淺議“先學后教”在小學心理健康教學中的具體應用

李桂芳

摘 要：隨著新課程的不斷推進，小學教學更加注重學生的主體地位，更加注重以學生為中心。“先學后教”是對傳統“先教后學”教學方法的改革和顛覆，是通過讓學生帶著任務進行自學，然后再由教師進行點撥的一種新型教學模式。將對“先學后教”教學模式在小學心理健康課堂教學的具體應用進行探討。

關鍵詞：先學后教；小學；心理健康

一、“先學后教”教學模式的內涵

“先學后教”教學模式是對傳統“先教后學”教學模式的改革與顛覆。在“先學后教”教學模式中，“學”指的是學生自學，“教”指的是教師點撥，所謂“先學后教”就是先讓學生在教師的指導下自學，然后再由教師根據學生自學的情況進行點撥教學。運用“先教后學”的教學模式，可以有效調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，并在“先學后教”的過程中培養學生的自主學習能力。

二、“先學后教”應用在小學心理健康課堂的優勢

（一）激發學生的興趣

“先學后教”教學模式是將學生作為課堂教學的主體，充分尊重學生的主觀意愿，以學生的學習目標為出發點進行教學。因此在小學心理健康課堂運用“先學后教”教學模式，可以激發學生的求知欲望，促進學生產生對心理健康課程的興趣。

（二）提高課堂教學效率

通過“先學后教”教學模式，在學生“先學”的階段，教師會制定明確的教學目標，因此，學生在自學的過程中會更加具有針對性，而教師在“后教”的過程中也并不是對課程進行系統的教授，而是依據學生的自學情況進行“點撥”，這種方式讓課堂教學更加明晰化、具體化，課堂教學效率也得到了明顯的提高。

（三）培養學生的綜合能力

在“先學后教”的過程中，學生需要進行自主學習探究，同時也需要和其他學生進行溝通交流。因此，在小學心理健康課堂運用“先學后教”教學模式，可以有效培養學生的自主學習能力、口語交際能力等諸多綜合能力，讓學生更加全面地發展。

三、“先學后教”在小學心理健康教學中的具體應用

（一）“先學”階段

首先在“先學”階段，教師可以根據本節課的教學內容創設情境，為學生導入本節新課。例如，在講解“愛國情懷”時，教師就可以以一些愛國名人的圖片、故事作為課堂導入的開端，從而激發學生的興趣，讓學生能夠有效參與到課堂活動中來。其次，教師需要向學生明確教學目標，也就是學生自學的目標，教師可以運用多媒體進行展示，讓學生對本節課所要自學的內容有一個大致的了解，并能讓學生理解本節課自學所涉及的重點和難點，讓學生在自學的過程中可以更加具有針對性。再次，教師在學生自學的過程中并不是一味的放任不管，而是應該在學生自學的過程中進行指導，對學生進行鼓勵、督促，如果學生在自學的過程中出現疑惑，教師也要稍作點撥，確保學生自學過程順利和流暢。除此之外要注意的是，在整個“先學”階段，并不是單單讓學生看書這么簡單，而是學生要在教師設定教學目標的引導下進行自學。在“先學”階段，學生要在教師的指導下，通過閱讀課本、思考問題、總結答案等步驟代替教師的講解。同時在“先學”階段，教師還需要通過提問、測試、分組匯報等方式，對學生的學習情況進行了解，以便于教師在“后教”階段可以準確把握學生的學習進度，有效對學生進行點撥。

（二）“后教”階段

在“后教”階段，教師可以首先對學生“先學”階段出現的問題進行系統答疑，幫助學生有效解決在自學階段出現的問題。其次，教師可以依據提問、測試、匯報情況，將學生理解得還不明確、清晰的知識進行詳細的講解。教師可以通過開展互動游戲幫助學生補充、更正、總結、歸納這節課的教學內容，讓學生對知識有更深層次的理解。在課堂的最后，教師還可以用課堂檢測的方式，對課堂教學的效果進行客觀的了解，并根據學生的學習情況對課堂教學設計和方法進行反思，并在以后的教學中逐步完善，讓“先學后教”教學模式運用得更為合理、有效。

例如，在進行關于“習慣的培養”的心理健康教學時，教師可以在學生“先學”后，以小組匯報的方式，讓各個小組講講什么是良好的學習習慣，并進行匯總，簡要闡述如何形成良好的學習習慣？養成良好的學習習慣有何益處？教師在“后教”的過程中，可以通過學生的匯報內容，將學生匯報的內容進行有序的整合、歸納，并進行補充和完善，讓學生了解什么是好的學習習慣，什么是不好的學習習慣。除此之外，教師在“后教”的環節中，還可以通過多媒體播放一些視頻，讓學生觀看一個個小視頻，分析出視頻中哪些習慣是有害的，哪些習慣是有益的，進而讓學生對習慣的養成有更深層次的理解，并有效引導學生不斷約束自己，形成良好的學習習慣。

綜上所述，小學心理健康教學對于小學生的身心發展有著不容忽視的作用。在小學心理健康教學中開展“先學后教”教學模式，可以有效提高教學效率，促進學生全面、健康地發展。

參考文獻：

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