zhēng)，不到比賽結(jié)束不罷休，體現(xiàn)了良好的意志品質(zhì)和對(duì)取得好成績(jī)和勝利的渴望，這是體育愛(ài)好者甚至優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員必備的特質(zhì)。但也認(rèn)為殘疾大學(xué)生偏執(zhí)的、挫折感強(qiáng)的，這里尤其是對(duì)肢體殘疾和視障大學(xué)生評(píng)價(jià)較多，他們?cè)隗w育活動(dòng)中產(chǎn)生消極情緒，受不好的比賽結(jié)果影響較大，且易自卑，相對(duì)而言，聽(tīng)障大學(xué)生屬于自由樂(lè)觀的，他們更會(huì)品嘗體育帶來(lái)的快樂(lè)，和普通大學(xué)生互動(dòng)較多，時(shí)而產(chǎn)生敵對(duì)情緒，在對(duì)抗性體育項(xiàng)目如足籃球上，攻擊性比較強(qiáng)。

表2 普通大學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理的刻板印象統(tǒng)計(jì)

3.2 普通大學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的刻板印象

為了深入分析被試對(duì)殘疾大學(xué)生了解情況，分別考察了在運(yùn)動(dòng)能力包括技戰(zhàn)術(shù)方面對(duì)殘疾大學(xué)生的評(píng)價(jià)情況。由表3可以看出，在技術(shù)因子上如“控球出色的、傳帶球失誤多、技術(shù)粗糙的、發(fā)揮不穩(wěn)定的、接發(fā)球方式單一的、手感生疏的”等項(xiàng)目，普通大學(xué)生被試對(duì)殘疾大學(xué)生整體評(píng)價(jià)不高，其中，聽(tīng)障和肢體殘疾學(xué)生得到的消極刻板印象較多，視障大學(xué)生得到的評(píng)價(jià)不顯著，但在“不適合運(yùn)動(dòng)”上得到的消極評(píng)價(jià)較多，視障學(xué)生從兒童開(kāi)始，由于視覺(jué)和客觀物質(zhì)條件的限制，很難去從事一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，大學(xué)階段亦是如此。在戰(zhàn)術(shù)能力上，主要指球類的集體項(xiàng)目上有一些消極評(píng)價(jià)如“配合意識(shí)差、單打獨(dú)斗的”，殘疾大學(xué)生由于身體等原因，可能在參與體育活動(dòng)中，很難做到對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的合理把控，憑著自己的熱情去享受比賽帶來(lái)的樂(lè)趣是或許他們的參與的真正動(dòng)力。

表3 普通大學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的刻板印象統(tǒng)計(jì)

3.3 普通大學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生體育刻板印象的相關(guān)分析

調(diào)查結(jié)果和訪談表明，普通大學(xué)生能以不同的觀點(diǎn)看待殘疾大學(xué)生的，在運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力兩種體育刻板印象統(tǒng)計(jì)上，有消極和積極之分。在勤奮堅(jiān)韌特質(zhì)上，大學(xué)生對(duì)3類殘疾學(xué)生都有積極的刻板印象，這也能反映廣大殘疾學(xué)生身殘志堅(jiān)，身體上的缺陷沒(méi)有影響他們對(duì)體育的熱情和執(zhí)著，對(duì)勝利的渴望使他們能投入到運(yùn)動(dòng)之中去。其中，聽(tīng)障大學(xué)生更加樂(lè)于表現(xiàn)，心態(tài)樂(lè)觀，在對(duì)抗性項(xiàng)目上，攻擊性、敵對(duì)性更強(qiáng)，易于對(duì)手產(chǎn)生沖突。視障和肢體殘障學(xué)生易自卑、偏執(zhí)、挫折感更重，視力障礙大學(xué)生和肢體殘疾大學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)方面的挫折感極高，這可能與他們某些人格特質(zhì)有關(guān)。有研究顯示，視力障礙大學(xué)生在恃強(qiáng)性和緊張性上的分?jǐn)?shù)明顯高于其他大學(xué)生［4］。許多視力障礙大學(xué)生想通過(guò)在學(xué)業(yè)方面的優(yōu)異成績(jī)證明自己的實(shí)力，證明自己并不比普通生差，因而在學(xué)習(xí)上對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，以至于設(shè)立了許多高不可攀的目標(biāo)，從而增加了他們的挫敗感，在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出的心理狀態(tài)也是如此。在殘疾人運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)形成的過(guò)程中，除了要面對(duì)普通大學(xué)生面對(duì)的所有挑戰(zhàn)外，還面臨帶來(lái)的直接的或間接的挑戰(zhàn)。如視力殘疾本身、社會(huì)因素以及殘疾人對(duì)自己人生價(jià)值的觀念和態(tài)度等。在融合教育還不能完全被大家了解的階段，社會(huì)大眾不能真正理解殘疾和殘疾人的時(shí)候，由殘疾產(chǎn)生的社會(huì)態(tài)度所帶來(lái)的間接挑戰(zhàn)比殘疾本身的直接挑戰(zhàn)更大。

普通大學(xué)生對(duì)3類殘疾大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力刻板印象普遍評(píng)價(jià)不高，也許是殘疾學(xué)生在兒童時(shí)期就沒(méi)有形成好的習(xí)慣，再加上特殊教育師資的缺乏，沒(méi)有相對(duì)專業(yè)的技能學(xué)習(xí)，他們得到的技戰(zhàn)術(shù)消極刻板印象較多，如傳帶球失誤較多、發(fā)揮不穩(wěn)定、手感生疏、接發(fā)球方式單一等體現(xiàn)的是他們?cè)诩夹g(shù)環(huán)節(jié)比較弱，球類運(yùn)動(dòng)需要的基本功，好的技術(shù)基礎(chǔ)需要小時(shí)候就開(kāi)始打起，在我國(guó)融合教育還在起步發(fā)展階段，沒(méi)有與之配套的硬軟件滿足廣大中小學(xué)殘疾學(xué)生體育活動(dòng)需求，進(jìn)入大學(xué)后，他們技術(shù)落后，在戰(zhàn)術(shù)配合上也是受約束，容易被普通大學(xué)生形成“單打獨(dú)斗、配合意識(shí)差”這樣的刻板印象。

對(duì)殘疾大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理和運(yùn)動(dòng)能力刻板印象是本研究重要的部分，這些也許不能全面反應(yīng)普通大學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生的體育刻板印象，但也給我們了解殘疾大學(xué)生體育活動(dòng)提供了一些可靠的價(jià)值參考，兩個(gè)項(xiàng)目本身具有一定相關(guān)聯(lián)系性，心理自信是從事某項(xiàng)活動(dòng)，做好某件事的基礎(chǔ)，如果大學(xué)生的自信心不強(qiáng)，心理壓力就特別大，就會(huì)影響到技戰(zhàn)術(shù)水平的正常發(fā)揮。自信心也是運(yùn)動(dòng)潛力得以發(fā)揮的重要心理因素，在平時(shí)訓(xùn)練和比賽中都有明顯體現(xiàn)。相反，運(yùn)動(dòng)能力的提高也有助于改善殘疾大學(xué)生的意志品質(zhì)，樂(lè)觀心態(tài)、和自信心。3類殘疾大學(xué)生在體育活動(dòng)中產(chǎn)生的心理方面的刻板印象需要引起我們足夠的重視。

3.4 影響普通大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生體育刻板印象的因素

3.4.1 體育項(xiàng)目關(guān)注程度

普通大學(xué)生體育活動(dòng)的參與度，對(duì)殘疾大學(xué)生經(jīng)常喜愛(ài)參加的體育項(xiàng)目的了解程度也影響他們對(duì)殘疾大學(xué)生的認(rèn)知，殘疾大學(xué)生參與度體育項(xiàng)目較多，尤其視障大學(xué)生，參與體育活動(dòng)有很多的不便，調(diào)查得出視障學(xué)生經(jīng)常參加的體育項(xiàng)目有慢跑、太極拳、健身操、快走跳繩、球類等，普通大學(xué)生對(duì)健身操和太極拳參與度很低，很難形成對(duì)視障學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，表1和表2中一些特質(zhì)無(wú)評(píng)價(jià)說(shuō)明他們對(duì)視障大學(xué)喜愛(ài)的體育項(xiàng)目參與度低，很難做出合理而全面的評(píng)價(jià)。

3.4.2 與殘疾大學(xué)生的交流程度

表3顯示，有近20%普通大學(xué)生認(rèn)為殘疾大學(xué)生不適合體育運(yùn)動(dòng)，在融合教育實(shí)施以來(lái)，正常大學(xué)生還是很難全面理解該項(xiàng)政策，它還只是孕育于理念中的產(chǎn)物，還沒(méi)有適合的環(huán)境予以實(shí)踐［5］。在校大學(xué)生與殘疾大學(xué)生的接觸頻率對(duì)其體育刻板印象具有明顯的影響作用。本研究中所調(diào)查的學(xué)生中以師范生為主（見(jiàn)表1），未來(lái)走上工作崗位可能也要面對(duì)不同學(xué)生，尤其是特殊教育等專業(yè)的的普通大學(xué)生，需要學(xué)習(xí)手語(yǔ)翻譯、視障、聽(tīng)障、心理學(xué)等專業(yè)的理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)生活中與三類殘疾大學(xué)生接觸，以較專業(yè)視角看待殘疾大學(xué)生和他們所參加的校園體育活動(dòng)，對(duì)殘疾大學(xué)生的體育行為和心理作出比較理性的刻板印象判斷，幫助殘疾大學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)技能和最大程度的克服運(yùn)動(dòng)心理障礙。

4 建議

4.1 積極推進(jìn)校園無(wú)障礙化建設(shè)，為殘疾人體育活動(dòng)創(chuàng)造空間

在融合教育成為當(dāng)今高等特殊教育的主要潮流的情況下，殘疾人不僅享有接受高等教育的權(quán)利，而且理應(yīng)享有在融合而非隔離的環(huán)境中接受高等教育的權(quán)利。我們不僅要讓廣大殘疾大學(xué)生享有普通大學(xué)生的體育物質(zhì)資源，還應(yīng)為他們創(chuàng)造獨(dú)有的體育物質(zhì)硬軟件，本研究中尤其是對(duì)視障大學(xué)生的消極刻板印象較為深刻，在教學(xué)中盡可能多地調(diào)動(dòng)視力缺陷者的多種感官，比如觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、本體感覺(jué)等多種感覺(jué)的共同參與可以提高視力缺陷者掌握技術(shù)動(dòng)作的效率，調(diào)動(dòng)他們參與體育的興趣。鼓勵(lì)視障大學(xué)生參加在主流競(jìng)技項(xiàng)目球類如盲人籃球、盲人足球、盲人乒乓球等，又要吸納聽(tīng)障學(xué)生參加舉重、游泳、體操、健身等項(xiàng)目，與普通大學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)。所有項(xiàng)目要充分利用殘疾大學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，可以安裝聽(tīng)覺(jué)裝置，便于活動(dòng)開(kāi)展。融合教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)無(wú)障礙的體育活動(dòng)環(huán)境和人文心理環(huán)境，在開(kāi)放的、平等的、融合的環(huán)境和氛圍中，促進(jìn)殘疾大學(xué)生的教育質(zhì)量，提升他們的生活質(zhì)量。

4.2 雙向融合，促進(jìn)殘健大學(xué)生相互學(xué)習(xí)

人們通常理解的融合是讓少量殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校或在以正常兒童為主的班級(jí)中學(xué)習(xí)。對(duì)于接受高等教育的殘疾大學(xué)生，我們應(yīng)該進(jìn)一步提倡殘疾大學(xué)生進(jìn)入正常大學(xué)生為主的體育課或者是體育課外活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，筆者建議普通大學(xué)生適度進(jìn)入殘疾學(xué)生為主的班級(jí)中學(xué)習(xí)、生活、一起參加體育活動(dòng)，這樣殘疾學(xué)生和普通學(xué)生之間可以加強(qiáng)互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，最大限度的消除彼此之間的消極刻板印象。

要實(shí)現(xiàn)真正意義的雙向融合，還需在雙向融合的教育環(huán)境中，我們這里尤其強(qiáng)調(diào)的是普通學(xué)生主動(dòng)融入殘疾人大學(xué)生。由普通大學(xué)生通過(guò)主動(dòng)接觸了解殘疾大學(xué)生，在學(xué)習(xí)和交往中主動(dòng)適應(yīng)并幫助殘障學(xué)生發(fā)展。如在以視障學(xué)生為主的融合班級(jí)中，可以讓普通大學(xué)生蒙眼帶足球和進(jìn)行傳球射門(mén)，在聽(tīng)障大學(xué)生為主的班級(jí)里，通過(guò)手勢(shì)進(jìn)行體育技能學(xué)習(xí)，在肢體殘疾為主的大學(xué)生班級(jí)里，普通大學(xué)生進(jìn)行單手運(yùn)球和投籃，以使之盡可能真實(shí)地體會(huì)殘疾大學(xué)生的生存狀況，當(dāng)他們明白了殘疾學(xué)生的缺陷給其學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了怎樣不利的影響后，會(huì)更加自覺(jué)地尊重這些差異，認(rèn)識(shí)到殘疾人從事體育活動(dòng)和生活的不易，加深對(duì)他們意志品質(zhì)的積極刻板印象，并給予殘疾大學(xué)生更妥善的幫助。

4.3 從身體——主體性視角關(guān)注殘疾大學(xué)生體育

在殘疾人體育活動(dòng)中，如果殘疾大學(xué)生能夠直面或接納自己的身體，這本身就是對(duì)自己的一種突破，對(duì)殘疾人體育的一種充盈，有利于運(yùn)動(dòng)心理的改善和運(yùn)動(dòng)能力的提高，現(xiàn)實(shí)中，殘疾大學(xué)生自身的主體性要從內(nèi)外雙重因素去促進(jìn)。

我國(guó)特殊教育一直秉承著以感官缺陷補(bǔ)償和職業(yè)技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容甚至是全部?jī)?nèi)容的價(jià)值理念［6］，盡管當(dāng)下殘疾人體育教育模式中，所有活動(dòng)都是圍繞運(yùn)動(dòng)技能展開(kāi)的，他們是身心發(fā)展有缺陷或殘疾的學(xué)生，即智力、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、肢體、語(yǔ)言、情緒等方面，我們?cè)诮淌谒麄兗寄艿臅r(shí)候，首先要借助一定的直觀手段（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、本體感覺(jué)等），以使殘疾學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)作表象的再現(xiàn)和反復(fù)的模仿練習(xí)，達(dá)到掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的，這本身也是一項(xiàng)的相當(dāng)難的任務(wù)，本研究中關(guān)于殘疾大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力的刻板印象比較消極就是明證，融合教育的發(fā)展也需要普通教師具有融合教育的理念，要求特殊教育學(xué)校教師不斷更新理念，提升教育教學(xué)能力，教師的角色也隨之由單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧?］，在老師的點(diǎn)撥和普通大學(xué)生的幫助下，殘疾學(xué)生最大限度地彰顯身體的主體性，在開(kāi)發(fā)身體潛能、改善身體缺陷的同時(shí)，完善自我、超越自我，同時(shí)從心理層面正視、接納、走出身體的局限，擺脫由于身心缺陷造成的自卑感和疏離感，真正融入大學(xué)生體育活動(dòng)中。

5 結(jié)論

融合教育下，殘疾大學(xué)生一定的參與體育活動(dòng)的權(quán)利得到實(shí)現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)中，普通大學(xué)生對(duì)他們形成體育刻板印象值得我們研究，積極的評(píng)價(jià)需要鞏固，但消極的體育刻板印象如殘疾人自卑、挫折感等心理需要我們認(rèn)真反思，積極的心理品質(zhì)有利于運(yùn)動(dòng)能力的提高，同時(shí)需要調(diào)動(dòng)殘疾大學(xué)生的主體性，關(guān)注殘疾大學(xué)生體育活動(dòng)。

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Research on Sports Stereotype of Disabled College Students in College Students'Eyes under the Background of Inclusive Education

ZHANG Jinghui1，ZHOU Xuerong2

The article investigated the sports stereotype of disabled college students with visual，hearing and physical disabilities in normal college students’version on the two aspects of sports psychology and sports ability，meanwhile，analysed the influence factors of these two stereotypes as well.The result shown that College students have positive sports stereotypical evaluation on the disabled college students in will quality and negative views on their self-confidence，bearing tolerance，sports ability and etc.Meanwhile，it analysed the influence factors of the two sports stereotypes and found the main countermeasure to change the their sport stereotype were shown as following:creating the conditions for disabled college students，promoting the construction of the barrier free，encouraging the integration of college Students and disabled college students and fully mobilizing the subjectivity of disabled college students.

inclusive education；sports stereotype；disabled college students；two-way integration

G80

A

1003-983X（2017）02-0164-04

2016-12-01

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（015SJB306）

張經(jīng)慧（1978-），男，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向:殘疾人體育.

1.南京特殊教育師范學(xué)院體育部，江蘇南京210038；2.南京師范大學(xué)體育學(xué)院，江蘇南京210023

1.Sport Dept.，Naning Normal University of Special Education，Nanjing Jiangsu，210038；2.Sport Dept.，Naning Normal University，Nanjing Jinangsu，210023