經典誦讀在小學語文課堂的探索與實施

林佛珊

摘 要：經典誦讀在小學語文教學中是一項非常重要的內容，也是學生全面學習語文的一個出發點，不僅能夠使學生養成良好的文化素養，還能實現中華民族傳統文化的傳承，使學生更加理解語文教材中的詩歌和古文。基于此，對經典誦讀在小學語文課堂的實施進行了重點分析，對小學語文課堂教學效率的提升具有非常重要的意義。

關鍵詞：經典誦讀；家校配合；課堂教學

在新課程改革不斷深入的背景下，越來越多的學校將經典誦讀納入了學校的教學中，也有更多的學生加入經典誦讀的隊伍。在這種情況下，不僅能夠豐富學生的文化知識，還能培養學生的思維切實提高他們的文化素養。但是，在經典誦讀中還存在一些問題，影響了經典誦讀質量的提升。因此，本文將經典誦讀作為重點，對其在小學語文課堂中的實施進行了深入分析，對弘揚中華民族文化起到了非常重要的促進作用。

一、經典誦讀在小學語文課堂教學中的意義

（一）開闊學生視野，加強文化積累

在小學語文課堂教學中開展經典誦讀教學，不僅能夠實現中華文化的傳承，提高學生文化底蘊，還能開闊學生的視野，加強文化知識的積累。另外，我國經典的古詩文中既包括優美的文字和語句，又包括具有韻味和旋律的語句。通過經典詩句的閱讀，能夠切實提高學生對文化知識的積累，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

（二）營造詩意生活，凈化學生心靈

經典誦讀能夠給人帶來一種精神上的凈化。所以，在小學語文課堂中實施經典誦讀，可以激發學生對古詩文的閱讀興趣，讓學生用詩意的眼光去感受世界、認知世界。另外，經典的古詩文中包含很多非常美好的元素，教師在組織經典誦讀時可以加強學生對文化的感知，從而凈化學生的心靈。

二、經典誦讀在小學語文課堂實施中存在的問題

（一）學生缺乏對經典文化的理解

處于小學階段的學生，在知識儲備和知識認知等方面都有所欠缺，不能充分理解經典文化，導致在經典誦讀時不能深入地掌握經典文化。雖然小學生具有較強的好奇心，喜歡嘗試新鮮的事物，但是卻沒有耐心，對于枯燥的事物會非常反感。經典誦讀對于小學生來說就比較枯燥，背誦起來非常困難，這樣不僅會泯滅學生學習經典文化的興趣，還會使學生產生抵觸心理。

（二）教師對經典誦讀缺少認知

通常來說，小學教師在實施經典誦讀時所使用的素材都是教材中的古詩文，他們認為帶領學生誦讀就能幫助學生理解。實際上，這種思維是錯誤的，因為小學階段是學生記憶能力最強的時期，這時教師應該充分利用學生的優勢進行古詩文的背誦。

（三）誦讀時間不夠充足

教師在課堂教學中有一定的教學目標和任務，所以留給學生進行經典誦讀的時間就會很少，再加上誦讀的時間比較分散，不利于誦讀質量和效率的提升。另外，小學生缺乏自主學習的意識，如果讓他們課后自行進行經典誦讀基本上是不可能的，但是，經典誦讀要經過長時間的培養才能形成習慣，才能感知文化帶來的魅力，所以一定要規劃好經典誦讀的時間。

三、經典誦讀在小學語文課堂的實施策略

（一）經典誦讀環境的創造

在小學語文教學中實施經典誦讀時，教師可以通過創造相應的誦讀環境來調動學生的積極性，從精神和物質兩個方面入手來進行校園環境的改善，建立良好的校園環境，從而促進學生的良好發展。從精神方面來講，可以加強校園活動的宣傳，制定符合經典文化傳承的校訓，比如，學校可以開展各種各樣的誦讀活動，誦讀比賽、校園朗誦節等，還可以舉辦關于經典文化的晚會，激發學生的興趣，從精神層面為學生創造良好的誦讀環境。比如，以人教版小學語文三年級上冊《望天門山》為例，教師可以組織學生開展一場古詩文朗誦比賽，調動學生誦讀古詩文的熱情，為其創造相應的環境。從物質方面來講，可以在校園和班級中張貼一些經典文化的宣傳海報，并且進行全校的評比。

（二）經典誦讀方法的轉變

1.重復誦讀，激發學生興趣

在小學語文課堂教學中進行經典誦讀，能夠加強學生對美的感受，教師一定要發揮自身的引導作用，通過引導學生重復誦讀，使學生對古詩文的節奏、詞義等進行良好的把握，從而激發學生的誦讀興趣。比如，在進行人教版小學語文三年級下冊《游子吟》的教學時，學生可能對其中的“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”一句理解得不是特別深刻，這時教師可以帶領學生重復朗讀，學生會被其中的韻律所吸引，逐漸對詩詞有所認識，從而理解了其中的含義。

2.創設情境，提高學生認知

教師在實施經典誦讀時，可以通過創設情境的方式來提高學生對古詩文的認知，從而對古詩文中的景象有一個美好的想象，起到凈化學生心靈的作用。比如，在進行人教版小學語文四年級下冊《獨坐敬亭山》的教學時，教師可以利用多媒體向學生展示巍峨的高山，使學生感受一覽眾山小的壯觀，在這種情況下，學生會與詩人產生共鳴，提高了經典誦讀的效率。

3.角色扮演，豐富經典內容

在小學語文課堂實施經典誦讀時，教師可以讓學生通過角色扮演的形式來表達古詩文的含義，在加強學生之間交流和互動的同時，也使學生更加理解了古詩文的深層意義。比如，在人教版小學語文《回鄉偶書》的教學中，教師可以讓學生分別扮演詩人以及家鄉的父老鄉親，可以想象一下他們之間的對話，這樣不僅能夠達到豐富教學內容的目的，還能加強學生對該首古詩的理解。

4.加強聯系，實現知識拓展

在小學語文經典誦讀的實施過程中，可以將相關、類似的內容聯系在一起，從而起到拓展學生知識層次的作用，還能加強學生對古詩文的記憶。比如，人教版小學語文《贈汪倫》，這是一首送別詩，在誦讀的過程中教師可以將其與其他的送別詩聯系在一起，并讓學生對其進行比較，這樣會更加方便學生記憶。

（三）誦讀時間的制訂

針對誦讀時間不充足的問題，教師可以采取一定的措施來規定誦讀時間。首先，教師可以按照學生的興趣，每天抽出一點時間來進行誦讀，而且隨著年齡的增長，誦讀的時間也要發生相應的變化；其次，誦讀計劃的制訂也是非常必要的，教師可以針對學生的實際情況，制訂每天誦讀的時間，如每天晨讀時誦讀15分鐘，午睡之前誦讀15分鐘，晚上睡覺之前誦讀半個小時。久而久之，學生就會養成誦讀的習慣。

（四）家校配合實施誦讀

與教師相比，家長一言一行對學生起著非常重要的影響，因此，家長要與教師及時溝通，在家里為學生創建經典誦讀的環境，以身作則，感染學生，使學生養成經典誦讀的習慣。經典誦讀是一個長期的工程，僅憑教師在課堂中實施是遠遠不夠的，家長一定要與教師完成配合，為學生創造良好的誦讀環境，這樣才能提高經典誦讀的效率和質量。

綜上所述，在小學語文教育中融入經典誦讀，不僅能夠實現中華民族文化的傳播，還能加強學生文化知識的積累，為學生營造具有詩意的生活，對學生的學習起到巨大的推動作用，且會提高課堂教學的效率。因此，不管是教師還是家長，都應該對經典誦讀重視起來，為學生創造誦讀環境，引導學生開展正確的誦讀，從而提高自身的文化素養。