小學(xué)計算機教學(xué)模式與技巧初探

林志武

摘 要：小學(xué)計算機教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過對計算機基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生掌握計算機操作基本技能、激發(fā)學(xué)生對計算機使用的興趣。這一教學(xué)目標(biāo)的有效達成需要講究一定的教學(xué)技巧，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、趣味教學(xué)模式、分層教學(xué)模式做一簡單分析，淺談如何通過這三種教學(xué)模式提升小學(xué)計算機教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)計算機；教學(xué)模式；技巧；任務(wù)驅(qū)動

隨著素質(zhì)教育觀念的全面普及，小學(xué)計算機課程愈來愈受到教學(xué)改革工作者的關(guān)注。小學(xué)生年紀小，注意力容易分散，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，提高計算機課程教學(xué)效率是諸位教師一直在積極探索的話題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、趣味教學(xué)模式、分層教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)新課程教學(xué)改革的熱點話題，小學(xué)計算機教學(xué)可以嘗試借鑒這些教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式指的是將教學(xué)內(nèi)容融合在一個個實際任務(wù)中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握知識。小學(xué)生年齡小，上課時往往不能集中注意力，如果將教學(xué)內(nèi)容變成一個個小任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，注意力不知不覺就被集中到課堂上，學(xué)習(xí)效率也就有效提高了。

以《信息與我的計算機朋友》一課教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成如下任務(wù)：（1）計算機的主要組成設(shè)備是什么？（2）計算機各組成設(shè)備的基本功能是什么？（3）計算機在生活中的應(yīng)用有哪些？正式上課時，教師提出這三個任務(wù)，要求學(xué)生找到答案。學(xué)生認真閱讀課本，嘗試根據(jù)教材提供的信息對問題進行回答。當(dāng)學(xué)生對這些問題的答案求之不得時，教師再就這些問題逐一進行講解，學(xué)生的注意力自然就被集中到課堂上，教學(xué)質(zhì)量的提高也就不成問題了。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式組織授課時，教師需要注意任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量，不能設(shè)計過多的任務(wù)，也不能設(shè)計過難的任務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認知水平有限，難度過高、數(shù)量過多的任務(wù)可能會挫傷學(xué)生參與探究的積極性，無益于教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

二、趣味教學(xué)模式

趣味教學(xué)模式即是通過營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生喜聞樂見的方式實現(xiàn)科學(xué)知識的滲透。誠如愛因斯坦所說：“興趣是人類最好的老師。”如果教師能夠激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)活動的興趣，就能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下主動參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)品質(zhì)。計算機課程本身就是一門趣味盎然的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘這門學(xué)科的趣味元素，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂，使學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中做。

例如，在講解“信息技術(shù)在生活當(dāng)中的應(yīng)用”這一章節(jié)知識時，教師可以播放人們利用計算機看動畫片、發(fā)送郵件、制作課件等活動的圖片，通過讓學(xué)生觀看圖片，使學(xué)生感受信息技術(shù)對人們生活、學(xué)習(xí)的影響。在“計算機鍵盤的認識”教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生上機操作，使學(xué)生在玩一玩、看一看中提高對鍵盤的認識。“計算機基本組成”教學(xué)過程中，教師可以將運算器、輸入設(shè)備、存儲器、輸出設(shè)備、控制器等以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并請學(xué)生看圖填空，想一想這些設(shè)備的名稱是什么？“計算機各組成部分的基本功能”知識教學(xué)過程中，教師可以邀請4～5個學(xué)生上臺，分角色扮演運算器、輸入設(shè)備、存儲器、輸出設(shè)備和控制器，用一句話向班級學(xué)生介紹自己的“特長”。

小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力十分豐富，通過圖片、游戲等方式進行計算機知識的滲透，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。圖片和游戲的方式既能加深學(xué)生對計算機使用規(guī)則的印象，又能使學(xué)生了解更多計算機應(yīng)用方面的知識，可謂一舉多得。

三、分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式即是指以每一位學(xué)生現(xiàn)有水平為起點，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提高。素質(zhì)教育承認學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異性，主張尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，“以人為本”，構(gòu)建生本課堂，促進每一位學(xué)生的和諧健康成長。大班背景下的小學(xué)計算機課堂應(yīng)當(dāng)實施分層教學(xué)，對原有程度較高的學(xué)生制定高目標(biāo)，原有程度低的學(xué)生制定一般目標(biāo)，逐步促進全體學(xué)生整體水平的提高。

學(xué)期伊始，教師可以在班級里面開展一次計算機基礎(chǔ)知識摸底測試，從而了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平差異，將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次，制定各自的教學(xué)目標(biāo)。以“鍵盤的認識”教學(xué)為例，針對A層次學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使他們掌握鍵盤操作技能，學(xué)會熟練使用快捷鍵，了解各功能鍵的作用；針對B層次學(xué)生，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握打字基本技能，對切換鍵、大小寫鍵等常用快捷鍵有了解；針對C層次學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握常用鍵盤功能，學(xué)會打字。

依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，教學(xué)應(yīng)當(dāng)實施分層評價。各個層次的學(xué)生只要在自己原先水平之上得到提高，教師都需要給予激勵性評價，肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

加強對小學(xué)計算機教學(xué)模式的研究，對創(chuàng)新課堂教學(xué)理論、提高教學(xué)技巧具有重要的實踐意義。在對以上三種教學(xué)模式的研究過程當(dāng)中，教師必須結(jié)合教學(xué)實踐，依據(jù)計算機教學(xué)實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)情況有的放矢地開展教學(xué)模式改革。

參考文獻：

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