小學數學教學如何從問答走向對話

顧海峰

數學作為小學教學中極其重要的一門學科，它具有極強的邏輯性和抽象性，且時刻考驗著小學生的理解性。從以往的教學來看，在課堂上，基本上都是老師在講，學生在聽，學生思考得少，老師和學生的課堂交流也少，老師問什么，學生答什么，這樣的教學方式讓學生缺少了很多探索過程，也讓他們難以發展自己的個性。

要想改變這種狀況，就應該把“從問答走向對話”這種基本理念應用到教學中，尊重學生的主體地位，讓學生變得更自由，同時老師也應該鼓勵學生大膽發言、敢于創新，給予他們啟迪、激勵和力量，引導他們自主地學習，在給學生帶來知識和技能的前提下，注重活躍課堂氣氛，從而促進學生全面發展。

對話教學可以使學生積極地參與到課堂中來，因此，在課堂中引入對話教學很有必要，接下來，我就以小學數學教學如何從問答走向對話展開討論。

一、從課本問答走向與課本的對話

學生最先接觸到的就是數學課本，數學課本教材為學生提供了大量的素材，讓學生能了解到方方面面的知識，培養他們的多種能力。然而，課本上的知識主要以問題的形式為主，學生學習課本就是單純地對其中的問題進行解答，這種學習方式往往會禁錮學生的思維，讓他們只會答問題而不會自己從中創造問題。因此，學生要善于與課本教材進行“對話”，從對話的過程中獲得自己所需的知識，進而進行自主學習。在教學過程中，老師要注重提倡學生先自學課本，讓他們從課本中尋找出知識間的因果關系，深入體會其中的數學思想和方法，以此來透徹地理解數學知識。

例如，在“圓的周長”這節課的教學時，老師可以先讓學生進行課本的自主學習，學生經過自己的測量、分析和計算對圓周率的概念有了理解，并能得到圓周率的值，對基礎知識有一定了解之后再與課本教材進行對話，接下來學生在與課本知識進行交流時，會發現圓周率那一長串數字很神奇，同時也對我國數學家祖沖之心生崇拜之情。學生在這一過程中會發現圓周率的測量和計算方法有好幾種，他們會產生這樣的疑惑：“祖沖之也是用這幾種方法計算出圓周率的嗎？”老師應該這樣回答：“我也弄不清這個問題，那么讓我們一起回歸課本，與課本進行對話，共同探討這一問題，可以嗎？”在這一過程中，很好地實現了學生與課本的對話，同時通過對話與教材反思更好地理解知識內容。

二、從學生間問答走向學生間的對話

學生之間進行對話就是為了要相互學習，從而共同進步、共同成長。由此看來，進行學生與學生間的對話很有必要。學生的共同語言會有很多，通過彼此間的交流與學習會讓他們產生共鳴，找到樂趣。并且，在知識的學習過程中，他們也能更容易從中獲得成就感和滿足感。在課堂上，可以實施學生進行小組討論和全班交流等形式，要讓學生體會到，他們的交流不僅是給老師聽，更重要的是讓他們自己能夠通過對話來共同學習、共同進步。例如，在“升與毫升”這節課的教學中，老師在教學中，要讓學生自己去交流應該怎樣理解升與毫升的概念。把學生分組后，小組間進行討論，他們會發現生活中到處都是有關升與毫升的瓶瓶罐罐，可以利用這些瓶罐的容量來進行測量產生“升與毫升”的認識觀念。然后學生又經過交流發現問題：“升與毫升間有什么關系呢？”這時有的學生會說出自己的想法：“可以記錄下家里這些瓶罐的容量，然后再測量去掉一部分液體的容量。”在這一學習過程中，學生把操作、交流和思維結合在一起，把數學知識從抽象變具體，同時在對話中，小組間進行的討論讓每個學生都有機會表示自己的觀點和想法，他們有了展示自己的機會，除此之外，學生的口頭表達能力和思維能力都得到了提高，并且學會利用多種方法去探索知識，體驗成功的喜悅。

三、從師生間的問答走向師生間的對話

師生間的對話是數學教學的前提。在傳統的教學理念中，基本上都以老師為主要支配者，老師問學生答，學生總是在被動地接受知識，他們難以沖破老師的思想牢籠，因此，我們應該轉變傳統的“提問應答式”教學模式，提倡老師與學生間多進行交流。在教學過程中，老師的態度要親切，注意使用商量性的語言，與學生進行心靈的接觸，構建和諧的朋友關系，鼓勵他們暢所欲言，各抒己見。

例如，在進行“平行四邊形面積的計算”這節課的教學時，老師可以先這些開始對話：“大家對四邊形感興趣嗎？你們都知道的都有哪些四邊形呢？”這時學生興奮起來，全身投入并且積極思考。然后老師讓他們去思考怎么樣去計算這些四邊形的面積，隨后學生會細心地發現，平行四邊形的面積還沒有學過，這時，他們會疑惑問老師：“怎么計算平行四邊形的面積呢？”在這樣的對話交流下，老師很順利地引入了新課的教學，在對話中構建他們的知識，同時也讓他們對舊知識加強了鞏固。

總之，在課堂教學中，小學數學老師要注重對話教學，為學生創造交流的空間，養成他們進行對話的習慣，讓他們在與課本對話、與同學對話、與老師對話的過程中，不斷地完善自我、發展自我。從而促進學生學習，實現教學目標。

參考文獻：

[1]黃新忠.讓“對話”走進小學數學課堂[J].新課程學習，2014.

[2]徐潑.從提問走向對話[M].上海師范大學出版社，2004.